主謂一致語法現(xiàn)象的困惑

主謂一致語法現(xiàn)象的困惑

英語語法范疇中的“主題同源”是指在名詞、數(shù)量、形狀和性質(zhì)方面的一致性。人稱、格與性方面的一致比較簡(jiǎn)單易懂,故這里不做討論,此文主要研究數(shù)的一致,即主語、謂語動(dòng)詞之間“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系,又稱之為“主謂一致”?！爸髦^一致”是英語語法中最基本的問題,實(shí)際應(yīng)用起來卻有許多復(fù)雜的情況。語法學(xué)家們力圖對(duì)該問題做出盡可能科學(xué)的解釋。Quirk和Leech在他們的論著中提出了關(guān)于主謂一致的基本原則,即“語法一致”原則、“就近原則”和“意義一致”的原則。國內(nèi)外諸多關(guān)于主謂一致的研究,也主要是圍繞著這3個(gè)基本的一致原則進(jìn)行的,他們認(rèn)為“語法一致”、“意義一致”和“就近原則”是解決主謂一致問題的基本理論框架。雖然這3個(gè)規(guī)則簡(jiǎn)單明了,但在語言的實(shí)際運(yùn)用中中國英語學(xué)習(xí)者卻發(fā)現(xiàn)了層出不窮的不符“規(guī)定”的實(shí)例,傳統(tǒng)的一致原則并不能很好地解釋語言現(xiàn)實(shí),在實(shí)際運(yùn)用中很難做到各就各位,甚至有相互矛盾的現(xiàn)象以及原則之間相互牽強(qiáng)的情況,其功能亦趨于淡化。在英語主謂一致教學(xué)中,教師常常感到英語主謂一致這一語法知識(shí)教起來吃力,大多數(shù)情況下符合“理性與邏輯”的規(guī)定主義的“三原則”“意外連連”,需不斷加以補(bǔ)充說明,冠之以理;學(xué)生學(xué)起來乏味,越學(xué)越糊涂,在處理主謂一致問題時(shí),仍然無所適從。面對(duì)這一困惑,根據(jù)布魯納(J.S.Bruner)的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,(1)筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可對(duì)英語主謂一致教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位并對(duì)其基本規(guī)則進(jìn)行歸納與總結(jié),進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生掌握主謂一致規(guī)則。一、知識(shí)轉(zhuǎn)化過程理論布魯納(J.S.Bruner)是美國當(dāng)代著名的研究認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)家。他提出的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要流派。布魯納的學(xué)習(xí)理論又被稱為“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。該理論的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí),并把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,該過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)階段。新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程。轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步分析和概括,使之轉(zhuǎn)化成另一種形式,以適應(yīng)新的任務(wù)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查,核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù),或者運(yùn)用得是否得當(dāng)。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣。二、英語主稱謂一致教學(xué)的策略布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中,對(duì)“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行了詮釋,他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的基本特點(diǎn)是:“不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生,教師的責(zé)任是為學(xué)生提供問題情景并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握原理和規(guī)律。也就是說,教師要設(shè)置必要的情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑并解惑,讓學(xué)生自己運(yùn)用已知,通過思考,構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)的最終目的是采取各種策略,使學(xué)生有所得。在進(jìn)行英語主謂一致教學(xué)時(shí),教師可從宏觀入手引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息,即“語法一致”、“就近一致”和“意義一致”3個(gè)處理主謂一致關(guān)系的基本原則。根據(jù)教材內(nèi)容,按照“三原則”的知識(shí)框架,為新知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,把語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的注意力引向語言的使用方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,即知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用“三原則“處理主謂一致關(guān)系時(shí),發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,并期待解惑。在已獲得的語用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生在處理主謂一致關(guān)系時(shí)提出的疑問,將該語法點(diǎn)著重分為兩大類進(jìn)行教學(xué),即并列主語的主謂一致關(guān)系和形單義復(fù)或形復(fù)義單主語的主謂一致關(guān)系,然后深入到微觀的語言表達(dá)形式,通過對(duì)各個(gè)組成部分的屬性及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行類比分析,達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,最終達(dá)到解決問題的目的,即運(yùn)用“概念一致”的原則準(zhǔn)確把握英語的主謂一致。1.結(jié)構(gòu)的意義indivib由于英漢兩種語言的差異,中國學(xué)生在運(yùn)用主謂一致規(guī)則時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多錯(cuò)誤,其中,以“and”或“both…and”連接的并列結(jié)構(gòu)作主語時(shí)在主謂一致上的問題尤為突出。在語言的實(shí)際運(yùn)用中我們不難得知:“and”連接的并列結(jié)構(gòu)中,多數(shù)情況下,并列主語是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物,根據(jù)“語法一致”的原則,謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)。但是如果“and”連接的并列結(jié)構(gòu)表示的是一個(gè)相同的概念,如:相同的人或物是同一個(gè)概念,根據(jù)語法一致的原則,不管這個(gè)并列結(jié)構(gòu)是復(fù)數(shù)還是單數(shù),謂語動(dòng)詞應(yīng)該使用單數(shù)形式;在有些固定的結(jié)構(gòu)中,如:each/every…andeach/every…和manya…“and”并列結(jié)構(gòu)做主語時(shí),這種結(jié)構(gòu)表達(dá)的也是一個(gè)相同的概念,由于連詞“and”的存在,中國的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為這些結(jié)構(gòu)表達(dá)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念,于是就機(jī)械地套用了“語法一致”的原則,錯(cuò)誤也就產(chǎn)生了。因此,并列結(jié)構(gòu)作主語時(shí)的主謂一致關(guān)系的處理應(yīng)該是主謂一致教學(xué)中的首要語用內(nèi)核。2.如何使用語法一致原則單數(shù)名詞用作主語時(shí),一般需用單數(shù)謂語動(dòng)詞。但用作主語的單形名詞有時(shí)也可以用復(fù)數(shù)動(dòng)詞,因?yàn)樗麄冊(cè)诟拍钌鲜且恢碌摹Ｔ谛螁瘟x復(fù)的主謂一致關(guān)系上,中國英語學(xué)習(xí)者難以把握的是單形集體名詞指集體中的成員,表示復(fù)數(shù)概念時(shí),應(yīng)用復(fù)數(shù)形式的謂語動(dòng)詞。在復(fù)數(shù)形式的名詞與動(dòng)詞的一致中,有一些名詞雖是復(fù)數(shù)形式,但表示一個(gè)整體的或單一的概念,如:表示時(shí)間、距離、金錢數(shù)額等復(fù)數(shù)形式的名詞做主語時(shí),謂語動(dòng)詞應(yīng)用單數(shù)。中國英語學(xué)習(xí)者在碰到這種情況時(shí)往往使用語法一致的原則來考慮謂語動(dòng)詞的形式。一些語法研究者認(rèn)為形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語作主語時(shí),謂語的一致情況是語法上相悖而意義上一致的情況。在處理形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語做主語時(shí)的主謂一致關(guān)系時(shí),如何將傳統(tǒng)的主謂一致原則統(tǒng)一起來,則是主謂一致教學(xué)中的重要的語用內(nèi)核。由于語言使用在先,語法規(guī)則是在后來語言研究中得出的結(jié)論,不論是語法一致原則、就近一致原則,還是意義一致原則都是用來解釋千變?nèi)f化的語言實(shí)踐的,而不是規(guī)定語言使用者去遵守傳統(tǒng)的主語決定謂語的定律。因此人們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中,主謂的選擇和使用時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)“語法一致”原則、“就近一致”原則甚至是“意義一致”原則都無法適應(yīng)的情況,常常會(huì)看到一些模棱兩可,難以用三個(gè)原則來確認(rèn)。語言是為表情達(dá)意,表示語言運(yùn)用者的某個(gè)概念而產(chǎn)生的,因此“概念一致”原則應(yīng)該是語言使用者應(yīng)遵循的。“概念一致”原則是指謂語動(dòng)詞與主語的一致關(guān)系是按照主語的數(shù)的概念來確定的。在使用語言時(shí),語言使用者想表達(dá)一個(gè)“單一的、整體的、非多數(shù)的”概念時(shí),謂語動(dòng)詞就用單數(shù),相反,他想表達(dá)一個(gè)“多數(shù)的、非單一的、多個(gè)個(gè)體的”概念時(shí),謂語動(dòng)詞則用復(fù)數(shù),即由語言使用者的概念決定謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式,而不是由主語形式來決定。換言之,語言使用者可以憑自己的概念用單數(shù)動(dòng)詞表達(dá)單數(shù)概念,用復(fù)數(shù)動(dòng)詞表達(dá)復(fù)數(shù)概念。因此,用概念一致原則來解釋傳統(tǒng)主謂一致三原則的無法適應(yīng)性,以指導(dǎo)主語和謂語在數(shù)上統(tǒng)一的原則,是主謂一致教學(xué)中的主體語用內(nèi)核。三、“原型教學(xué)策略”與“概念一致”布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為好奇心是“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。基于布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”,在進(jìn)行主謂一致教學(xué)時(shí),教師不是把處理主謂一致關(guān)系最終應(yīng)該遵循的“概念一致”原則告訴學(xué)生,教師的責(zé)任是通過對(duì)主謂一致語法知識(shí)點(diǎn)語言情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑,并解決問題。因此在英語主謂一致教學(xué)過程中,教師可以采用“原型誘導(dǎo)教學(xué)策略”,其核心思想是在教學(xué)中,教師憑借豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引入實(shí)例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng),進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在一種直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的概念,了解知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步掌握核心知識(shí),強(qiáng)化操作技能?！霸驼T導(dǎo)教學(xué)策略”符合人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)從特殊到一般的認(rèn)知習(xí)慣,教師可以通過“原型誘導(dǎo)教學(xué)策略”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解“主謂一致”的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生將“三原則”指導(dǎo)下的主謂一致語法現(xiàn)象和“例外”現(xiàn)象進(jìn)行類比分析、概括,從而推進(jìn)學(xué)生根據(jù)處理主謂一致問題過程中的困惑,對(duì)英語主謂一致語法進(jìn)行深入探索,促使學(xué)生形成正確的思路,并運(yùn)用新獲得的主謂一致規(guī)則進(jìn)行大量的語言實(shí)際操練,最終達(dá)到正確把握英語主謂一致的目的。在采用“原型教學(xué)策略”過程中,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生易于掌握的“三原則”這一知識(shí)的原型作用,對(duì)各原則的“例外”按“概念一致”的原則進(jìn)行提綱挈領(lǐng),分析綜合,將其確定為新的知識(shí)目標(biāo),做到以舊引新,以舊提新,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),施以啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生主動(dòng)探索新知。根據(jù)“原型教學(xué)策略”教師可以構(gòu)建以下基本教學(xué)模式:首先,提供原型材料。教師根據(jù)新知識(shí)材料,在新內(nèi)容教學(xué)之前,準(zhǔn)備一組原型知識(shí)材料。材料的形式可以結(jié)合新知識(shí)特點(diǎn)與性質(zhì)找準(zhǔn)它的起腳點(diǎn),按“三原則”指導(dǎo)下難以處理的并列結(jié)構(gòu)做主語時(shí)的主謂一致關(guān)系和形單義復(fù)或形復(fù)義單的詞語做主語時(shí)的主謂一致關(guān)系這兩大類,設(shè)計(jì)成兩組引導(dǎo)性的例句。然后,呈現(xiàn)新知識(shí)材料,即與“三原則”相“背”的兩組例句。如選擇適當(dāng)?shù)闹^語動(dòng)詞填空:A.并列主語主謂一致:a.Myneighborandcolleagueis(be)wateringtheflowers.b.Whiskyandsodais(be)myfavouritedrink.c.Everyboyandeverygirlis(be)congratuated.d.Neitheryouorheis(be)right.f.Lucyalongwithherparentsspeaks(speak)Englishveryfluently.B.形單義復(fù)或形復(fù)義單主語的主謂一致關(guān)系:a.Thefamilyare(be)goingabroadforaholiday.b.Physicsis(be)animportantsubjectinmiddleschools.c.Thericharenotalwayshappy.讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行比較,使他們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的“例外”之處,從而誘發(fā)激情,吸引學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。接著,原型誘導(dǎo),內(nèi)化新材料。教師根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生的引導(dǎo)性原型材料所提供的信息去認(rèn)識(shí)新材料,從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原型知識(shí)之間的必然聯(lián)系,即“概念一致”。最后,通過類比分析,鞏固新知識(shí),納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如類比分析以下兩組例句:A組:a.Theteacherandthewriteraregoingtogiveusaspeech.b.Theteacherandwriterisgoingtogiveusaspeech.B組:a.Bothbreadandbutterweresoldoutinthegrocery.b.Breadandbutterismyfavouritebreakfast.通過比較分析得知:“A”組例句中,第一個(gè)例句中,“教師”和“作家”是兩個(gè)不同的人(概念),所以謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式,第二個(gè)句子的“and”后的名詞前不用定冠詞,表示“同一人(概念)”,謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式;“B”組例句中,第一個(gè)例句表示兩種食物,即兩個(gè)不同的概念,所以謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式,然而,第二個(gè)例句中“Breadandbutter”指的是同一種食物,即同一個(gè)概念,故此,謂語動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)。同時(shí),還可以通過一些轉(zhuǎn)化應(yīng)用性的練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化已掌握的新內(nèi)容,使它們和原型材料融為一體,從而納入到學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合貫通。最終得出“概念一致原則”才是語言使用者,在語言使用實(shí)踐中,真正應(yīng)該遵循的原則,并以此促進(jìn)新知識(shí)在學(xué)生頭腦里的內(nèi)化。四、“概念一致”原則對(duì)非稱謂動(dòng)詞教學(xué)的啟示布魯納的認(rèn)知—學(xué)習(xí)理論是布魯納學(xué)習(xí)理論的核心,對(duì)我們今天的教學(xué)觀念和教學(xué)策略學(xué)習(xí)有著深刻的啟示,在該理論的指