蘇武牧羊教案(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇武牧羊教案(三篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

蘇武牧羊教案篇一

一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

《蘇武牧羊》一課中其次部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教學(xué)這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒〞時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在表達(dá)上的一致之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增加了了學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人；

在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時(shí)，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的？〞通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠〞的狀況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？〞從而再一次讓學(xué)生體會(huì)到蘇武的頑強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)到了蘇武對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛。

三、交流信息，延伸課外閱讀

對(duì)于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過(guò)歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進(jìn)行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強(qiáng)，所承受的打擊之大，從而進(jìn)一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

蘇武牧羊教案篇二

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出訪匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。

教學(xué)本課，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀第1和第6小節(jié)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)寫蘇武出訪前后內(nèi)容有些什么變化。

然后自由讀課文思考:19年里畢竟發(fā)生了什么事情,因而產(chǎn)生如此巨大的變化。進(jìn)而了解蘇武牧羊的內(nèi)容,感受蘇武"心堅(jiān)如鐵,毫不動(dòng)搖"的愛國(guó)之心。特別是以領(lǐng)會(huì)課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文。

為使學(xué)生更好地了解蘇武，受到他宏偉精神的感染。我還及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

總之，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有我們充分引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探討，整堂課才顯得生動(dòng)好玩兒，富有活力。

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

[案例背景]

《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出訪匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，相互的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)熱心。

語(yǔ)文課文是一個(gè)充滿了誘惑的“意義〞世界，尋求“意義〞是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀“意義〞，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進(jìn)人物的光彩模范來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

[案例過(guò)程]

《蘇武牧羊》一課中其次部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒〞時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在表達(dá)上的一致之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增加了了學(xué)習(xí)興趣。

不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單理解其內(nèi)在心理活動(dòng)，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生很簡(jiǎn)單抓詞、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染，其次節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的豪杰氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

[案例反思]

一、融教育與情感之中。

在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。

在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、寄教育與斟字酌句之中。

教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方〞為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族高傲感和愛國(guó)熱心。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)澆灌給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去把握它們。〞通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力摸索。

立足歷史故事類文本，進(jìn)行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學(xué)反思

一支代表國(guó)家的旌節(jié)，一個(gè)讓后人永遠(yuǎn)銘刻的畫面，一個(gè)有民族氣節(jié)的歷史人物，一個(gè)廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

文章線索明了，主題顯明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會(huì)給人留下極為深刻的印象，或?yàn)樘K武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而稱贊。雖然歷史的遙遠(yuǎn)無(wú)法阻隔心靈的感受，但文本與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增加了難度。因此在本課教學(xué)中，以學(xué)生為本，立足文本，在課前、課中、課后進(jìn)行有效性的拓展閱讀。

一、背景拓展，課前由遠(yuǎn)及近

關(guān)于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識(shí)，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲(chǔ)存能量。

這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中屢屢提到的“旌節(jié)〞都離學(xué)生的生活極其遙遠(yuǎn)。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡(jiǎn)單陳述故事背景時(shí)，學(xué)生就可以自然而快速地走進(jìn)故事；我在講解“旌節(jié)〞時(shí)，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而加深對(duì)其含義的理解。

背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、內(nèi)容拓展，課中從文到情

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，往往需要進(jìn)行適時(shí)拓展閱讀，或在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，釋疑解難；或在文本空白處，促進(jìn)感悟；或在認(rèn)識(shí)不全時(shí)，深入引導(dǎo)；或在總結(jié)拓展時(shí)，升華情感……

在本文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛國(guó)情感，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境的艱苦呢？當(dāng)文字在短時(shí)間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時(shí)候，我采用了補(bǔ)充拓展：這千里之外的北海是一個(gè)怎樣的地方呢？那是一片無(wú)邊無(wú)際的荒漠，野草遍地，荒無(wú)人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡(jiǎn)直是一個(gè)冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地吼叫，卷著雪花漫天飛行，像一條條白色的鞭子無(wú)情地抽打著一切。在音樂(lè)和畫面的協(xié)同下，學(xué)生切實(shí)感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟，體驗(yàn)真情。

本堂課的最終，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對(duì)蘇武評(píng)價(jià)的幾句詩(shī)：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅(jiān)。形象大于思想，體悟優(yōu)于說(shuō)教，最終讓這個(gè)典型的畫面永遠(yuǎn)留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象，升華情感。

內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學(xué)生的情感。

三、形式拓展，課后由一到多

葉圣陶先生曾將說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。〞拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語(yǔ)文不應(yīng)只教語(yǔ)文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。

在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，并能靈活運(yùn)用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

課后，我為了讓學(xué)生了解這一類歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類故事的表達(dá)形式，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅(jiān)貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚(yáng)州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學(xué)的有效策略，然而，要實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必需做到適時(shí)和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

蘇武牧羊教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

★學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。

★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志頑強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛自己的國(guó)家。

★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)

★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志頑強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛自己的國(guó)家。

★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)過(guò)程

一、凝聽音樂(lè)，導(dǎo)入新課。

1、凝聽幽美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。

2、師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié)玷污地窖門縫氈片毛穗

忍饑受凍曠無(wú)人煙意志頑強(qiáng)念念不忘忠貞不屈

3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人？

4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

5、老師在黑板上板書：蘇武是一個(gè)（）的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫出自己的看法。

三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)頑強(qiáng)。

1、學(xué)生找出表達(dá)蘇武意志頑強(qiáng)、忠貞不屈的句子。

2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。〞指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污〞，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。〞指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志頑強(qiáng)。受盡煎熬的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。〞

4、對(duì)比方才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。〞“想讓我投降，辦不到。〞老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見過(guò)像蘇武這樣意志頑強(qiáng)的人，沒(méi)有方法，就派人送他到北海邊去放羊。〞指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)的獨(dú)具匠心。

四、緊扣課題，感悟牧羊。

1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。〞

2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊〞。

3、聚焦“北海〞這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞？曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙〞。

4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

5、講解“旌節(jié)〞這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由探討“旌節(jié)〞的重要性。

6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的頑強(qiáng)和不屈。

五、品讀“十九〞，體會(huì)艱辛。

1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘掉自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，渴望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到家鄉(xiāng)。〞

2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘〞就是始終沒(méi)有忘掉。為了避免行文的重復(fù)，往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)這種寫作方法。

3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的境遇。

4、講解“渴望〞，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明白蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。〞指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年〞和“六十歲〞這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。

6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：假使你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終究回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊（）

而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)（）

8、出示最終一自然段，師生共同朗讀最終一自然段。

六、拓展延伸，深化主題。

1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。〞講解這句話的大約意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書當(dāng)中就會(huì)有傳記。

3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書》，告訴學(xué)生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君！律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復(fù)然。〞啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

4、回到課文的板書：蘇武是一個(gè)（意志頑強(qiáng)、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志頑強(qiáng)、忠貞不屈）的大丈夫！學(xué)生齊讀這句話。

七、推薦閱讀，以文帶書。

今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志頑強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛國(guó)。假使我們想要了解更詳細(xì)更飽滿的蘇武形象，就必需去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。陳述的是西漢使節(jié)蘇武出訪匈奴被扣押，十九年間戰(zhàn)勝種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)頑強(qiáng)的難得品質(zhì)。

本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳明了，語(yǔ)句長(zhǎng)短適合，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生懇切的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2.能夠根據(jù)解釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.識(shí)字與寫字

本課中“匈〞的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最終一筆“丨〞。

2.朗讀指導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分陳述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人煎熬和他頑強(qiáng)的態(tài)度。

“雪地又冰天〞“渴飲雪，饑吞氈〞等語(yǔ)句陳述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷〞。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境〞為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的煎熬是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的頑強(qiáng)態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

（2）其次部分陳述的是蘇武心靈上受到的殘酷的煎熬和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度?！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃〞短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得特別明白。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的十九年。“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧〞，這又是怎樣頑強(qiáng)的意志、對(duì)祖國(guó)怎樣的真誠(chéng)啊！所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。

3.閱讀教學(xué)

（1）結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)當(dāng)解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì)蘇武的“苦〞，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛楚。當(dāng)一個(gè)人身心都受到煎熬的時(shí)候，意志是很簡(jiǎn)單被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的；二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬〞。理解了“苦〞，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬〞，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬重他的品質(zhì)。

（2）蘇武的意志頑強(qiáng)如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這一點(diǎn)。

“渴飲雪，饑吞氈〞“入耳痛心酸〞“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)〞，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對(duì)于痛楚的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬重他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎〞。英雄之所以成為英雄，就是由于他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多了一份頑強(qiáng)，多了一份信仰。

（3）學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難〞與“心如鐵石堅(jiān)〞的對(duì)比，“任?？菔癄€〞與“大節(jié)不稍虧〞的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的頑強(qiáng)；越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。

4.活動(dòng)提醒

（1）“朗讀〞中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的難得精神，教學(xué)策略參見上述。

（2）思考與交流

這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概