高中語文對(duì)話式課堂教學(xué)初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選高中語文對(duì)話式課堂教學(xué)初探摘要：從語文要素和人文主題兩個(gè)方面來探討對(duì)話式課堂教學(xué)在高中語文課堂上的教學(xué)實(shí)踐。探索嘗試通過對(duì)話作者、對(duì)話編者、對(duì)話自己等角度引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)實(shí)踐自關(guān)鍵詞：高中語文 對(duì)話 語文要素 人文主題對(duì)話理論是蘇聯(lián)著名文學(xué)理論家巴赫金創(chuàng)造的，解釋了一個(gè)觀點(diǎn)多元、價(jià)值多元、具有獨(dú)立性、自由性、未完成性和復(fù)調(diào)性等特點(diǎn)。對(duì)話——獨(dú)語——對(duì)話的不同形態(tài)，展示了人類文化的發(fā)展軌跡。巴赫金的對(duì)話理論、對(duì)話思維對(duì)中國(guó)文化與文論的發(fā)展，試了對(duì)話式課堂教學(xué)。一、圍繞語文要素開展對(duì)話圖1《琵琶行》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2課本劇品鑒會(huì)研討內(nèi)容目式學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)角度，另一方面是課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生活動(dòng)參與和研討角寫美不美、音樂描寫動(dòng)不動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，形成理解的碰撞。表1《潯陽江頭的一次邂逅》課本劇點(diǎn)評(píng)表編劇演員美工音樂總監(jiān)故事準(zhǔn)確設(shè)計(jì)到位富有詩意體現(xiàn)創(chuàng)新在對(duì)話編劇環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本劇編排中人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)，思考“是白居易繞著兩個(gè)層面，一個(gè)是課文敘事脈絡(luò)，一個(gè)是課本劇劇本設(shè)計(jì)。這樣的對(duì)話核心聚焦是七個(gè)字，點(diǎn)出時(shí)間、人物、地點(diǎn)，拉開故事序幕，語言平易，如話家常，高度凝練。不僅如此，隨著交流的深入，可以形成多元的對(duì)話層次，如：聚焦琵琶女的出場(chǎng)，重點(diǎn)賞“主人下馬客在船”“主人忘歸客不發(fā)”，賞析在一句之中兼寫主客，前后映襯。通過反復(fù)誦讀課文，學(xué)生會(huì)通過“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈越是引人入勝。琵琶聲短暫的停歇，正是預(yù)示著潯陽江頭的一次邂逅。由此就把對(duì)課文22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的理解引向深入，理解到兩個(gè)人的故事和兩個(gè)時(shí)空的故事，即天涯歌女與江州司馬，繁華的京都與僻遠(yuǎn)的潯陽。而對(duì)課文的理解又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作課本劇的靈感，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在潯陽這個(gè)時(shí)空基礎(chǔ)上，對(duì)課本劇進(jìn)行了優(yōu)化。聚光燈下，舞臺(tái)一側(cè)琵琶女在彈奏琵琶，另一側(cè)通過場(chǎng)景布置和白居易的表演來呈現(xiàn)江州司馬的生活。這實(shí)際上就是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中理解到：作者略寫送客，詳寫聽樂；略寫詩人自己，詳寫琵琶女，在敘事的詳略上體現(xiàn)出互補(bǔ)之妙。琵琶女的自述，雖然是從詩人轉(zhuǎn)述的角度卻又時(shí)時(shí)隱現(xiàn)出同病相憐的意味。讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。理解到這一層，也就實(shí)踐了讀詩的方法就是要反復(fù)的玩味和推敲，做到圖3《琵琶行》敘事互補(bǔ)展開研討。在以往課堂教學(xué)中往往忽略的攏、捻、抹、挑等動(dòng)詞所表現(xiàn)的動(dòng)作，在課本都使得學(xué)生眼界大開，課堂樣態(tài)為之一新，學(xué)生獲得了沉浸式體驗(yàn)。如“沉吟放撥插弦良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”中，動(dòng)作的表現(xiàn)所抒發(fā)的強(qiáng)烈的情感，極富感染力。而對(duì)于“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句的理解與賞析，作為課本劇觀眾的要求也相較于之前靜態(tài)閱讀的讀者來說，有了更高的鑒賞期待。引導(dǎo)學(xué)生在品味賞析這一句時(shí)，都為她打賞的京城教坊第一部，怎么能甘心埋沒身世呢？同時(shí)勾連“低眉信手續(xù)續(xù)彈，奏，是在盡情傾訴心底無限傷心事。琵琶演奏的動(dòng)作不光是秀專業(yè)技巧，更是表情達(dá)意。引導(dǎo)學(xué)生深度品味：信手，既是技藝高超，是否也表明，這不是一曲紅綃不知數(shù)的京城舞臺(tái)，作為演奏者琵琶女內(nèi)心里覺得相較從前，此刻在非正式的舞臺(tái)上表演不甘心32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選可貴。圍繞“滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用七言歌行的形式在課本劇舞臺(tái)上或課堂上呈現(xiàn)對(duì)白。對(duì)話美工環(huán)節(jié)，聚焦“場(chǎng)景表現(xiàn)美不美”組織研討。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)服裝時(shí)，要結(jié)古詩文文化常識(shí)，如青衫，是黑色單衣，在唐代官職低的服色是黑色。也可以引導(dǎo)學(xué)生瑟瑟”有景有情，情景相生，描寫的是蕭瑟清秋之景，營(yíng)造的是蒼涼凄清之境。此外，的理念。大珠小珠落玉盤鐵騎突出刀槍鳴名屬教坊第一部去來江口守空船仕宦京城才華溢終歲不聞絲竹聲弦弦掩抑聲聲思冰泉冷澀弦凝絕四弦一聲如裂帛自言本是京城女暮去朝來顏色故夢(mèng)啼妝淚紅闌干我從去年辭帝京謫居臥病潯陽城江州司馬青衫濕圖4音樂描寫與身世敘述向前聲”角度賞析三次音樂描寫。其中第二次音樂描寫是全詩最具特色之處。引導(dǎo)學(xué)生理解除了設(shè)計(jì)琵琶女演奏琵琶時(shí)的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂外，還可以借助音樂及背景畫面來表現(xiàn)，比如大量的擬聲詞可以通過選取適切的音樂，比喻的喻體如“大弦嘈嘈如急雨”42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選課前點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)單上制作音樂描寫的折線圖，引導(dǎo)學(xué)生從折現(xiàn)圖的繪制中發(fā)現(xiàn)音樂從高亢更不會(huì)有“江州司馬青衫濕”情感爆發(fā)。基于以上與編劇、演員、美工、音樂總監(jiān)的對(duì)話，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)和點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)的對(duì)話，師生、生生對(duì)話，創(chuàng)、編、演、評(píng)等多元對(duì)話等，從而真正體現(xiàn)出先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而課堂的旨?xì)w，恰是基就同作者為政不被采納一樣，這既是兩個(gè)人個(gè)體生命中的悲哀，也是千百年知識(shí)分子命運(yùn)的無奈。二、圍繞人文主題開展對(duì)話筆者在對(duì)統(tǒng)編版高中語文必修三單元整合教學(xué)中，嘗試從人文主題角度組織學(xué)生展曹操、陶淵明展示了兩種不同的人生狀態(tài)；李白、杜甫、白居易表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界，蘇軾、辛棄疾、李清照詞則展示出宋詞不同的審美追求。依據(jù)人文主題，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。了中國(guó)古典詩詞發(fā)展的河流。如豪放與婉約、浪漫與現(xiàn)實(shí)、酒與月等等。表2“生命的詩意”學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理表詩題詩人生活時(shí)代及時(shí)代特點(diǎn)個(gè)性特點(diǎn)代表作品及風(fēng)格創(chuàng)作背景本詩相關(guān)知識(shí)（體式/派別）52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選《短歌行》曹操三國(guó)時(shí)期、才華橫溢、戰(zhàn)亂頻繁、社歌行體、戰(zhàn)亂頻繁、會(huì)動(dòng)蕩天下混古體詩社會(huì)動(dòng)蕩藻亂，渴望天下天下混亂統(tǒng)一《歸園田陶淵明東晉末年詩人散文東晉末年政治田園詩、居》統(tǒng)治階級(jí)腐敗，士節(jié)不古體詩內(nèi)部矛盾振、玄學(xué)盛行人腐敗《夢(mèng)游天李白盛唐浪漫主義善用想象與夸被賜金放還，游仙詩、姥吟留別》由布衣到卿相雜言古體放、俊逸清新的夢(mèng)想破滅詩、樂府詩《登高》杜甫現(xiàn)實(shí)主義反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)失去依靠，繼七言律詩續(xù)流離失所，盛而衰約友不來《琵琶行白居易現(xiàn)實(shí)主義反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，朝廷黨派之爭(zhēng)長(zhǎng)篇樂府并序》黨派之爭(zhēng)、諷喻是其詩精被貶江州司馬詩、古體政治混亂府運(yùn)動(dòng)華詩《念奴蘇軾豪邁奔放烏臺(tái)詩案、被豪放風(fēng)格放一派貶黃州古》石變法《永遇辛棄疾豪放風(fēng)格、沉雄豪邁又不一腔北伐富國(guó)豪放風(fēng)被金國(guó)占蘇辛乏細(xì)膩柔媚之情，奈何朝格、辛派固亭懷古》廷偏安一隅詞于期間《聲聲慢》李清照婉約風(fēng)格、前：清新委婉，國(guó)破家亡、痛婉約風(fēng)格末南宋初）才華出眾感情真摯；后：失愛人、顛沛國(guó)破家亡凄涼悲痛流離“跨越時(shí)空友相會(huì)·對(duì)話作者”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人作品、詩人所處的時(shí)代、詩人生平等，選取任一角度，談?wù)?位詩人，誰和誰會(huì)成為摯友？具有開放性的設(shè)問，打開了學(xué)生的思路。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生結(jié)合對(duì)作者、作品的理解，調(diào)動(dòng)一切能用得上的詩歌鑒賞方法暢所欲言，形成了非常豐富的對(duì)話層次。不僅是學(xué)生與作者對(duì)話，還有作者與作者在學(xué)生的交流中也發(fā)生了對(duì)話，課堂的氣氛活躍，學(xué)生的思維在不斷躍動(dòng)。既有李白與杜甫這樣，歷朝歷代評(píng)論家都在不斷豐富的比較角度，還有白居易、李清照、琵琶女這樣，富有獨(dú)創(chuàng)性的場(chǎng)8位詩人中有了跨越時(shí)代、8也直接指向由課內(nèi)到課外，由單篇到群文到單元整合的富有層次性的進(jìn)階學(xué)習(xí)。課后作1位詩人或1學(xué)人文主題“生命的詩意”形成了呼應(yīng)。“跨越時(shí)空友相會(huì)·對(duì)話自己”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“專題節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)安排了留言板，請(qǐng)你本單元的詩詞，也可以是詩人的其他作品；3.結(jié)合學(xué)習(xí)本單元的體驗(yàn)和感悟。這一環(huán)節(jié)對(duì)話作者的基礎(chǔ)上的升級(jí)和優(yōu)化整合，落實(shí)對(duì)話自己的任務(wù)要求。而我們閱讀古詩詞，恰恰是要發(fā)現(xiàn)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，讓古詩詞的詩意之美在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生投射，真正體現(xiàn)在我們真實(shí)的生活中，真正落到閱讀對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響上，這也恰恰是語文