校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)型：從學(xué)校保姆到學(xué)校領(lǐng)袖(完)2 (3) 2_第1頁(yè)
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校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)型：從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”主講：胡東芳問(wèn)題：

1.扁鵲的一家人都是干什么的？2.扁鵲的兄弟叫什么名字？扁鵲三兄弟醫(yī)學(xué)水平的三境界校長(zhǎng)角色視野下的學(xué)校管理的三境界一、從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”的前提：

深入理解新角色的校長(zhǎng)、教師與學(xué)生（一）理解校長(zhǎng)的“學(xué)校領(lǐng)袖”素養(yǎng)（二）理解教師的新角色要求從知識(shí)的搬運(yùn)工到知識(shí)的建構(gòu)者；從“不懂裝懂”者到“懂裝不懂”者；從“教”者到“學(xué)”者。（三）理解“新生代”的學(xué)生特點(diǎn)校長(zhǎng)們：你準(zhǔn)備好如何“教育”抑或“管理”這樣的“徒弟”了嗎？學(xué)生是什么？學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人；學(xué)生的發(fā)展是不定型的。二、從“學(xué)校保姆”到“學(xué)校領(lǐng)袖”的關(guān)鍵：實(shí)踐有“心”校長(zhǎng)的步驟與策略有“心”的意味：1.直覺(jué)思維與邏輯思維的結(jié)合2.感性的人與理性的人的結(jié)合（一）從“保姆”到“領(lǐng)袖”：

做一個(gè)富于感性的人1.用心的校長(zhǎng)用心的策略：◆首因效應(yīng)◆斷臂維納斯效應(yīng)◆金庸效應(yīng)2.“共同遭遇者”的校長(zhǎng)共同遭遇的意味：◆體味“同志”的新意◆實(shí)踐從“管”到“理”的轉(zhuǎn)變3.用情的校長(zhǎng)用情的真諦：◆讓管理插上感情的翅膀◆讓教育煥發(fā)生命的活力（二）從“保姆”到“領(lǐng)袖”：

做一個(gè)充滿理性的人1.反思的校長(zhǎng)波斯納提出的教師（教育工作者）成長(zhǎng)公式：

成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思他進(jìn)一步指出：

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。2.對(duì)話的校長(zhǎng)3.創(chuàng)新的校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提：◆破除定勢(shì)思維◆打破“囚徒困境”思維◆走出“跳蚤人生”思維4

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