淺談小學數(shù)學教學中的教態(tài)修養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中的教態(tài)修養(yǎng)

教育狀態(tài)是教師在教育中的人體形式。它包括教師的站姿、走姿、坐姿、手勢以及表情等等。它是對有聲語言的積極配合,在教學上有著豐富的表情達意的作用。教態(tài)是課堂活動的一個重要組成部分,好的教態(tài),可以增強知識的傳播效果,而且通過情態(tài)影響可以起到教育學生、啟發(fā)學生、激發(fā)學生非智力因素的作用。通過師生在課堂的實際活動的觀察,可以看到,有的教師因為手勢表意模糊給學生帶來疑惑,有的因教態(tài)不好,引起學生反感和抵抗,有的表情不當引起學生誤會,甚至造成不應有的心理壓力。優(yōu)秀教師都非常講究教態(tài),一舉手一投足,一笑一顰,都有特定的含義。如《最后一課》對韓麥爾先生的描寫:他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力氣,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,你們走吧?！边@是韓麥爾先生滿懷沉痛講完最后一課的最后一刻,是學生們沉浸在亡國之痛中結(jié)束了最后一課的最后一刻。這是全文的高潮,而表現(xiàn)這一高潮的,主要是韓麥爾先生的表情、動作和手勢。它振撼人心,催人淚下,真是此時無聲勝有聲。一、教育和培訓的主要作用身教多為面,而教身教重于言教,教師的身教反映在許多方面,而教態(tài)是身教一個重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢、站立姿勢,甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境教師在課堂上不斷變化自己的教態(tài),除了使課堂生動活潑外,還能為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進行學習,能充分發(fā)揮出學習的積極性和主動性。教師的教態(tài)能較好地表現(xiàn)生教師教態(tài)的重要特點是模擬性和象征性,它能引起學生對事物本身的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表述清楚的動作和感情,通過教師的教態(tài)能較好地表現(xiàn)出來。因此,它對學生具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。接收的信息壓力教師教態(tài)的強化作用主要體現(xiàn)在它能把學生的視聽有機地結(jié)合起來,用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官,增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式中我們可以充分地看出,教師的教態(tài)對于學生接受信息具有重要的強化作用。二、課堂教學中的動作教師在教室里的教學,是一種嚴格的限時活動,在課堂上,時效非常明顯,“向四十五分鐘要質(zhì)量”成了教師們的共識。這就必然涉及到對教師在教學中動作的研究。它的目的在于消除或改進教師課堂不必要的無效或低效的動作,找出一種最好的方法來。美國動作專家吉爾布雷思指出:“世界上最大的浪費,無過于不必要的、錯誤的、無效的動作所造成的浪費。”(《現(xiàn)代管理百科全書》,中國發(fā)展出版社1991年7月版,P29)教師的教態(tài)在課堂教學中主要有以下幾種類型:(一)教師的身體動作。教師在課堂上身體的動作,主要是指教師在教室里身體的位移動作和非位移動作。1、不穩(wěn)定的舞臺—教師的位移動作。走動是教師傳遞信息的一種方式,講臺,是教師在教室活動的主要落腳點,這是因為他要使用的教學基本工具,如黑板、粉筆、教具、教案、教科書都集中在這個場地。講臺就是教師的工作臺,在我國現(xiàn)階段,教師在教室里的主要活動都是在這里發(fā)生的。位移動作反映教師由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的行為,如果一個教師一節(jié)課只有一個姿勢地站在那里一動也不動,課堂就會顯得呆板而沉悶。相反,教師適時地在學生面前走動,而又沒有分散學生注意力的動作,課堂就會變得有生氣,還能激發(fā)學生的興趣,引起注意,調(diào)動學習的積極情緒。2、雙見性的動作教師講臺的非位移動作,指的是教師身體的四肢或軀干的某些部分,圍繞一個軸心進行運動的動作行為。教師停留在原地,在空間做出一種動態(tài)的動作形式。這是教師在講臺上表現(xiàn)的主體動作,這類動作包括手勢、頭姿和用手、腕、臂的活動來表達信息?？傊?年長的教師動作不宜過多,應確立持重、博識、慈愛的教態(tài)基調(diào);年輕的教師則不宜過于老成,手勢、頭姿要充滿活力,富有朝氣;男教師多一些陽剛之氣,女教師增添一些陰柔之美。(二)教師的面部表情情感是打開學生智力渠道閥門的鑰匙,這一點已被現(xiàn)代心理學的研究所證明。課堂上師生之間情感的交流,是創(chuàng)造和諧的心理氣氛,良好智力環(huán)境的重要因素,在交流中教師的表情對激發(fā)學生情感有特殊的重要作用。許多教師都懂得微笑的意義,他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下,在走進教室時也總是面帶著微笑,因為他們懂得學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時老師的情感也會激發(fā)起學生相應的情感,他們也就會愛老師,又會從愛老師進而延伸到愛上老師的課,欣然接受老師的要求和教育。教師一走進教室,幾十雙眼睛就盯著你的臉。你五官上的微妙變化,是自我表現(xiàn)的一個重要組成部分,很難逃避學生機敏的目光。有人曾問希臘最大的演說家德摩斯梯尼:“講演家最大的才能是什么?”他回答:“表情。”又問:“其次呢?”再答:“表情?！薄霸俅文?”“還是表情?！碑斎说那楦谢顒赢a(chǎn)生時,身體的各個部分會發(fā)生相應的變化或產(chǎn)生相應的動作,心理學上對此稱為表情動作。教師的職業(yè)不允許保持一張“沒有表情的臉”。教師除了作為一個活生生的人,對刺激要做出直接反應,其喜怒哀樂要自然流露之外,他還作為一個學生的影響者,其表情也應富有教育的意義。教師的表情要服從于教育目的的有意支配,特別是用表情傳遞非語言信息時,可以說是一種表意技術。一位教育家說過:“活的人說出來的話不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的,這里有交談者一副興致勃勃的面孔,有一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光,一忽兒又好象在懷疑所做結(jié)論的正確性,而瞇縫起的眼睛……”(《教學論新編》,教育科學出版社1991年5月版,P235)前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能運用必要的面部表情的教師,都不會成為良好的教師。教師應當善于組織、善于行動、善于運用詼諧,既要快樂適時,又要生氣得當?！薄安贿^不能單純地做舞臺式的表面的那種表情,要有某種的傳動帶,這個傳動帶應當把你們的完善的人格和表情結(jié)合起來。這種表情并不是死板的表情,不是機械式的表情,而是我們心靈里所具有的那些變化的起初反映,而這些精神上的變化,就是以生氣和動怒等等表情傳達給學生的?！?馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》P304、445)表情具有一種生存適應的意義,人在產(chǎn)生情緒時,面部肌肉運動和血管變化向中樞神經(jīng)系統(tǒng)反饋,可以向自主神經(jīng)系統(tǒng)傳遞沖動,激發(fā)身體的反應,同時也強化了情緒體驗。教師也常用表情反映情緒,以作用于學生,產(chǎn)生導向和抑制作用。盡管表情是自然而然的通過內(nèi)心體驗的直覺而形成的,不過表情具有后天習得的性質(zhì),并已成為人類社會交往的重要手段。它可以人為地加以控制,既可以夸大,也可以縮小,既可以掩蓋,也可以偽裝?？梢酝ㄟ^訓練面部肌肉的靈活性以幫助表情。教師的面部表情也有先天的基礎,它是天然發(fā)生的情緒組成部分,有笑面、冷面、惡面、淡面之分。當然教師也不能千人一面,應當允許他有自己的基礎面孔,但作為一種職業(yè)要求,又有必要在基礎面孔上增加富有教育意義的表意成分。(三)教師的眼神交往在各種情態(tài)語符號的面部器官中,眼睛是最重要的器官。在表情中最核心、最引人入勝的是目光。能言善辯的教師是很注重眼睛的作用的。在課堂上,眼睛是師生之間感情交流的窗口。目光的接觸是非語言溝通的主要信息來源,如果一個教師無視學生的存在,甚至不敢正面瞧他們;如果教師或者仰頭望著天花板的某一角落,或者俯首盯著教案,語音渺渺,神情漠然,那么,即使他的教案背得再熟,也只能是些空洞的言詞,不會有多大的實際效應,因為他與學生缺乏溝通。相反,恰當?shù)难凵窠煌?能讓學生靈敏地感覺到,有一股信息從教師的腦海及心中直接傳遞到學生的腦海和心中。成熟的教師都善于洞悉、審視學生眼睛的奧秘,敏捷地捕捉它們發(fā)生在課堂上的一瞬間的變化:疑惑?信賴?驚詫?沮喪?渴求?欣喜?調(diào)皮?……從而適時適量地調(diào)整教學程序。據(jù)觀察,課堂上師生交往,視線接觸對方臉部能占整個課堂接觸的60%左右,如果學生對教師的注視超過這個平均值,就表現(xiàn)出對教師教學的濃厚興趣,低于這個平均值,教師會認為學生對教學不感興趣。根據(jù)這個規(guī)律,教師也不應給學習好的同學更多的注視,這樣會造成視線的偏見,使一些學生承受過剩,一些學生備受冷落。在眼神的交往中,瞳孔的放大與縮小屬于細微身體動作,不容易觀察。人們對眼睛的觀察得出的結(jié)論比較肯定,人們說某人“眉來眼去”、“怒目而視”、“賊眉鼠眼”、“神采奕奕”時,實質(zhì)也是指瞳孔的放大、縮小或盯視行為。一般來說,表示喜愛、歡迎、渴望等興奮狀態(tài)時,瞳孔增大;而表示消極、沉悶、憤怒時,則瞳孔縮小。教師因為是面朝一群學生,如同在一面鏡子里,幾十雙探索的眼睛望著你,即使再細微的身體動作也會被發(fā)現(xiàn),從而產(chǎn)生影響,這是無法掩飾的。從這一點來看教師上課無論如何不能帶墨鏡。要用好目光眼神這一特殊語言,教師必須注意“視線”和“視象”。所謂視線,是指目光運動的方向。課堂教學視線一般來說,以平視為常態(tài),環(huán)顧全場,讓更多的學生感到教師是在對著我講話。有的教師上課時習慣盯著教室的某一角落,或者一個座次,那會使學生誤以為那里發(fā)生什么事情,也跟著把目光投過去,從而分散精力。有的教師課堂上目光散亂,東張西望,那就會使學生迷失方向