小學語文閱讀與寫作10篇

第小學語文閱讀與寫作10篇

小學語文閱讀與寫作10篇（精品）

小學語文閱讀與寫作1

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中，閱讀教學與寫作教學二者是相輔相成，相互促進的，只有將兩者相結(jié)合，即讀寫結(jié)合，才能加強學生對閱讀的理解，提高學生的寫作能力，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀教學與寫作教學關(guān)系的一個有力論證，由此可見讀寫結(jié)合的重要性。希望在有理有據(jù)的論述中，能夠切實提高小學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作能力

閱讀教學對于學生寫作能力提升的重要性不言而喻，老師和學生都意識到了這個問題，他們在閱讀和寫作上花費了大量的時間和精力，學生的閱讀能力和寫作水平仍然得不到提高，或者說收效甚微。為什么閱讀與寫作這么難教？為什么閱讀與寫作這么難學？基于這樣的疑問，懷著提高學生閱讀能力和習作水平的愿望，本文根據(jù)自身多年積累的教學經(jīng)驗，提出了一些能夠有效實現(xiàn)將閱讀教學與學生寫作能力提升相結(jié)合的具體策略，希望能夠以此為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。

一、制定科學合理的目標

通常在閱讀的過程中，我們常常會帶著這樣的目標去閱讀：了解文本結(jié)構(gòu)；掌握寫作技巧；感悟作者的情感……正是這樣一個個合理的目標，使閱讀教學促進了學生寫作能力的提升。那么，在寫作的過程中，我們又會制定怎樣的目標去提高學生的閱讀能力，做到“以寫促讀”呢？在小學生閱讀寫作教學的過程中，當制定這樣的教學目標：思考如何能更好地刻畫人物形象，更好的表達人物的情感。通過這樣的目標的制定，回饋到閱讀教學中，使得學生在閱讀過程中，更有目的性，提高閱讀教學的效率，也能讓學生享受到學習語文的樂趣。

二、多讀課文，精讀課文

在寫作中，學會應(yīng)用一些技巧，懂得含蓄的抒發(fā)自己的情感，同時也會將這種心理帶入到閱讀的過程中。懂得這種創(chuàng)作技巧之后，往往在閱讀的過程中，懂得去進一步思考閱讀文本中蘊含的'深刻情感與主題。那么如何才能體會到這種深刻情感呢？我想可以用“書讀百遍，其義自見”來概括。閱讀的形式多種多樣，我們要在默讀，速讀，精讀的過程中去品味作者的深層情感。小學生的作文雖然寫的都比較簡單直白，但是如果要真正讀懂作文，讀透他們的內(nèi)心也需要教師去多讀。因此，在作文評價過程中可以設(shè)置讓學生互批作文，在這一過程中，學生了解到作文是表達作者內(nèi)心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個閱讀的好習慣，學生的閱讀與寫作能力都會得到較大的提升。

三、延伸課外閱讀

除了對于課內(nèi)閱讀的用處之外，讀寫結(jié)合的策略應(yīng)用在課外閱讀部分，同樣扮演者重要的角色。小學生課外用于閱讀的時間往往是比較悠閑的，即使有時間看課外的讀物也是一目十行，那么怎樣在快速瀏覽的過程中獲取有用的信息呢？就要和讀寫結(jié)合這一教學手段聯(lián)系起來了。記敘文是小學生習作中最常見的形式，教師應(yīng)當要求學生在閱讀過程中抓住記敘文的六要素：時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。那么在閱讀課外記敘文如報紙上刊登的事的時候，即使一目十行，也能夠快速準確的提取到有用的信息。對于其他文體也是同樣的道理，在作文中得到了鞏固，延伸到課外閱讀中，不斷提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、及時、有針對性的練習

（一）讀后感

小學語文教材中不乏有許多聯(lián)系學生的學習與生活實際的課文，學生在學習過程中必然會產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師在教授課文時要抓住這一契機，以學生為主體，共同探索其中蘊含情感，進而激發(fā)學生的表達欲望，并指導學生把心中所想通過讀后感的方式表達出來，這樣既能夠提升學生的寫作能力，又能了解學生的真實想法。如學習《城市之肺》這篇課文時，環(huán)境污染、霧霾這些問題與學生的生活同樣息息相關(guān)，因而教師就不用愁沒有素材，結(jié)合當下人們重點關(guān)注的環(huán)保話題要求學生談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^讀后感把自己想法表述出來，既鍛煉了寫作，又加深了學生對于環(huán)保重要性的理解。

（二）與課本上的作文單元相配合

何為及時？就是本章節(jié)學的是記敘文那么這周的作文練習盡可能的是寫記敘文。學的是說明文，就讓他們學寫說明文。以人教版六年級上冊語文書為例，第七組都是記敘文形式的短篇小說，那么這周我們的作文就讓學生來寫記敘文，這能最大程度上讓學生學以致用。何為有針對性？這可以從兩個方面來說：第一，學生練習的針對性，第二，教師批改作文要有針對性。還是以記敘文中的塑造人物形象的手法為例，如果學生在這次的作文練習中很好的完成了這一任務(wù)，就應(yīng)當給他一個適當?shù)母叻郑屗约褐雷约涸瓉砗同F(xiàn)在得分有差距的原因，既可以提高學生的寫作積極性，又可以有效提高學生的寫作水平。

五、活用微寫作

微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫作訓練方式。那如何將微寫作應(yīng)用于語文教學過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力呢？例如，在一節(jié)語文課堂上，教師在教授《__》一文時，“假如你是主人公，當你了解到老太太的真實身份時，你想對她說些什么，請綜合運用語言、神態(tài)等描寫?！币髮W生根據(jù)這些材料寫出不超過140字的想法，并且將學生寫出的這些內(nèi)容做一個評比。通過對文本的分析解讀，并結(jié)合學生自己的了解，學生會快速的寫出140字的內(nèi)容。

結(jié)語

總之，在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學二者雖各有自己的教學任務(wù)，但同時二者又是相輔相成的，將讀與寫相結(jié)合有其存在的意義和積極作用。要想更好地運用這一模式，就需要我們在教學的過程中繼續(xù)探索，更需要社會上少些急功近利的風氣，要切實為提高小學生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。

參考文獻：

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[2]王增艷.基于新課程背景的小學語文閱讀教學改革探究[J].科技創(chuàng)新導報.20__（03）.

小學語文閱讀與寫作2

小學生的作文要想做到生動有趣、引人入勝，就要通過自己的讀書經(jīng)歷和感受的敘述來提升作文的感染力。而學生寫作能力的提高，必須找到閱讀與寫作的契合點。

一、加強閱讀引導，指導學生積累作文素材

對小學生而言，由于其生活經(jīng)歷有限，因此，在教學中，教師要加強對學生的引導，指導學生如何閱讀，讓學生有針對性地積累寫作素材。如在閱讀時，教師可以分類讓學生閱讀不同的課外讀物，并將其進行分類處理如人物描寫、景物描寫等等，教師要讓學生積累一些關(guān)于描寫人物富有特征的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，或者對人物的每一行動進行分析等等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，通過這些素材的積累，能夠提高學生的語言表達能力，進而提高學生的.素養(yǎng)。

二、從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章

在閱讀過程中，教師要從學生的興趣入手，盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等等來激發(fā)學生閱讀的興趣，并且要以此為切入手點，加強對學生的引導。在閱讀過程中，可以讓學生盡量閱讀一些帶有圖片的讀物，因為對小學生來講，一些生動有趣的畫面，極易激發(fā)學生的興趣，通過圖片引起學生的關(guān)注，集中學生的注意力，有效地提升學生素養(yǎng)。為此，在閱讀和寫作時，要選擇學生最感興趣的，要寫學生最想寫的，并且要寫出學生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)、新感受。

三、以生活為橋梁，連接閱讀與寫作，強化作文訓練

生活中處處皆學問。在閱讀教學中，教師要讓學生體會生活，增強學生的親身體驗，提高寫作的真實性。如以“感動”為話題的作文，教師就要讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活和觀察生活，寫自己的生活經(jīng)歷和生活實踐，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和一些有趣的事情，寫出能夠帶給你啟迪的內(nèi)容，并且通過通順的語句，融入自己的真實感情，以生活元素為主導，寫出有感動人心的文章。而且，在生活中，令我們感動的事很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態(tài)，有時是一種場景，這些生活中的經(jīng)歷和體驗，都可以成為學生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，切實提升學生的語言素養(yǎng)。

總而言之，在寫作教學中，教師要采取一切可能的手段和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，引導學生正確地讀書，陶冶學生的情操，與此同時，還要發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作。

小學語文閱讀與寫作3

以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學。

1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。

（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的.基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

小學語文閱讀與寫作4

在整個小學語文教學中，閱讀與寫作均占據(jù)重要地位，小學生的讀寫能力培養(yǎng)是小學生語文教學的重要內(nèi)容以及主要目標。這就要求我們在小學語文教學中采用讀寫相結(jié)合的教學策略，加強對小學生的讀寫訓練。

一、重視讀寫教學，培養(yǎng)讀寫結(jié)合觀念

學校可以借助廣播、校園報、學生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學生讀寫教育有關(guān)的信息和內(nèi)容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學工作時，教師可借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向小學生展示一些與讀寫結(jié)合有關(guān)的視頻，促進小學生對于讀寫結(jié)合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應(yīng)用目的、意義等;學校應(yīng)該主動與學生家長取得聯(lián)系，深入進行交流，引導家長充分認識和了解讀寫結(jié)合方法對于小學生語文學習的重要性，讓家長發(fā)揮其對于小學生讀寫訓練的監(jiān)督作用，打造良好的讀寫結(jié)合環(huán)境。

二、全面分析教材，明確讀寫結(jié)合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導學生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴謹用詞的語文學習觀念，為其寫作訓練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學生進行讀寫訓練，因為小學教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標點符號的運用在該教學階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學生的寫作訓練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導學生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學生寫作訓練中的寫作布局提供參考。

三、科學選擇教學方法，加強讀寫結(jié)合教學

教學方法是否科學，直接影響小學語文教學的有效性。我們必須要積極轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學觀念，改變教學方法，在實際教學工作中充分促進閱讀訓練以及寫作培訓的有效結(jié)合，達到提高小學生讀寫能力的目的，同時改善語文教學效果。例如，在《秋姑娘的信》教學的過程中，首先，可以先要求小學生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應(yīng)用提供保障;其次，保證學生熟悉該文章后，針對文章進行詳細解讀和分析，從文章寫作特點、具體內(nèi)容以及中心思想等方面全面解析，讓學生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現(xiàn)實中的人，而指的是季節(jié)中的秋天，鼓勵學生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學生自主選擇具體的'通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內(nèi)容提出要求，充分發(fā)揮學生的想象力的同時，加強對小學生的寫作訓練，該方法有利于帶動小學生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學以致用，促進閱讀與寫作的充分結(jié)合。

四、注重作業(yè)設(shè)計，提高小學生讀寫能力

必須將讀寫結(jié)合訓練擴展至課堂之外，尤其要加強作業(yè)設(shè)計中的讀寫訓練。教師應(yīng)該要求學生在課內(nèi)閱讀的前提下對閱讀進行拓展，之后再從閱讀訓練進階至寫作培訓。例如，在學習《趙州橋》一文的過程中，教師可以引導學生自主查閱相關(guān)資料，圍繞“橋”這一中心開展全面討論和交流，引導學生借鑒文章的寫作手法對自己周圍的橋架進行寫作。又如，在針對《九色鹿》進行教學時，教師可以對課外作業(yè)進行開放性設(shè)計，要求學生扮演“小小評論家”，針對文章中相關(guān)人物的具體形象進行綜合評價，此時不同的學生就會有不同的看法以及觀念，部分學生在寫作中認為九色鹿十分勇敢，部分學生則認為它十分機智。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠充分調(diào)動小學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫結(jié)合的目的。

綜上所述，閱讀以及寫作均屬于小學語文教學的重要內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系相互影響，良好的閱讀能力能夠為小學生的寫作提供更多的素材以及寫作技法，寫作方法可以在具體閱讀過程中得到學習和總結(jié)。我們必須要培養(yǎng)學生良好的讀寫結(jié)合觀念，準確找尋讀寫結(jié)合點，采取讀寫結(jié)合的教學方法，并加強開放式作業(yè)設(shè)計，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

小學語文閱讀與寫作5

一、指導思想

為落實課標提出的義務(wù)教育階段“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”和第二學段（3-4年級）“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，幫助學生形成豐厚的.文化積淀，形成健康的審美情趣和良好的生活與學習習慣，從而促進學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和綜合學習能力的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)制定三年級學生閱讀活動計劃。

二、閱讀目標

核心目標“讓書籍走進生活,讓閱讀成為習慣。”

1.讓好書伴隨學生成長，擴大知識層面，培養(yǎng)語感，積累個性語言，提高寫作能力，為其終生發(fā)展奠基。

2.營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。

3.培養(yǎng)良好的讀書、思維、表達習慣，提高閱讀、鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學生豐富的情感、積極樂觀的人生態(tài)度和科學的價值觀，學會學習、學會生活。

三、時間安排：

1.讀書指導時間：每周五閱讀課，教師作相應(yīng)閱讀指導。

2.分散讀書時間：中午到校，上課之前自由閱讀。

3.雙休日：在家閱讀不少于1.5小時。

4.每天晚上：閱讀20—30分鐘。

5.課后零星時間。

6.集中讀書時間：放長假期間，配合教師進行專門的閱讀。

四、活動措施：

1.每個學生根據(jù)自己個人情況制定適合自己的讀書計劃，目標要切合實際，不要好高騖遠。

2.教師根據(jù)學生年齡段和學生的實際情況，選擇思想內(nèi)容健康、語言文字優(yōu)美、有益學生身心發(fā)展的書目來推薦。本學期推薦書目：《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《愛的教育》《中華上下五千年》《西游記》《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《伊索寓言》。

3.每周一薦：每周都要有同學選讀一篇好文章，向其他學生推薦，利用閱讀課上5到10分鐘時間讀給全班同學聽。

4.開展形式多樣的讀書活動。朗讀比賽，一人朗讀，其余學生認真傾聽，聽后并指出優(yōu)缺點，老師做出最后的評價。讀書筆記展覽，根據(jù)學生的讀書筆記評出評出“讀書之星”，并在班級評比欄中公示。

5.組建語文興趣小組：學習委員、課代表牽頭負責收集學生文章，或讀給大家或訂成小冊子。

6.期末進行讀書總結(jié)交流會，交流本學期自己的心得體會。

小學語文閱讀與寫作6

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20__年以后的小學語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20__年新課改實施以后，小學語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當前小學語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會隨之大幅度提高，小學生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學工作帶來了一定的壓力。

2.小學語文寫作現(xiàn)狀

首先，小學學生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學生在作文寫作過程中，不注意對細節(jié)進行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細觀察和分析，就開始著手寫作。學生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當時為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。

二、提高小學語文閱讀與寫作水平的有效策略

基于以上對當前小學語文閱讀與寫作教學中的問題及成因分析，筆者認為，要想提高教學質(zhì)量和效果，可從以下幾個方面著手。

1.針對閱讀教學問題的應(yīng)對策略

小學語文閱讀教學實踐中，應(yīng)當注意激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。日常課堂教學中，作為教師，應(yīng)當積極地引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在教學過程中，可以適當?shù)亟o學生講述一些古今名人的閱讀習慣和閱讀故事，并且與學生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，還要正確引導學生進行閱讀學習。在小學階段語文閱讀教學中，因?qū)W生的'年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應(yīng)當注意科學引導。比如，讀物選擇時要注意，小學生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應(yīng)當引導學生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學習優(yōu)良的學生予以表揚，對相對差一些的學生應(yīng)當給予鼓勵和引導，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣。

2.針對寫作教學問題的應(yīng)對策略

正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學語文寫作中，學生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，否則便是空洞的?；诖?，在小學語文寫作教學中，應(yīng)當將寫作與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當引導小學生進行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當前小學生的情況，筆者建議小學語文作文教學應(yīng)當與實際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導他們?nèi)ビ^察社會、生活，去認知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學質(zhì)量和效率。教師在引導學生學習語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導小學生進行寫作學習。小學語文寫作教學過程中，教師應(yīng)當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學中，教師可采用鼓勵的手段，引導學生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進和提高自己。事實上，小學語文教學過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學質(zhì)量和教學效率。

小學語文閱讀與寫作7

一、指導思想：

為落實課標提出的義務(wù)教育階段“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”和第二學段（3-4年級）“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，幫助學生形成豐厚的文化積淀，形成健康的審美情趣和良好的生活與學習習慣，從而促進學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和綜合學習能力的可持續(xù)發(fā)展，制定三年級學生課外閱讀活動計劃。

二、目標與要求

實施課外閱讀計劃是為了全面落實語文課程標準關(guān)于課外閱讀的要求，真正讓學生“少做題，多讀書，讀好書，好讀書，會讀書，讀整書”；同時也是為了進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文積累，做一個有修養(yǎng)的人，這不僅是時代的需要，也是為孩子的一生著想，為孩子的一生奠基，開展好這個活動具有非常重要的意義。

1、通過課外有效的閱讀，讓好書伴隨學生成長，擴大知識層面，培養(yǎng)語感，積累個性語言，為其終生發(fā)展奠基。

2、通過閱讀，營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣和良好的讀書、思維、表達習慣，提高閱讀、鑒賞能力。

３、讓學生在課外閱讀中體驗到讀書帶來的快樂，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極樂觀的人生態(tài)度和科學的價值觀，學會學習、學會生活。

三、方法與措施

（一)時間安排：

1、讀書指導時間：每周閱讀課，教師及時到班，并作相應(yīng)閱讀指導。２、分散讀書時間：讓學生充分利用早晨、中午的`閑散時間進行閱讀，保證學生每天在校有三十分鐘的閱讀時間。讓學生每天晚上在家里安排二十分鐘閱讀，雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習慣，一種

樂趣。

（二）活動方式：

1、師生共讀：利用讀書課與學生共讀書或交流讀書收獲。

2、我的推薦：每周向其他學生推薦一篇好文章，或讀給同學聽，或展示在讀書廊，互相交流。

3、建立班級“圖書角”，“好書輪流轉(zhuǎn)”：節(jié)約每一分錢，養(yǎng)成自覺購書、藏書和讀書的習慣，購買課標推薦的其它課外讀物（文學作品、科普讀物等）；組織同學將自己家里有閱讀價值的書刊（至少兩本）借給班級“圖書角”，定期借閱圖書，實現(xiàn)有限圖書無限共享。

(三)評價措施：

（1）舉行各種讀書活動：讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優(yōu)秀作文展、手抄報展覽等。

（2）每學期最后評選出“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”，激勵學生自主讀書。

（3）班內(nèi)閱讀評比欄：充分利用，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評比閱讀標兵。每學期檢查一次。

（4）讀書日志：讓學生做好讀書筆記，把看到的好詞好句好段摘抄下來，還可以寫寫讀后的感受。

四、推薦書目：

必讀書目：《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》《水孩子》《時代廣場的蟋蟀》《親愛的漢修先生》《小學生必備古詩70首》

選讀書目：《我要做個好孩子》《靈性王國》《格列佛游記》《木偶奇遇記》《神奇校車》

小學語文閱讀與寫作8

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法。基于此，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作意識

閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法

在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學方面，要結(jié)合教學內(nèi)容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據(jù)課文教學內(nèi)容引導小學生對日常學校組織的.“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望

興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠?qū)πW生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。

3注重閱讀教學中的練說訓練

語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學生的語言應(yīng)用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內(nèi)容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。

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[4]魏紅紅.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作意識的思考[J].課外語文，20__，（10）:113.

小學語文閱讀與寫作9

隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學語文教學提出了更高要求。教師想要提高學生的閱讀能力與寫作能力，必須要找出語文閱讀與語文寫作之間契合點，從而起到事半功倍的教學效果，拉近兩大教育環(huán)節(jié)之間的距離，培養(yǎng)學生的綜合能力。寫作與閱讀之間存在著基礎(chǔ)關(guān)系，可以說語文閱讀是語文寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀儲備知識、豐富知識，從而提高寫作效果，并且能夠激發(fā)學生的寫作、閱讀興趣，使學生更容易產(chǎn)生靈感。所以，教師必須要實現(xiàn)讀寫一體化教學模式，從而提高學生的綜合語文能力。

１通過語文閱讀實現(xiàn)生活寫作

知識來源于生活，小學語文知識同樣如此。所以，教師首先要將實際生活作為語文閱讀與語文寫作的契合點。小學語文教材中有很多有關(guān)生活的閱讀文章，這也為語文寫作帶來了極大的便利性。教師引導學生將有關(guān)生活的閱讀文章進行剖析，能夠讓學生在閱讀文章中、日常生活中挖掘大量的寫作素材，培養(yǎng)學生一雙能夠發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，細心觀察生活中的人、事、物，讓學生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活、善于享受生活，而不是對生活中的事物不聞不問。例如在《說說我的家人》閱讀教學中，由于小學生心智發(fā)展還不成熟，在利用閱讀與協(xié)作的契合點時，需要教師在其中加以引導。在《說說我的家人》閱讀教學之后，教師可以讓學生進行一個隨堂寫作，同時也要做好寫作前的引導工作：“同學們的家里都有哪些人呢？”“家長做的什么事情讓大家難以忘懷呢？”“大家在《說說我的家人》中感受到了什么情感？”通過一系列的語言引導，能夠有效開拓學生的思維，讓學生能夠形成一種寫作思路，從而提高學生寫作的靈動性，保障學生的寫作質(zhì)量與水平。

２通過語文閱讀實現(xiàn)活動寫作

由于小學生的年紀較小，如果只憑借單純的課堂講解，很難激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣，因此，教師可以通過一些課堂活動作為閱讀與協(xié)作之間的契合點。但是，學生在校園中的所感、所見非常有限，思維模式往往比較單一。所以，教師可以通過一些課堂活動，來培養(yǎng)學生的`獨立性格。例如在《大自然的聲音》閱讀教學之后，教師要積極引導學生將自身所見所聞的自然之美記錄下來，可以通過段落描寫、日記等形式體現(xiàn)出來，通過日積月累，能夠潛移默化的提高學生的寫作能力。并且實現(xiàn)知識與實際生活相結(jié)合，不僅提高了學生的閱讀興趣，同時也拓寬了學生的寫作視野與語言能力。隨著寫作素材積累到一定程度，學生的寫作能力必然會是質(zhì)的提高。

３小文章寫作

由于小學生對社會的接觸非常少，因此，長篇敘述文章對小學生來說可能有一定難度，為了泯滅學生的積極性、順應(yīng)學生自然發(fā)展，教師可以通過小文章寫作來提高學生的寫作能力。在語文閱讀教學之后，教師可以讓學生針對閱讀文章寫一篇２００字的讀后感，但必須要求學生能夠抓住文章重點，例如在《我們周圍的聲音》教學過后，教師可以讓學生針對文章內(nèi)容寫讀后感，可以寫同學、教師、家人，也可以寫花草樹木的聲音，從而培養(yǎng)學生的寫作習慣，能夠有效加強學生的寫作基本功。長此以往，學生所累積的寫作素材越來越多，勢必會提高學生的寫作質(zhì)量與水平。

４結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀與小學語文寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，兩個教學環(huán)節(jié)相互促進、相輔相成。因此，教師要根據(jù)小學生的實際特點，針對性的找出語文閱讀與語文寫作之間的契合點，從而起到事半功倍的效果，保障學生能夠全面發(fā)展。

小學語文閱讀與寫作10

一、學會觀察生活，發(fā)掘素材，蓄積寫作的泉源

常聽有些學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。這是什么原因呢？其實很大的原因是因為學生平時沒有注意觀察生活，沒有注意去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。所以，一到要完成寫作任務(wù)的時候，就只好生搬硬造，所寫的文章空洞虛假，缺乏真情實感。其實文章不是憑空想出來的，而是現(xiàn)實生活的反映。作文要有內(nèi)容，必須留心觀察學習生活、家庭生活、社會生活中的各種事物。這里“留心”是關(guān)鍵。不留心，對周圍豐富多彩的生活就會視而不見，聽而不聞，不會有意地去觀察，在腦海里留下的各種事物的形象比較模糊，甚至根本沒有印象。等到作文時，頭腦空空，沒有可寫的內(nèi)容，自然要“咬斷筆桿”了。所以我們必須引導學生學會觀察生活。

（一）激發(fā)觀察興趣。小學生年齡小，對事物敏感，好奇心強，但是他們的觀察意識卻比較薄弱，我針對這些特點，常常組織他們玩一些鍛煉觀察能力的游戲。如拿出一幅掛圖，讓他們觀察，要求他們按老師的要求在畫中找出比較隱蔽的事物，在平時的閱讀教學中老師也要充分利用教材中的主題圖來訓練學生的觀察能力，我們有的老師只注重課文內(nèi)容的講解，常常忽略了書中的插圖，教材的設(shè)計都有它的意圖，老師們一定要利用好，也能鍛煉學生的觀察能力；又如，讓他們用一段話描寫班上任意一個同學的外貌，但不能寫出該同學的姓名，再讀給同學們聽，讓同學們猜猜所描寫的是哪位同學。我還組織他們開展“我的新發(fā)現(xiàn)”主題活動，目的是讓他們留心觀察身邊的事物，積極發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事或壞人壞事，然后再利用一節(jié)主題班會，讓他們暢所欲言地把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。小孩子最喜歡玩這些游戲了，慢慢地他們便會在玩中體味到觀察的樂趣，同時也培養(yǎng)了他們自覺觀察的意識和習慣。

（二）教給觀察方法。在學生有了一定的觀察興趣后，我就逐步把隨機觀察改為定點觀察，在觀察實踐中滲透方法指導，學生不僅樂于接受，而且樂于在實踐中應(yīng)用。

教給他們一些觀察的方法，如我告訴他們，觀察不僅可以用眼睛看一看，還可以用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用舌頭嘗一嘗，當然不能什么都嘗，能吃的才能嘗，還可以用心靈去感受。教會他們調(diào)動多種感官去感受這個美麗的世界。教給他們方法后，我還給他們定一些觀察任務(wù)，要求他們把自己觀察到的事物寫下來，再在班上互相點評，彼此分享。我發(fā)現(xiàn)通過指導觀察后，他們所寫出來的東西既真實又具體，而且很有感染力。

學生若能具備一定的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的鑰匙，各種事物在他們的頭腦中形成具體、生動的表象，寫作時的“材料庫”變得十分充實，作文時就會有“源頭活水”，不怕寫不好作文。

二、培養(yǎng)寫作興趣，多寫多練，磨利寫作的筆尖

（一）布置“合口味”的作業(yè)，培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)學生的寫作能力，除了要廣泛閱讀和觀察生活外，還要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，促其多寫多練，才能不斷提高寫作水平。就像游泳一樣，盡管你看得再多，觀察得再仔細，如果不下水去練習，是絕對學不會游泳的。寫作也一樣，閱讀和觀察都是為了模仿和積累材料，只有真正動筆去練習才能掌握技巧。所以我們平時要多讓孩子們動筆寫作，我在三四年級的時候就要求一周至少寫三個文，日記也好。五六年級的時候基本是每天一個文，而且堅持批改，這樣會給學生極大的鼓勵，有的老師會說一天一個作業(yè)太多，其實不會的，別的作業(yè)少留或者不留，基礎(chǔ)知識在學校學習是效果最好的，留的太多就是浪費時間了，他不寫你還生氣，還不如在學校讓學生考考他，你就留一個作文他肯定寫，還好檢查，課間的時候當著孩子的面檢查，有兩個課間就檢查完了誰在教室就給誰檢查，一般的作文看看開頭結(jié)尾就知道個大概，當面表揚一下或者提點建議，寫個好字就行了，只要寫就鼓勵，其實就是夸，特別不好的學生給寫幾句鼓勵的話，你只要堅持就沒有不寫作文的了，一定要多給孩子鼓勵的語言,這對他很重要,千萬不要貶低孩子,你常常表揚他和常常批評他,他的眼神都不一樣,表揚他的眼神就會充滿自信,我們常說的眼睛發(fā)亮，批評他都不敢正眼看你，他知道你不喜歡他。你想想效果能一樣嗎？要讓鼓勵貫徹每一個教學環(huán)節(jié)。表揚他你也高興他也開心，和樂而不為呢。

但給同學們布置寫作任務(wù)的時候不宜有太多的約束，如有的老師喜歡命題，規(guī)定字數(shù)和文章結(jié)構(gòu)等，我認為這樣的寫作不但不適于剛?cè)雽懽髦T的小學生