主謂一致語法現(xiàn)象的困惑

主謂一致語法現(xiàn)象的困惑

英語語法范疇中的“主題同源”是指在名詞、數(shù)量、形狀和性質(zhì)方面的一致性。人稱、格與性方面的一致比較簡單易懂,故這里不做討論,此文主要研究數(shù)的一致,即主語、謂語動詞之間“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系,又稱之為“主謂一致”。“主謂一致”是英語語法中最基本的問題,實際應(yīng)用起來卻有許多復(fù)雜的情況。語法學(xué)家們力圖對該問題做出盡可能科學(xué)的解釋。Quirk和Leech在他們的論著中提出了關(guān)于主謂一致的基本原則,即“語法一致”原則、“就近原則”和“意義一致”的原則。國內(nèi)外諸多關(guān)于主謂一致的研究,也主要是圍繞著這3個基本的一致原則進(jìn)行的,他們認(rèn)為“語法一致”、“意義一致”和“就近原則”是解決主謂一致問題的基本理論框架。雖然這3個規(guī)則簡單明了,但在語言的實際運用中中國英語學(xué)習(xí)者卻發(fā)現(xiàn)了層出不窮的不符“規(guī)定”的實例,傳統(tǒng)的一致原則并不能很好地解釋語言現(xiàn)實,在實際運用中很難做到各就各位,甚至有相互矛盾的現(xiàn)象以及原則之間相互牽強(qiáng)的情況,其功能亦趨于淡化。在英語主謂一致教學(xué)中,教師常常感到英語主謂一致這一語法知識教起來吃力,大多數(shù)情況下符合“理性與邏輯”的規(guī)定主義的“三原則”“意外連連”,需不斷加以補(bǔ)充說明,冠之以理;學(xué)生學(xué)起來乏味,越學(xué)越糊涂,在處理主謂一致問題時,仍然無所適從。面對這一困惑,根據(jù)布魯納(J.S.Bruner)的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,(1)筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可對英語主謂一致教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位并對其基本規(guī)則進(jìn)行歸納與總結(jié),進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生掌握主謂一致規(guī)則。一、知識轉(zhuǎn)化過程理論布魯納(J.S.Bruner)是美國當(dāng)代著名的研究認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)家。他提出的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要流派。布魯納的學(xué)習(xí)理論又被稱為“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。該理論的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者主動獲取知識,并把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,該過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個階段。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進(jìn)一步分析和概括,使之轉(zhuǎn)化成另一種形式,以適應(yīng)新的任務(wù)。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查,核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù),或者運用得是否得當(dāng)。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣。二、英語主稱謂一致教學(xué)的策略布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中,對“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行了詮釋,他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的基本特點是:“不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生,教師的責(zé)任是為學(xué)生提供問題情景并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理和規(guī)律。也就是說,教師要設(shè)置必要的情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑并解惑,讓學(xué)生自己運用已知,通過思考,構(gòu)建新的知識體系。教學(xué)的最終目的是采取各種策略,使學(xué)生有所得。在進(jìn)行英語主謂一致教學(xué)時,教師可從宏觀入手引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息,即“語法一致”、“就近一致”和“意義一致”3個處理主謂一致關(guān)系的基本原則。根據(jù)教材內(nèi)容,按照“三原則”的知識框架,為新知識的獲得創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,把語法知識點教學(xué)的注意力引向語言的使用方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,即知識的轉(zhuǎn)化過程。引導(dǎo)學(xué)生在運用“三原則“處理主謂一致關(guān)系時,發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,并期待解惑。在已獲得的語用經(jīng)驗基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生在處理主謂一致關(guān)系時提出的疑問,將該語法點著重分為兩大類進(jìn)行教學(xué),即并列主語的主謂一致關(guān)系和形單義復(fù)或形復(fù)義單主語的主謂一致關(guān)系,然后深入到微觀的語言表達(dá)形式,通過對各個組成部分的屬性及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行類比分析,達(dá)到知識的內(nèi)化,最終達(dá)到解決問題的目的,即運用“概念一致”的原則準(zhǔn)確把握英語的主謂一致。1.結(jié)構(gòu)的意義indivib由于英漢兩種語言的差異,中國學(xué)生在運用主謂一致規(guī)則時會產(chǎn)生諸多錯誤,其中,以“and”或“both…and”連接的并列結(jié)構(gòu)作主語時在主謂一致上的問題尤為突出。在語言的實際運用中我們不難得知:“and”連接的并列結(jié)構(gòu)中,多數(shù)情況下,并列主語是指兩個或兩個以上的人或物,根據(jù)“語法一致”的原則,謂語動詞用復(fù)數(shù)。但是如果“and”連接的并列結(jié)構(gòu)表示的是一個相同的概念,如:相同的人或物是同一個概念,根據(jù)語法一致的原則,不管這個并列結(jié)構(gòu)是復(fù)數(shù)還是單數(shù),謂語動詞應(yīng)該使用單數(shù)形式;在有些固定的結(jié)構(gòu)中,如:each/every…andeach/every…和manya…“and”并列結(jié)構(gòu)做主語時,這種結(jié)構(gòu)表達(dá)的也是一個相同的概念,由于連詞“and”的存在,中國的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為這些結(jié)構(gòu)表達(dá)的是兩個或兩個以上的概念,于是就機(jī)械地套用了“語法一致”的原則,錯誤也就產(chǎn)生了。因此,并列結(jié)構(gòu)作主語時的主謂一致關(guān)系的處理應(yīng)該是主謂一致教學(xué)中的首要語用內(nèi)核。2.如何使用語法一致原則單數(shù)名詞用作主語時,一般需用單數(shù)謂語動詞。但用作主語的單形名詞有時也可以用復(fù)數(shù)動詞,因為他們在概念上是一致的。在形單義復(fù)的主謂一致關(guān)系上,中國英語學(xué)習(xí)者難以把握的是單形集體名詞指集體中的成員,表示復(fù)數(shù)概念時,應(yīng)用復(fù)數(shù)形式的謂語動詞。在復(fù)數(shù)形式的名詞與動詞的一致中,有一些名詞雖是復(fù)數(shù)形式,但表示一個整體的或單一的概念,如:表示時間、距離、金錢數(shù)額等復(fù)數(shù)形式的名詞做主語時,謂語動詞應(yīng)用單數(shù)。中國英語學(xué)習(xí)者在碰到這種情況時往往使用語法一致的原則來考慮謂語動詞的形式。一些語法研究者認(rèn)為形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語作主語時,謂語的一致情況是語法上相悖而意義上一致的情況。在處理形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語做主語時的主謂一致關(guān)系時,如何將傳統(tǒng)的主謂一致原則統(tǒng)一起來,則是主謂一致教學(xué)中的重要的語用內(nèi)核。由于語言使用在先,語法規(guī)則是在后來語言研究中得出的結(jié)論,不論是語法一致原則、就近一致原則,還是意義一致原則都是用來解釋千變?nèi)f化的語言實踐的,而不是規(guī)定語言使用者去遵守傳統(tǒng)的主語決定謂語的定律。因此人們在實際運用中,主謂的選擇和使用時,往往會出現(xiàn)“語法一致”原則、“就近一致”原則甚至是“意義一致”原則都無法適應(yīng)的情況,常常會看到一些模棱兩可,難以用三個原則來確認(rèn)。語言是為表情達(dá)意,表示語言運用者的某個概念而產(chǎn)生的,因此“概念一致”原則應(yīng)該是語言使用者應(yīng)遵循的?！案拍钜恢隆痹瓌t是指謂語動詞與主語的一致關(guān)系是按照主語的數(shù)的概念來確定的。在使用語言時,語言使用者想表達(dá)一個“單一的、整體的、非多數(shù)的”概念時,謂語動詞就用單數(shù),相反,他想表達(dá)一個“多數(shù)的、非單一的、多個個體的”概念時,謂語動詞則用復(fù)數(shù),即由語言使用者的概念決定謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式,而不是由主語形式來決定。換言之,語言使用者可以憑自己的概念用單數(shù)動詞表達(dá)單數(shù)概念,用復(fù)數(shù)動詞表達(dá)復(fù)數(shù)概念。因此,用概念一致原則來解釋傳統(tǒng)主謂一致三原則的無法適應(yīng)性,以指導(dǎo)主語和謂語在數(shù)上統(tǒng)一的原則,是主謂一致教學(xué)中的主體語用內(nèi)核。三、“原型教學(xué)策略”與“概念一致”布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。他認(rèn)為好奇心是“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”?；诓剪敿{的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”,在進(jìn)行主謂一致教學(xué)時,教師不是把處理主謂一致關(guān)系最終應(yīng)該遵循的“概念一致”原則告訴學(xué)生,教師的責(zé)任是通過對主謂一致語法知識點語言情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑,并解決問題。因此在英語主謂一致教學(xué)過程中,教師可以采用“原型誘導(dǎo)教學(xué)策略”,其核心思想是在教學(xué)中,教師憑借豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗,引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機(jī)系統(tǒng),進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在一種直觀、生動、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的概念,了解知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步掌握核心知識,強(qiáng)化操作技能?！霸驼T導(dǎo)教學(xué)策略”符合人們認(rèn)識事物時從特殊到一般的認(rèn)知習(xí)慣,教師可以通過“原型誘導(dǎo)教學(xué)策略”引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識、理解“主謂一致”的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生將“三原則”指導(dǎo)下的主謂一致語法現(xiàn)象和“例外”現(xiàn)象進(jìn)行類比分析、概括,從而推進(jìn)學(xué)生根據(jù)處理主謂一致問題過程中的困惑,對英語主謂一致語法進(jìn)行深入探索,促使學(xué)生形成正確的思路,并運用新獲得的主謂一致規(guī)則進(jìn)行大量的語言實際操練,最終達(dá)到正確把握英語主謂一致的目的。在采用“原型教學(xué)策略”過程中,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生易于掌握的“三原則”這一知識的原型作用,對各原則的“例外”按“概念一致”的原則進(jìn)行提綱挈領(lǐng),分析綜合,將其確定為新的知識目標(biāo),做到以舊引新,以舊提新,找準(zhǔn)新舊知識的銜接點,施以啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生主動探索新知。根據(jù)“原型教學(xué)策略”教師可以構(gòu)建以下基本教學(xué)模式:首先,提供原型材料。教師根據(jù)新知識材料,在新內(nèi)容教學(xué)之前,準(zhǔn)備一組原型知識材料。材料的形式可以結(jié)合新知識特點與性質(zhì)找準(zhǔn)它的起腳點,按“三原則”指導(dǎo)下難以處理的并列結(jié)構(gòu)做主語時的主謂一致關(guān)系和形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語做主語時的主謂一致關(guān)系這兩大類,設(shè)計成兩組引導(dǎo)性的例句。然后,呈現(xiàn)新知識材料,即與“三原則”相“背”的兩組例句。如選擇適當(dāng)?shù)闹^語動詞填空:A.并列主語主謂一致:a.Myneighborandcolleagueis(be)wateringtheflowers.b.Whiskyandsodais(be)myfavouritedrink.c.Everyboyandeverygirlis(be)congratuated.d.Neitheryouorheis(be)right.f.Lucyalongwithherparentsspeaks(speak)Englishveryfluently.B.形單義復(fù)或形復(fù)義單主語的主謂一致關(guān)系:a.Thefamilyare(be)goingabroadforaholiday.b.Physicsis(be)animportantsubjectinmiddleschools.c.Thericharenotalwayshappy.讓學(xué)生將新舊知識進(jìn)行比較,使他們發(fā)現(xiàn)新知識的“例外”之處,從而誘發(fā)激情,吸引學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動地去探索知識。接著,原型誘導(dǎo),內(nèi)化新材料。教師根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生的引導(dǎo)性原型材料所提供的信息去認(rèn)識新材料,從中發(fā)現(xiàn)新知識與原型知識之間的必然聯(lián)系,即“概念一致”。最后,通過類比分析,鞏固新知識,納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如類比分析以下兩組例句:A組:a.Theteacherandthewriteraregoingtogiveusaspeech.b.Theteacherandwriterisgoingtogiveusaspeech.B組:a.Bothbreadandbutterweresoldoutinthegrocery.b.Breadandbutterismyfavouritebreakfast.通過比較分析得知:“A”組例句中,第一個例句中,“教師”和“作家”是兩個不同的人(概念),所以謂語動詞用復(fù)數(shù)形式,第二個句子的“and”后的名詞前不用定冠詞,表示“同一人(概念)”,謂語動詞用復(fù)數(shù)形式;“B”組例句中,第一個例句表示兩種食物,即兩個不同的概念,所以謂語動詞用復(fù)數(shù)形式,然而,第二個例句中“Breadandbutter”指的是同一種食物,即同一個概念,故此,謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)。同時,還可以通過一些轉(zhuǎn)化應(yīng)用性的練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化已掌握的新內(nèi)容,使它們和原型材料融為一體,從而納入到學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)新舊知識的綜合貫通。最終得出“概念一致原則”才是語言使用者,在語言使用實踐中,真正應(yīng)該遵循的原則,并以此促進(jìn)新知識在學(xué)生頭腦里的內(nèi)化。四、“概念一致”原則對非稱謂動詞教學(xué)的啟示布魯納的認(rèn)知—學(xué)習(xí)理論是布魯納學(xué)習(xí)理論的核心,對我們今天的教學(xué)觀念和教學(xué)策略學(xué)習(xí)有著深刻的啟示,在該理論的指