用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學習課件

協(xié)作學習的概念體系北京師范大學教育技術學院黃榮懷Email:huangrh@10/14/20231協(xié)作學習的概念體系北京師范大學教育技術學院黃榮懷10/8協(xié)作組的概念我們把為了一個共同的學習目標而組織在一起參與協(xié)作學習的集體(小組)稱為協(xié)作學習小組，簡稱協(xié)作組。協(xié)作組是協(xié)作學習活動的主體。那么如何描述出協(xié)作組對象呢？10/14/20232協(xié)作組的概念我們把為了一個共同的學習目標而組織在一起參與協(xié)作基本思路在描述一個對象時，可以從對象的標識（名稱）、操作集合、數(shù)據(jù)集合來定義對象。另外社會心理學對群體有深入的研究，教育心理學對學習個體有專項研究，因此我們可以借鑒社會心理學和教育心理學中的研究成果。10/14/20233基本思路在描述一個對象時，可以從對象的標識（名稱）、操作集合協(xié)作組的概念體系

10/14/20234協(xié)作組的概念體系10/8/2023組標識組標識(groupidentity)：是小組的稱謂，使協(xié)作組區(qū)別于其他協(xié)作組的參數(shù)。協(xié)作學習過程中通常包含有若干個協(xié)作小組在同時進行，尤其在一個基于Internet的CSCL系統(tǒng)中，協(xié)作組數(shù)目較多。為了便于管理，每個協(xié)作組都應該有自己的稱謂，即協(xié)作組標識。另外，建立有效的協(xié)作組標識還能夠激發(fā)學習者對協(xié)作組產生集體歸屬感。10/14/20235組標識組標識(groupidentity)：是小組的稱謂，數(shù)據(jù)集合成員屬性：單個成員與協(xié)作學習相關的屬性。組態(tài)結構：協(xié)作組內各成員的屬性差異和聯(lián)系。組態(tài)屬性：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中相對固定的參數(shù)。組控屬性：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中會發(fā)生動態(tài)變化的參數(shù)。10/14/20236數(shù)據(jù)集合成員屬性：單個成員與協(xié)作學習相關的屬性。10/8協(xié)作組屬性組態(tài)結構(成員屬性)：成員標識、年齡、性別、認知能力、知識基礎、學習方式、成員目標組態(tài)屬性：組標識、組規(guī)模、依賴模式、組目標、組態(tài)結構組控屬性：互動規(guī)則、互動結構協(xié)作組形成：分組、耦合協(xié)作組評價：內聚力、協(xié)作績效

CL組態(tài)結構模型10/14/20237協(xié)作組組態(tài)結構(成員屬性)：成員標識、年齡、性別、組態(tài)屬性：成員屬性集合的構建

描述和分析成員屬性的目的是為了研究個體的哪些因素影響著協(xié)作學習以及協(xié)作學習會對哪些因素產生影響。在教育心理學界，研究者通常把對學習造成影響的學生自身因素即學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。10/14/20238成員屬性集合的構建描述和分析成員屬性的目的是為了研究個智力因素與非智力因素人的心理活動可以分為兩類：一類是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對客觀事物認知的具體操作；另一類是對客觀事物的對待活動，包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等，并不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對上述具體操作起著動力和調節(jié)等作用。前者即為智力因素，后者稱作非智力因素[李洪玉，1997]。

10/14/20239智力因素與非智力因素人的心理活動可以分為兩類：一類是對客觀事智力的結構圖

10/14/202310智力的結構圖10/8/202310與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格[林崇德，1997]用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學習(1)10/14/202311與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志情感興趣智力因素非智力因素用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學習(2)學習者特征結構圖10/14/202312知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志情感興趣智力因素非智認知能力(CognitiveAbility)是直接影響學習者的學習效率，促使學習順利完成的心理特征[何克抗，2000]識記記憶或重復以前呈現(xiàn)過的信息的能力(即知識保持能力)；理解用自己的語言來解釋(說明)所獲得的信息的能力；應用將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力(即知識遷移能力)；分析將復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力；綜合將有關的知識元素綜合起來形成新知識塊或新模式的能力；評價根據(jù)已有知識或給定的標準對事物作出評價和鑒定的能力。布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標分類：認知能力10/14/202313認知能力(CognitiveAbility)是直接影響學習學習動機學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力[皮連生，1997]。

心理學研究表明，學習動機并不是一種單一的結構，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)。在學生的學習活動中，能轉化為學生學習動機的內部心理因素是多方面的，比如學生對學習活動的興趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務感等等。

10/14/202314學習動機學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力[皮連生，1認知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽象概括主動實驗和反省性觀察Hill的推理形式動機和價值觀價值觀動機態(tài)度最佳時間早午晚物理環(huán)境需要聲光線溫度社會環(huán)境偏好喜愛學習的方式：單獨、同伴、多樣化知覺偏好視覺聽覺動覺認知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽象概括主動實驗和反省性觀察Hill的推理形式個人獨特的學習方式特征學習方式(1)[來源]陳琦、劉儒德，《教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年10/14/202315認知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽030分060分鐘答題時間得分敏捷型沖動型反省性遲鈍型[來源]北京師范大學兒童心理研究所編制的《中小學習者學習方式測驗量表》學習方式(2)10/14/202316030分060分鐘答題時間得分敏捷型沖動型反省性遲鈍型[來源知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志情感興趣知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志情感興趣學習者A學習者B用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學習(3)協(xié)作學習中學習者特征的相互作用10/14/202317知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志情感興趣知識基礎認知知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志興趣群體動力學理論自控論原理課堂教學技術動機理論社會凝聚力理論認知發(fā)展理論認知精制理論情感用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學習(4)不同理論對協(xié)作學習的支持10/14/202318知識基礎認知能力認知結構變量性格動機意志興趣群體動力學理論自組態(tài)結構10/14/202319組態(tài)結構10/8/202319元認知“元認知”是由美國心理學家弗萊維爾（J.H.Flavell）于70年代首先提出來的，目前是學與教的心理學研究的重要內容。元認知是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。10/14/202320元認知“元認知”是由美國心理學家弗萊維爾（J.H.Flave元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時調整計劃、選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成。元認知知識是個體具有的關于認知活動的一般性知識，是通過經驗積累起來的，包括三個部分的知識[劉電芝，1997]元認知10/14/202321元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。元認知1協(xié)作素質協(xié)作素質是指影響協(xié)作關系和協(xié)作過程的心理品質總和的特征，具體包括協(xié)作意識與協(xié)作能力。

協(xié)作意識反映了學習者與他人協(xié)作的愿望、態(tài)度、興趣、動機和情感。

協(xié)作能力的核心是社交技能。它是協(xié)作學習的基本要素之一。

10/14/202322協(xié)作素質協(xié)作素質是指影響協(xié)作關系和協(xié)作過程的心理品質總和的特組態(tài)屬性與組控屬性10/14/202323組態(tài)屬性與組控屬性10/8/202323組態(tài)屬性組規(guī)模：組規(guī)模是指協(xié)作組內成員的數(shù)目。從大量文獻調研來看，CSCL協(xié)作組人數(shù)大多在3~5人之間。

組目標：是協(xié)作學習的順利開展要依據(jù)協(xié)作組內各成員所擁有的共同學習目標，即協(xié)作組目標。依賴模式

10/14/202324組態(tài)屬性組規(guī)模：組規(guī)模是指協(xié)作組內成員的數(shù)目。從大量文獻調GGG1.獨立性G2.反向依賴性3.順序依賴性4.交互依賴性G5.匯合依賴性[來源]鄭全全：《社會心理學》，1991年，杭州大學出版社，p.330依賴模式10/14/202325GGG1.獨立性G2.反向依賴性3.順序依賴性4.交組控屬性組內溝通：協(xié)作組內的溝通是實現(xiàn)學習者互動的必要途徑。所謂互動是指人與人之間心理和行為的相互影響、依賴、作用和制約等。通過溝通實現(xiàn)的互動才能真正體現(xiàn)正互賴性的特點。描述協(xié)作組內的溝通情況可以從兩個方面入手：互動結構和互動規(guī)則。10/14/202326組控屬性組內溝通：協(xié)作組內的溝通是實現(xiàn)學習者互動的必要途徑。1234512345123451234512345鏈式輪式圓周式全通道式“Y”式[來源]鄭全全：《社會心理學》，1991年，杭州大學出版社，p.343互動結構10/14/2023271234512345123451234512345鏈式輪式圓互動規(guī)則協(xié)作組成員在互動過程中除了建立一定的互動結構，還需要維持互動結構正常運行的一些規(guī)則，我們把這些規(guī)則定義為協(xié)作組互動規(guī)則。協(xié)作互動規(guī)則是一種約束力量，其中規(guī)定了協(xié)作組成員有利于導向協(xié)作組目標的行為，而禁止破壞協(xié)作組目標的行為。協(xié)作組互動規(guī)則的描述同樣需要包括:成員在互動過程中應有的行為、允許偏離行為的范圍以及違反互動規(guī)則的處理說明。10/14/202328互動規(guī)則協(xié)作組成員在互動過程中除了建立一定的互動結構，還需要組員關系圖解組員關系狀態(tài)

相互作用水平零接觸

低單向注意

雙向注意

表面接觸

輕度卷入

中度卷入

深度卷入

高10/14/202329組員關系圖解組員關系狀態(tài)相互作用水平零接觸低單向操作集合形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個環(huán)節(jié)評價協(xié)作組：個人成績、內聚力、協(xié)作績效10/14/202330操作集合形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個環(huán)節(jié)10/8/2023分組分組的過程使得學習者由獨立的個人狀態(tài)轉變?yōu)橛袡C結合的協(xié)作組狀態(tài)。成功的分組是協(xié)作學習進行的前提條件。10/14/202331分組分組的過程使得學習者由獨立的個人狀態(tài)轉變?yōu)橛袡C結耦合

耦合（coupling）就是指特定協(xié)作學習情景中所設計的角色標準模型與扮演該特定角色的協(xié)作組成員依據(jù)共同點相互匹配，并為實現(xiàn)無縫結合而不斷最少化兩者沖突的過程。耦合方向可以由協(xié)作組成員指向角色標準模型，也可以由角色標準模型指向協(xié)作組成員。

10/14/202332耦合耦合（coupling）就是指特定協(xié)作學習情景中所學習者在進行學習過程中，通常要努力向角色標準模型耦合，因為角色標準模型一定程度上意味著成員扮演該角色的目標。

描述耦合程度的值稱為耦合度。耦合度越大，協(xié)作組成員扮演過程就越順利，預設計的效果就越可能實現(xiàn)，協(xié)作組任務完成的效率就越高。耦合10/14/202333學習者在進行學習過程中，通常要努力向角色標準模型耦合，因為在人們以一定的關系結成的群體內部，還存在著一種力量，社會心理學把這種力量稱為群體內聚力，并把它定義為：“群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度”。[周曉虹，1991]一個群體的內聚力，對于群體的活動有著重要的影響。內聚力10/14/202334在人們以一定的關系結成的群體內部，還存在著一種力量，社會心理協(xié)作組內也有一種類似的力量存在，這種協(xié)作組對其成員的吸引力和協(xié)作組各成員之間的吸引力，以及協(xié)作組成員的滿意程度，就叫做協(xié)作組內聚力(GroupCohesionForce)。一般情況下，較高的協(xié)作組內聚力既是協(xié)作學習賴以成功的必要條件，又是協(xié)作學習成功評價的一個維度。協(xié)作組內聚力10/14/202335協(xié)作組內也有一種類似的力量存在，這種協(xié)作組對其成員的吸引力測量矩陣示意圖選擇者被選擇者123451+—2+—3+4+5其中Mi+,Mi-分別表示其他成員對成員I的正選擇與負選擇其中Mi+j表示成員i對成員j的相互正選擇人際關系指數(shù)小組內聚力指數(shù)其中N0表