多元教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。為此，本文注重從生活化、合作化以及分享化三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文閱讀的快樂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，認(rèn)為學(xué)生的年齡小，不注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間;為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重提升學(xué)生的記憶能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考力。以上教學(xué)觀念和方法違背語(yǔ)文教學(xué)的主旨，也與學(xué)生的成長(zhǎng)相悖。為此，教師應(yīng)真正地從語(yǔ)文的本質(zhì)入手，真正地搭建屬于學(xué)生的語(yǔ)文課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。本文注重從多元教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、教學(xué)生活化，構(gòu)建情感連接，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情景化的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)，提升對(duì)生活的理解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

例如，在講授《青山處處埋忠骨》這篇文章時(shí)，教師引入此次疫情，真正讓學(xué)生感受到在畏難之際，我國(guó)人民為了共同的敵人，萬(wàn)眾一心，眾志成城地抵御疾病的實(shí)例，也真正讓學(xué)生更為清晰地明白，忠于人民，忠于國(guó)家，才是大寫的人，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的塑造。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式，引入這次疫情的視頻，并將之與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，真正讓學(xué)生明白的在大義面前，人們應(yīng)該真正地站在更高的角度，看待問題，真正地從民族的角度，進(jìn)行相關(guān)行為的執(zhí)行。與此同時(shí)，為了降低學(xué)生的思維維度，教師時(shí)時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具和學(xué)生進(jìn)行溝通，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的提示方式，真正讓學(xué)生更為深刻地了解文章與生活的連接。在本課內(nèi)容結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用文字的形式，展示他們的學(xué)習(xí)感想。在眾多學(xué)生的作業(yè)中，給教師印象最深的是小嬋的作業(yè)。他寫道：“有的人死了，其實(shí)他還活著。為了民族和國(guó)家而奮斗，犧牲的人，雖然肉體已經(jīng)遠(yuǎn)離人世，但他的精神和事跡將永遠(yuǎn)留存在人們心中！”通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)，教師真正讓學(xué)生感受到忠的內(nèi)涵，并在在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造。

二、教學(xué)合作化，搭建交流平臺(tái)，提升文章理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開展語(yǔ)文內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，分享他們的情感，真正讓學(xué)生從不同的角度思考語(yǔ)文問題，提升他們對(duì)文章的理解能力。

例如，在講授《祖父的花園》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生思考如下的問題：結(jié)合課文，談?wù)勛髡邽槭裁茨钅畈煌娓傅牟藞@？你如何運(yùn)用文章中的提供的信息，理解“自由”的內(nèi)涵？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在此過(guò)程中注重以下兩個(gè)方面：第一方面，注重在劃分小組的過(guò)程中，保證每個(gè)小組的實(shí)力大體相當(dāng);第二方面，注重要求每個(gè)小組中有不同成績(jī)以及思維方式的學(xué)生。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各個(gè)小組分享他們的探究成果。小宇積極地舉手說(shuō)：“因?yàn)樽娓傅牟藞@承載著作者的童年，在祖父的菜園中，作者享受到了快樂和自由。關(guān)于自由，我們小組一共討論出兩種結(jié)果。第一種是行為的自由。作者可以在菜園中從事多種活動(dòng)，比如，摘黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱。第二種是心靈的自由。作者在祖父的菜園中，做很多錯(cuò)事都不會(huì)受到祖父的懲罰。以上種種皆展示出祖父對(duì)作者深深的愛！”通過(guò)開展合作教學(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文教師真正讓學(xué)生站在個(gè)人的角度思考問題，并在交流的過(guò)程中，真正地學(xué)會(huì)換位思考，促進(jìn)學(xué)生思維的完善，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

三、閱讀分享化，提供交流場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文是將各種內(nèi)容進(jìn)行記錄，而閱讀實(shí)際對(duì)記錄內(nèi)容的摘取。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開展多元化的閱讀，讓學(xué)生從個(gè)人的興趣著眼，開展閱讀，真正讓閱讀拓展學(xué)生的視野，熏陶學(xué)生的情感，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。更為重要的是教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中，感染更多的學(xué)生，真正讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在上周，教師舉辦了以“我閱讀，我快樂”的閱讀分享會(huì)，并在此過(guò)程中，真正地將為學(xué)生提供自主交流的場(chǎng)所。與此同時(shí)，教師在班級(jí)中，挑選學(xué)生，組成閱讀評(píng)委會(huì)，針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正讓小學(xué)生感受到被認(rèn)可，被肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，頒布閱讀任務(wù)。教師出設(shè)如下的閱讀任務(wù)：你們可以閱讀自己喜歡的文章，并在此過(guò)程中分享個(gè)人的真情實(shí)感。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分享規(guī)則。學(xué)生在分享的過(guò)程中，最多不能出現(xiàn)三處語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤;學(xué)生應(yīng)該寫出自己當(dāng)?shù)恼媲閷?shí)感。第三點(diǎn)，開展分享。在分享的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的打分。第四點(diǎn)，展示成果。在此過(guò)程中，給教師印象最深的是小華的回答。他說(shuō)：“在上周，我和爸爸一起閱讀了《基督山恩仇記》，被其中的情節(jié)所折服。書中的主人公的性格中具有較強(qiáng)的韌性，無(wú)論遇到何種情況，依然保持對(duì)未來(lái)的希望，并通過(guò)自己的努力，等待事情的轉(zhuǎn)機(jī)！”通過(guò)運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，教師為學(xué)生提供自主交流空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得精神境界的提升，讓更多的學(xué)生享受閱讀的快樂。