情與情的博弈略論學(xué)校的情商教育和訓(xùn)練

情與情的博弈略論學(xué)校的情商教育和訓(xùn)練

在21世紀(jì)的教育中，我們的教育工作者必須充分理解情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要作用。正如列寧所說：“沒有人的情感，就沒有人追求真理。”。”學(xué)校教育應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)、德育教育的主渠道，大力加強(qiáng)情商的教育和訓(xùn)練。一、情感智力的能力情商（英文縮寫EQ）與智商（英文縮寫IQ）一樣，是一種綜合性的概念。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。1990年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩洛維（PeterSalvoey）和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶（JohnD.Mayer）教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國心理學(xué)博士戈爾曼（DanielColeman）繼承了彼得·薩洛維與梅耶的觀點(diǎn)，把情感智商概括為五個方面的能力。1.認(rèn)識自我情緒的能力。認(rèn)識了解自己情緒的能力，包括了解各種感受的前因后果。情商高的人，能夠正確地認(rèn)識自我，在人與環(huán)境的相互作用中，及時調(diào)節(jié)自我、控制自我、駕御自我，樹立信心，戰(zhàn)勝自我，成為生活的主宰。2.控制自我情緒的能力。妥善控制自我情緒的能力，包括疏解負(fù)面感受的方法。情商高的人，在成功面前，不會得意忘形；在困難和挫折面前，善于調(diào)節(jié)、自我解脫、自我安慰。盡快擺脫恐懼、悲傷、焦慮的情緒，能用辨證觀點(diǎn)分析和對待挫折帶來的痛苦，把痛苦升華為某種高尚的追求的動力；讓絆腳石變?yōu)樽约焊弦粚訕堑膲|腳石，成為對國家建設(shè)有一定作用的公民。3.自我激勵情緒的能力。自我激勵情緒的能力，包括自制力、專注力及逆境中的應(yīng)變能力。情商高的人，能夠通過點(diǎn)滴的成功及時地進(jìn)行自我激勵，形成良性循環(huán)。而自我激勵、銳意進(jìn)取，是任何事業(yè)成功必不可少的原動力。4.了解他人情緒的能力。了解他人情緒的能力，包括善解人意、以同情心去了解別人的感受、為他人著想。情商高的人，善于體察別人的情緒，解讀他人的情緒反應(yīng)。這樣才能在同伴中建立同心協(xié)力、共同合作的關(guān)系，才能贏得別人的信任。5.處理人際關(guān)系的能力。人緣好是心理健康的一項指標(biāo)，心理健康的人總是樂于與人交往，并能獲得良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)，在追求融洽的人際關(guān)系的過程中，逐步具有識別、監(jiān)控、運(yùn)用情感和社交的能力。二、正確理解試教育與性格訓(xùn)練的關(guān)系現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。智商落后，并不一定就無所作為。美國心理學(xué)家戈爾曼教授曾經(jīng)對800名男性進(jìn)行過30年的跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進(jìn)取心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)。較好的情商能使情緒控制進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。應(yīng)試教育帶來的某些不盡人意的情況，呼喚我們每個教育工作者必須把情商的教育和訓(xùn)練作為一項嶄新的任務(wù)提到日程上來。在學(xué)校教育、教學(xué)工作中，有意識、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生非智力因素，形成健全人格。三、樹立“人文環(huán)境”的學(xué)習(xí)理念情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，通過課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。（一）在課堂上，教師的言行反映了信息教育的內(nèi)容1.形成情感共鳴，使課堂進(jìn)入情感交融的世界教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生之間都是有差別的，但他們之間的差別，并不在于誰優(yōu)誰劣，而在于各有特點(diǎn)。每個學(xué)生都有著某一方面成材的優(yōu)勢，每個學(xué)生都存在著在未來有出色表現(xiàn)的可能。教師的表情應(yīng)讓每一位學(xué)生感到既真誠、謙虛又嚴(yán)肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學(xué)生的情感體驗，就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。教師對工作的專注、認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對待每一位學(xué)生的平等與尊重都會贏得學(xué)生的尊敬和愛戴；教師以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識同樣能征服學(xué)生，使課堂進(jìn)入一個情感交融的世界。師生之間的情感交融、生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生的智慧和開發(fā)學(xué)生的潛能。2.重視對學(xué)生的評價評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。學(xué)生需要教師的評價，因為年紀(jì)越輕的人，引人注意的愿望越強(qiáng)烈。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和班級工作中的評價，能夠使學(xué)生感受到教師、班主任對他們的尊重和關(guān)心。因此，在日常教學(xué)和班級管理工作中我們應(yīng)重視對學(xué)生的評價。因為，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、公正的評價能夠使學(xué)生感受到自身的價值，還能使他們感受到老師和其他學(xué)生對他們學(xué)習(xí)、工作成績的充分肯定。我們對學(xué)生的評價應(yīng)該注意多用鼓勵性語言，絕對不要用挖苦譏諷的語言或口吻，應(yīng)盡可能的挖掘他們的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自信和激勵。當(dāng)然，在對學(xué)生評價的同時，教師、班主任也應(yīng)該注意主動征求學(xué)生對自己教育、教學(xué)工作的評價，勇于承認(rèn)并改正自己的錯誤，這樣才能幫助學(xué)生建立正確的自我評價觀念。（二）教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的情緒，控制自己的情緒1.控制自己的情緒好的積極的情緒，如熱情、歡快、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來；不好的消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以抑制和消除。同時，還要讓學(xué)生懂得應(yīng)該在什么樣的場合下表現(xiàn)什么樣的情緒，逐漸形成自我控制情緒的能力。2.滿足滿足不滿足的社會因素教師要與學(xué)生心靈溝通，做知心朋友，要了解學(xué)生的要求，只要是合理的、能夠滿足的，應(yīng)該盡量予以滿足；不合理的、不能滿足的，則要向?qū)W生說明為什么不能滿足的道理。既不要不關(guān)心他們的痛癢，也不能讓學(xué)生放任自流，更不能動輒訓(xùn)斥、壓抑學(xué)生的情感流露。相反，應(yīng)讓學(xué)生的情感能得到合理流露，并要了解它的原因，需要解決的應(yīng)及時加以解決。3.．加強(qiáng)學(xué)生與社會的交流(1）要為學(xué)生創(chuàng)造各種社交條件，抓住各種社交機(jī)會。讓學(xué)生見識各種場面，學(xué)習(xí)與各種人打交道。這樣，會使學(xué)生增長見識、增強(qiáng)信心，在社會交往時就會變得落落大方。（2）要學(xué)生多多參加集體活動。在集體活動中，在學(xué)生與其他小朋友交往的過程中，