小學語文-11 秋天的雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《秋天的雨》教學設計教學目標：1.通過查字典等方法，正確認讀“涼爽、鑰匙”等詞語。2.通過不斷品讀感受秋雨之美，理清“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”。積累第二自然段。3.通過聯(lián)系上下文，理解“五彩繽紛”的意思，學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法。體會比喻和擬人在表達上的好處，能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。教學過程：一.導入。1.出示秋季美麗圖片。（課件PPT展示）2.這些是哪個季節(jié)？（秋天）是啊，秋天已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊，詩人蘇軾也說過，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進秋天，來欣賞——《秋天的雨》。3.板書課題，指導“秋”字。（左窄右寬，左收右放，右邊先寫兩點，撇捺伸展）4.齊讀課題。二.整體感知，學習把握關鍵句的方法。1.字詞過關。注意多音字“扇”，難讀的詞“鑰匙”、“五彩繽紛”。2.把握文章每段話的意思。文中每一自然段中都有一句話能告訴我們這一段的主要內(nèi)容，我們來找一找。在有些課文里，我們就可以借助每個自然段的第一句話把握文章內(nèi)容。三.學歷聯(lián)系上下文理解詞語的方法。1.是啊，秋天的雨是一把鑰匙，輕輕一轉(zhuǎn)，就把秋的大門打開了。讓我們跟隨作者，去看一看這美麗的秋天吧。（PPT出示第二自然段）2.在作者眼中，秋雨有一盒五彩繽紛的顏料，這么多美麗的顏色，秋雨都送給了誰呢？默讀課文，拿起筆來，把表示顏色的部分畫上波浪線，送給了誰畫上橫線。3.看到這么多顏色，你想說什么？（美）顏色又多又美，這就是...（五彩繽紛）。（PPT出示）看，通過聯(lián)系上下文，我們就理解了詞語的意思。4.生活中還有很多場景可以用上“五彩繽紛”，你能用它說一句話嗎？（生答）5.現(xiàn)在你們會用聯(lián)系上下文理解詞語了嗎？老師來考考你們，默讀這一自然段，聯(lián)系上下文理解“五彩斑斕”的含義。小結(jié)：看，掌握了這個方法我們就不怕遇到難懂的詞語了，在理解詞語的基礎上我們可以更好的理解課文內(nèi)容。四．學習寫法，研讀品悟。（一）學習比喻的寫法過渡：秋雨的顏色真多！給大地穿上了美麗的花衣裳，這么美的畫面，我們再來讀一讀吧。課前老師讓同學們找了有新鮮感的句子，誰來給大家分享一下？（PPT出示有新鮮感的句子）2.對比感悟?qū)懛ā?.在這里，作者把銀杏樹的葉子比喻成一把把小扇子，還用上了表示動作的詞語“扇哪扇哪”讓句子更生動了，畫面就變得美麗了。在這段中還有一個句子和這句話寫法一樣，句式也一樣，誰能找出來？（PPT出示）4.這兩句話都那么優(yōu)美，作者用了比喻的修辭和“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”這些表示動作的詞，就把句子寫生動，寫美了。5.秋天的雨還會把什么顏色送給誰呢？6.仿照句式寫一寫。（PPT出示圖片）【例句】黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱！_____________像___________，__________，__________________！小結(jié)：瞧，用上比喻的修辭手法，和表示動作的詞語，句子就生動了！整個畫面也變美了，我仿佛看到了黃黃的銀杏葉在向我招手，在今后的寫作中我們要學以致用。（二）學習擬人的寫法1.誰還想讀第二段喜歡的其他句子？（PPT出示）2.這句話中也有一個表示動作的詞語用的特別好，誰能找到？——你擠我碰柿子3.這句話把它們當成人來寫了，多生動啊。4.我仿佛看到了一個個金黃色的柿子在枝頭上掛著，這些果子你擠我碰，多快樂呀，誰能讀出這種快樂？5.這段中還有一句話也是用了擬人的修辭，誰能找到？（PPT出示）小結(jié)：剛才我們通過抓住表示動作的詞語、想象畫面體會到了擬人的好處，理解課文的內(nèi)容，我仿佛看到了秋雨中的美麗的菊花仙子正在向我點頭呢！這畫面真美。6.男女賽讀，檢查積累。過渡：秋天的雨真是一位神奇的魔術師，秋雨不光有五彩繽紛的顏料，還藏著非常好聞的氣味呢！讓我們來聞聞秋雨的氣味。7.讀第3、4自然段?？偨Y(jié)：這篇課文作者從顏色、氣味、聲音三個方面具體描寫了秋天的雨帶來的變化。五.拓展延伸1.學完這篇課文后，你能用那些詞語來形容秋天？（涼爽、五彩繽紛、清涼、溫柔、豐收）2.老師也搜集了一些形容秋天的詞語。秋高氣爽天高云淡秋風習習一葉知秋金桂飄香層林盡染五谷豐登果實累累春華秋實3.課下搜集一下，那些詞語可以用來形容春天、夏天和冬天，下節(jié)課我們一起來交流。板書設計：6、秋天的雨顏色氣味聲音《秋天的雨》學情分析三年級的孩子已經(jīng)具備了識字能力和一定的閱讀能力，同時學習習慣也在關鍵的形成時期。但是三年級語文學習的難度較二年級的學習難度大，學生的學習效果參差不齊。讀課文欠缺情感的融入，對文中重點詞句的理解也存在一些問題。本節(jié)課，根據(jù)學生以具象思維為主的實際情況，建立了以朗讀為主、以讀促思的教學思路，力求引導學生以各種形式的朗讀來理解、感悟文章的美，學會欣賞美?！肚锾斓挠辍沸Ч治觥肚锾斓挠辍愤@一課，效果測評如下：1.讀的效果分析語文課的第一要務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑。《語文課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。本節(jié)課的“讀”，重點是訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀是手段，也是目的。本節(jié)課，課堂上的讀是非常充分的，學生的進步也是非常明顯的。教師范讀，要求學生用心傾聽，讀完后又要學生進行評價，初步感知高水平的閱讀是什么樣的。然后學生進行多種形式的朗讀，如讀到“輕輕地、輕輕地”，放慢語速，放緩語氣。2.思的效果分析本節(jié)課，我重在指導表達的思考。課堂中引導學習學習課文表達的特點并嘗試運用。首先，我引導學生梳理課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出一些文章中每個自然段的第一句話可以概括整個自然段的主要內(nèi)容這一學習方法。然后，通過比較來學習，為什么要寫“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪”，讓學生初步感知比喻和表示動作的詞語表達的效果。最后，通過仿寫的方式加以練習，全員過關。本節(jié)課，學生一方面鍛煉了朗讀的能力，把語言文字美美的讀出來。另一方面，學生學習了怎樣把一個畫面寫美好、寫生動的表達方法。《秋天的雨》教材分析《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章用生動而富有詩意的語言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。基于以上原因，我在這堂校級公開課上做了些嘗試，把本課教學目標定為引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學生走進文本，并進行積累和拓展，進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀?！肚锾斓挠辍窚y評練習一.在括號里填上恰當?shù)脑~語。（）的顏料（）的海洋（）的氣味（）的小喇叭（）的歌（）的炎熱（）的雨（）的楓葉二.讀一讀，寫一寫。清涼留意扇子炎熱郵票涼爽柿子仙子菠蘿氣味香甜糧食加緊油亮亮楊樹豐收__________________________________________________________________________________________________________________三.根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上適當?shù)膬?nèi)容。1.這篇課又是從_________________，_________________，_________________這幾方面描寫秋天的雨的。2.讀了課文，我認為秋天是一個____________________季節(jié)。如果我是秋雨，我準備給__________帶去____________________?！肚锾斓挠辍氛n后反思理念決定設計，設計決定課堂呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定效果。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無情物，作者往往是“情動而辭發(fā)”，閱讀時要讓學生“披文以入情”，讓學生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一個很好的手段。在整個教學過程上，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。一、創(chuàng)設情景，品讀感悟課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：1．以思帶讀問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。一開始，我讓學生帶著“秋天的雨都把哪些顏色送給誰？”這個問題去默讀課文，邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象。2．以悟促讀巧妙地抓住重點詞句，引領學生在讀中理解，在讀中感悟。如：在美范讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@個句子時，我故意落掉表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導學生自己去比較，去理解。通過討論體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。3．以情助讀課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學生可能并無法完全體會與領悟。因此，我借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，使學生猶如身臨其境。然后通過多形式、分層次的反復朗讀中，學生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。學生是學習和發(fā)展的主體，以學生為主體的課堂教學應該有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主創(chuàng)新的過程?？傊?，教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。在教學中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風景線。《秋天的雨》課標分析義務教育《語文新課程標準》規(guī)定了閱讀方面的總體目標與內(nèi)容：具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體