幼兒園教科研組織機構(gòu)

幼兒園教科研組織機構(gòu)幼兒園教科研組織機構(gòu)為了更加好地做好幼兒園教科研工作，負責起全園的教育科研管理和園本課程培訓工作，我園在兼管科研園長的帶領和科研組長的協(xié)調(diào)下，以骨干教師隊伍建設和教科研制度建設為抓手管理、指導開展幼兒園所承當?shù)母骷壐黝愓n題，引導教師開展以解決園所教育教學實踐中重點難點問題為重要目的的教科研工作，以“完善園本課程培訓”行動研究為載體，認真貫徹教師專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教科研組織機構(gòu)以下：領導組組長：蔣紅偉副組長：王麗君成員：代麗（研究小組組長）刁雪麗（研究小組副組長）馬婷婷李永莉劉敬敬劉月琴袁麗娜崗位職責領導組組長：由園長負責，擔當著規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)幼兒園教科研工作的職責并注意運用多個場合，向全園教師進行“科研興園”的宣傳，審核校級以上研究課題的申報，提供教科研經(jīng)費，對教科研項目的考核提出指導性意見，擔當著幼兒園教研和園本課程培訓的指導工作，按計劃開展教研活動，對園本課程培訓工作進行指導和檢查等。領導組副組長：由業(yè)務園長負責，擔當著對課題的申報、論證、管理、鑒定，負責科研成果的推薦與推廣，負責與課題有關培訓活動的貫徹與管理，擔當著根據(jù)龍頭課題需要制訂園級子課題的申報、實施、總結(jié)、報告工作，組織教研活動，貫徹、檢查教科研工作和園本課程培訓進展狀況及時研究經(jīng)驗，協(xié)同理論組開展各類推廣活動，負責經(jīng)費保障，經(jīng)費每期不得少于元。近年來課題研究結(jié)題論文及范例（一）幼兒合作能力的培養(yǎng)方略研究[摘要]所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目的而自愿地結(jié)合在一起，通過互相之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目的，最后個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與她人協(xié)調(diào)關系、商議解決辦法、分工合作從而確?；顒禹樌M行，以達成某種目的的活動。善于與她人合作既是時代的規(guī)定，也是孩子后來生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。幼兒期正是合作意識和多個合作能力產(chǎn)生和形成的核心期，因此，在這一階段培養(yǎng)幼兒的合作能力至關重要。本文重要對幼兒合作能力的培養(yǎng)方略進行了分析，這些方略涉及：教師本身為幼兒樹立合作的楷模；萌發(fā)幼兒的合作意識，使幼兒樂意合作；讓幼兒感受合作的愉快，使幼兒樂于合作；引導幼兒掌握合作的辦法和技能，提高幼兒合作的能力；爭取家長的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。[核心詞]幼兒合作能力培養(yǎng)方略一、問題的提出（一）合作的涵義所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目的（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過互相之間的配合和協(xié)調(diào)（涉及言語和行為）而實現(xiàn)共同目的（共同利益），最后個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學習中、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從互相配合中實現(xiàn)了目的，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。（二）幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性美國學者朱克曼曾做過一項研究，她發(fā)現(xiàn)自19諾貝爾獎金頒發(fā)以來的75年中286位獲獎者中2/3的科學家是與人合作獲獎的，這闡明沒有互有關心、支持與合作就很難獲得事業(yè)上的成功。1996年面對21世紀教育國際研討會指出：21世紀的成功者將是全方面發(fā)展的人、富有開拓精神的人，善于與她人合作的人。（三）幼兒合作能力的現(xiàn)狀體現(xiàn)及分析1、幼兒合作能力的現(xiàn)狀體現(xiàn)合作能力不是與生俱來的。在我們的教育對象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂觀的。通過對中班、大班（即4-6歲）幼兒的合作行為進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒合作意識及合作能力發(fā)展與幼兒年紀增加成正比：年紀越小的幼兒合作意識越單薄，合作辦法越少，合作成功率越低。（2）有的幼兒在與同伴交往中體現(xiàn)得較孤僻、任性，不樂意和同伴一起游戲，不樂意參加集體活動，經(jīng)常悶悶不樂，甚至過分敏感。她們喜歡一種人呆在一邊，不肯讓別人靠近自己，更不會主動與同伴進行合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。（3）有的幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常見告狀或攻擊性行為來解決問題。（4）在活動中，當自己或同伴碰到困難，使活動無法進行下去時，往往樂意求助于老師，而缺少互相協(xié)助的意識。（5）幼兒在開展合作活動時不會與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對合作活動愛好不高。（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團體合作能力強的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進行良好溝通。2、因素分析引發(fā)幼兒合作問題的因素是多方面的，涉及幼兒先天素質(zhì)和本身心理的發(fā)展、家庭、托幼機構(gòu)以及社會等方面的影響。（1）社會因素。中國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生兒女，她們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗，極少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。在她們的印象中絲毫沒有過去家庭中兄弟姐妹共同成長、互幫互助、互有關愛的概念。因此，現(xiàn)在在幼兒同伴交往中存在的一種突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的愛好和需要為出發(fā)點，不顧及她人。她們固執(zhí)己見，唯我獨尊，極少關心她人、顧及她人，不能與她人和睦相處。而隨著社會的發(fā)展進步，獨門獨戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機會，電視機，游戲機等當代化家用電器替代了孩子們的游戲時間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長的伙伴、楷模，似乎沒有與人分享、商議這些概念。因此在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的愛好和需要受到影響時，她們往往情緒變化過快或過激。（2）家庭因素。父母不當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與辦法，如：過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等都會對幼兒此后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。當今，獨生兒女家庭中，父母過分保護和溺愛已成普遍問題。但也有些家長對幼兒粗暴和過于嚴肅，對幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過模仿與學習，體現(xiàn)出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不肯與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。（3）教育機構(gòu)因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒合作意識起著重要作用。即使諸多教師已經(jīng)意識到幼兒合作的重要意義，但她們對合作的含義理解不夠。對幼兒的指導也很欠缺，造成幼兒缺少合作意識，又缺少合作能力。事實上，幼兒的團體合作能力是后天學會的。因此只要在幼兒園活動中故意識地給幼兒提供和發(fā)明足夠的、高質(zhì)量的團體合作活動，再加上教師對幼兒的極大信任和觀賞，幼兒的團體合作能力就能夠得到明顯提高。二、幼兒合作能力的培養(yǎng)方略針對幼兒在合作能力方面體現(xiàn)出來的以上問題，我們開展了幼兒合作能力培養(yǎng)的方略研究，提出了切實可行的辦法，為幼兒合作能力的培養(yǎng)打好基礎。通過實踐，我們認為能夠通過下列方略來培養(yǎng)幼兒的合作能力：（一）教師本身為幼兒樹立合作的楷模教師本身為幼兒樹立合作的楷模，這本身就是一種巨大的教育力量。對幼兒來說，除了自己的父親媽媽，可能接觸時間最長的人便是教師。大多數(shù)幼兒對老師懷有崇拜、尊敬和愛慕。因此，教師的一言一行，進一步幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動。教師在日常生活中如含有合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范、一種楷模式的引領。教師之間、教師與保育員之間與否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹立正面的楷模。一次，在體鍛活動前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領孩子下樓，并擺放運動器械。成果這天孩子們才玩了沒多久做操時間就到了。孩子們怨聲載道：“怎么就玩了那么一會兒??！”我不作聲。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運動器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊下樓。沒一會孩子們就暢快地開始了活動。結(jié)束后，我問孩子：“今天玩得開心嗎？”孩子們異口同聲：“開心！”當問到“昨天開心嗎？”時，孩子們個個搖頭，都說只玩了一會兒，沒意思。于是，我追問：“怎么會只玩了一會時間呢？”孩子們開始大肆批評我放器械放了好長時間。我又問：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們怎么說玩的時間長了呢？”反映快的孩子立刻說：“今天不同，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們立刻就能夠玩了。”“今天多虧有王老師幫忙。”看著孩子們一步步走進我設下的“陷阱”，我問：“哦，那你覺得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說：“節(jié)省時間了！”有的說：“你不會累了。”我說：“原來，今天的體鍛準備工作是我和王老師一起來完畢的，這就是合作。合作讓我們省時又省力！”我故意識地在孩子生活中放大這樣的合作：學做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。尚故意識地引導幼兒討論“說說這樣做的好處”孩子們在生活中感受著“合作”，懵懵懂懂地懂得了合作能讓事情變得省事。（二）萌發(fā)幼兒的合作意識，使幼兒樂意合作我曾經(jīng)運用生活中一種活生生的小教材，協(xié)助幼兒確立合作意識。一次戶外活動做完操，我?guī)Ш⒆觽冊诘貕|上拍球時，一名幼兒神秘地來告訴我她發(fā)現(xiàn)了螞蟻，我過去一看果然有兩只螞蟻在同時搬面包屑。聞聲而來的孩子們興奮極了，但都盡量不出聲，蹲在那里觀看，愛好十足。我靈機一動立刻問：“你們懂得螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經(jīng)驗，紛紛搶答“螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，要搬走”“螞蟻要遷居”我說：“那你們看她們是如何搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結(jié)論是一只螞蟻無法搬動較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實例告訴孩子合作起來力量大的道理，我但愿通過這個小事例去培養(yǎng)孩子們初步的合作意識。（三）讓幼兒感受合作的愉快，使幼兒樂于合作一日生活中滲入合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機，只要做個有心人，在一日生活中不停地捕獲教育契機，靈活地運用這些教育契機，及時引導教育，既強化了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到合作的愉快，樂于合作，能夠起到事半功倍的教育效果。1、運用主題活動，讓幼兒體驗合作成果和愉快為了讓幼兒初步體驗到合作的需要，形成一種合作意識，在開展主題活動前，我首先從環(huán)境布置入手，實施師生合作主題活動。如大班時，我考慮到大班幼兒開始萌發(fā)對知識的渴求，于是，和孩子們商議，決定在開展每個主題時都預留一種“愛問博客”的版面。激勵幼兒自主提問，共同解決疑問。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛問博客”中不停張貼問題小紙條：“為什么平時看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍色的呢？”“水燒開時為什么會冒煙？”等等。這一種個出現(xiàn)在“愛問博客”中的問題引發(fā)了幼兒求知的欲望，有的回家翻書，有的和父親媽媽上網(wǎng)找答案，當解答了一種問題時，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動中，老師和幼兒一起探討、商議。幼兒在與教師的合作中，初步體驗了合作成果帶來的愉快，師生情感得到進一步的溝通，使幼兒體驗到合作帶來的成功。在設計每個主題時，我都會將“合作”二字切記于心。因此，在每個主題中都會蘊涵著合作的規(guī)定和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范疇，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時增強了幼兒對美、丑、善、惡的分辨能力。2、主動激勵，讓幼兒感受合作的愉快。幼兒之間的合作經(jīng)常會帶來主動愉快的成果：活動成功，事情完畢，增進友情。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種主動效果幼兒自己普通不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同和諧配合地玩耍、互相協(xié)商或予以協(xié)助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過互相合作、互相協(xié)助，感受到合作的愉快后，她們會發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，會使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。（四）引導幼兒掌握合作的辦法和技能，提高幼兒合作的能力1、抓住生活契機，為幼兒發(fā)明合作的機會，讓幼兒在合作中學會合作在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是諸多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就故意識地為幼兒發(fā)明、提供與同伴合作學習和探索的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如角落活動時讓孩子在操作過程中互相交換材料，互相檢查；運動時開展多個如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至某些合作性質(zhì)的接力游戲賽；藝術活動中合作歌舞表演、節(jié)奏樂、繪畫等。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商議、和諧合作、互相配合的基礎上進行游戲等等。為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。2、及時必定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為予以引導。在開展活動中，我隨時注意觀察幼兒的行為體現(xiàn)，對于幼兒在活動中的不合作現(xiàn)象和行為予以恰當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時予以必定、激勵和贊揚。區(qū)域活動是幼兒參加性、操作性最強的活動，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關系的最佳場合。我與幼兒共同協(xié)商，開設了木偶區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會發(fā)生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我適時地以不同的角色進行恰當引導，使幼兒在扮演角色中，逐步擺脫自我中心，形成群體合作意識。如木偶區(qū)是幼兒建議后設立的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭搶著扮演角色，由于人數(shù)多，舞臺小，協(xié)商合作沒有成功，使游戲無法開展。針對這種狀況，我組織幼兒共同商討解決方法，成果，幼兒找出了“猜拳”、“當觀眾”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等方法，第二次進入活動區(qū)后，幼兒開始逐步能自覺商議，有的當演員，有的當觀眾，當演員的幼兒協(xié)商分派角色，操作木偶進行表演，然后交換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的進一步開展，幼兒在表演過程中發(fā)現(xiàn)，沒有道具布景，表演效果不抱負，幼兒通過協(xié)商，新的方法產(chǎn)生了讓手工區(qū)的孩子協(xié)助制作道具，布置場景。3、激勵幼兒自己討論解決合作中的問題。又如值日生是大班幼兒喜歡的工作，它是幼兒為班級服務的一種形式，為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我根據(jù)幼兒能力，以三人或四人為一組開展值日生工作，當幼兒以組為單位進行值日生工作時，常發(fā)生爭抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對這些問題，我組織幼兒討論，如何才干把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作能夠使值日生工作有條理，并且做得又快又好。從此，爭搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時，幼兒能按照協(xié)商好的方法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動習慣和責任感，更讓幼兒學會了合作。又如幼兒午睡起床時，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發(fā)生爭執(zhí)，針對這一問題，我讓幼兒自己討論“如何做才干使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應當互相忍讓”，“兩個人一起疊，互相協(xié)助”等。后來，因疊被子而發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象不見了。我還抓住午睡起床穿衣這一環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動中，孩子們互相協(xié)助整頓衣領、被褥等，增強了合作意識，培養(yǎng)了集體榮譽感。幼兒的合作能力就這樣在活動、游戲中不停得到鍛煉和提高。教師引導的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進一步強化合作意識協(xié)助她們獲得情感上的體驗，讓她們懂得合作的重要性，懂得如何合作。4、主動引導，讓孩子賞識自己和她人。在一次次活動中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動的樂趣。在交流分享中，我也始終引導孩子思考為什么有的小組能成功，說說其中的因素。孩子們漸漸琢磨出：要發(fā)揮每個小構(gòu)組員的特長。細心的孩子在日常生活中就開始關注起同伴的閃光點。在準備上小學的主題進行中，我們安排孩子參觀隆重小學，我向孩子們解說了一下任務：參觀前請孩子自由分組，討論要理解小學哪些方面的內(nèi)容，回來后小組合作制作調(diào)查報告。我聽到有的孩子說：“我膽子大，不怕難為情，我就負責提問吧”?！啊痢廉嫯嫼茫妥屗齺斫y(tǒng)計吧”?！澳阒v話很大方，你來介紹！”孩子們就始終這樣情緒高昂地有商有量，她們互相觀賞，學習別人的優(yōu)點，沉醉在合作成功的愉快中。（五）爭取家長的理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力要想培養(yǎng)孩子的合作意識，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。由于孩子畢竟每天有很大一部分時間是與家人一起度過的，父母、家人是她們最親近的人，且家人的言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子的合作意識非常重要，例如有的家長會說：“你怎么拿我兒子的皮球呢？”那在孩子心目中就認為那是她獨有的；但有的家長不會，她會說：“你看別的小朋友來拿，那我們跟她一起玩吧?！边@就是受家長的影響。諸多獨生兒女，被家長極力慣著，不懂得讓著別人，她想要的就一定要得到，不讓別人，這樣的孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？因此家長應當故意識地培養(yǎng)孩子的合作意識和能力。有些家長很樂意讓孩子去跟別人玩，并且樂意把自己的東西跟別人分享，有些家長就很不樂意，自私某些就不樂意跟別人合作，去幫別人，“你去教她干啥，你不用教她”，有些家長就很樂意讓孩子去協(xié)助別人?，F(xiàn)在諸多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟她的爺爺奶奶、父親媽媽交往，她不會去跟其它別的小朋友一塊玩，她跟別人相處的時候，別人也不樂意跟她玩。有時家長的某些偏激的言論，無疑會在日積月累中助長孩子自私好斗、爭強好勝的狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當?shù)暮湍老嗵幎汲蓡栴}。因此，要培養(yǎng)孩子間的合作意識，首先要協(xié)助家長理解合作的深遠意義?？赏ㄟ^“家長學?！?、“家長會”的形式向家長介紹合作的意義，例如，合作會給孩子帶來那些好處，對于孩子的成長和此后的發(fā)展會有那些影響和協(xié)助。另首先，讓家長盡量多給孩子發(fā)明與小伙伴在一起玩耍、游戲的機會，讓孩子們在與同伴交往的過程中體驗矛盾沖突和協(xié)商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長提供某些親子合作的游戲方案或在周末時規(guī)定家長和孩子共同完畢某些小制作，這樣能夠通過親子之間的合作來培養(yǎng)孩子的合作意識。另外，家長要讓孩子走進家務世界，和孩子一起分派家中的各項家務，一起工作；建議家長千萬不要吝嗇對孩子進行贊揚、激勵。而幼兒得到家長的必定、贊揚時，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到激勵，從而增強自尊、自信和上進心，并產(chǎn)生與家長再合作的欲望?？傊?，幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的核心期。在這一時期，適時地進行合作教育，掌握簡樸的合作技能，將為此后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎。通過對幼兒合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有明顯提高。大班幼兒能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的狀況下降，幼兒學著去控制自己的需要，共同恪守活動規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問題，合作能力及集體責任感得到了增強。（二）淺談幼兒的音樂觀賞音樂是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它能夠陶冶人的性格和情感，音樂觀賞對幼兒來說又是非常重要的，幼兒園開展音樂觀賞活動的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、體現(xiàn)美的情趣”。在音樂觀賞活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應當讓她們聽聽、講講、動動，通過她們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把她們帶進優(yōu)美的音樂境界中完畢音樂教學任務。一、恰當?shù)倪x材幼兒年紀小好動，因此觀賞的作品首先應當含有幼兒比較熟悉的音樂形象，方便提高她們的觀賞愛好。如《水族館》、《獅王進行曲》等，孩子們一聽立刻會想起平時看到的、聽到的動物形象。由于有了初步的感性認識，在觀賞過程中就容易找到她的音樂形象，易于理解作品體現(xiàn)的思想內(nèi)容。另首先，音樂觀賞的作品不能太長，其構(gòu)造也不能過于復雜。體現(xiàn)內(nèi)容應當貼近幼兒生活實踐和認識，在觀賞活動之前能夠豐富幼幼兒有關的知識經(jīng)驗，如在觀賞《獅王進行曲》前可讓幼兒參觀動物園；在觀賞《水族館》時可讓幼兒觀察魚在水中是如何游動的；在觀賞《在鐘表店里》時可讓幼兒參觀鐘表店等等。這樣幼兒容易進入角色，愉快的參加活動?？傊x擇一種好的教材是成功上好音樂觀賞活動的首要條件。二、合理的指導觀賞活動是一種安靜的聆聽活動，音樂觀賞活動普通是讓幼兒聽聽、講講、動動，由淺入深，從感官觀賞到理智觀賞的過程。它是在內(nèi)心進行的，從外面很難觀察到的活動，但事實上是幼兒感知、思維、想象的發(fā)展，從外部可見的活動開始，然后逐步內(nèi)化的。以前，我在上幼兒音樂觀賞活動時，是讓孩子單純的聽或機械地模仿，不注意調(diào)動幼兒的主動性、發(fā)明性、和主動性，孩子學得很被動，效果也不佳，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，應當是主動的動與聽相結(jié)合的方式，讓孩子在活動中親身體驗音樂，主動參加活動，因此，在觀賞音樂時不僅僅讓幼兒使用聽覺，而是要同時調(diào)動幼兒多個感官來豐富、強化所聽到的音樂形象。幼兒在觀賞音樂作品時，首先是聽音樂，既在多次聽賞后，才干加深理解。如音樂作品《獅王進行曲》，一開始我就讓幼兒觀賞兩遍，讓幼兒聽一聽、講一講，有個感官觀賞，使她們對音樂作品有一種初步的感知。但音樂作品觀賞光靠幼兒的聽覺活動是遠遠不夠的，還必須通過運動覺，讓幼兒動起來。好動是孩子的天性，她們是在“動”中認識世界，獲取知識；同時活躍思維，產(chǎn)生想象，因而音樂觀賞除借助教具、語言外，還要依賴動作的協(xié)助，來加深幼兒對音樂的感受。如在作品《獅王進行曲》的活動中，幼兒觀賞幾遍后，教師就必須讓孩子動起來，讓她們自由地做某些符合音樂性質(zhì)，能體現(xiàn)音樂形象的動作,孩子們就會聽的更認真認真，并會跟著音樂的變化模仿獅子走路、發(fā)怒呼嘯等動作。幼兒在音樂中借助動作自由想象、發(fā)明，加深了理解。我們都有這種體會，當一種音樂作品出現(xiàn)在孩子面前時，她們的第一種反映是動作，如拍手、點頭，搖身體等，那如何再提高幼兒的觀賞層次呢？那就需要發(fā)揮她們的想象力、發(fā)明力，讓她們思考，并用語言表達出來。如在觀賞完《獅王進行曲》后，能夠讓幼兒聽著音樂編一種故事，這樣幼兒對作品的理解又會提高一種層次。老師在指導孩子觀賞時，除了要豐富有關的知識經(jīng)驗，還要調(diào)動幼兒的多個感官，提高孩子的愛好，在主動主動的氛圍中學習。充足發(fā)揮其想象力、發(fā)明力。熟悉理解作品，獲得觀賞的樂趣！（三）如何培養(yǎng)幼兒的自控能力幼兒由于興奮、克制發(fā)展的不平衡，隨意注意也未發(fā)展，控制自己的能力很差。愛做小動作，上學時注意力不集中，稍不如意或跌倒了就會大聲哭叫起來。自制力的養(yǎng)成對于孩子的將來有著極為重要的影響，因此要想多個方法培養(yǎng)孩子的自制力。1．要提高孩子的道德認識和培養(yǎng)良好的行為習慣。做每件事要明確目的，還要去克服困難，達成目的。例如為了慶祝自己的節(jié)日，表演節(jié)目，去克服害羞心理；為了要做值日生，克服懶惰，提早到幼兒園等等。也可放在生活習慣方面，例如，規(guī)定孩子準時就寢、起床，準時定量飲食、不偏食等。隨著孩子年紀的增加，自制能力的培養(yǎng)應重視于社會道德規(guī)范和社會責任心等方面。如，規(guī)定孩子在集體中恪守規(guī)則和紀律，使自己的行為和愿望服從集體活動的目的和規(guī)定，不能隨心所欲地侵犯別人的利益等等。家長要主動地引導啟發(fā)孩子去故意識鍛煉自己的自制力。2．要予以孩子固定的家務勞動。如飯后收拾桌子、洗碗、掃地，是孩子能干的家務活，父母就不要替代。另外，"延緩滿足"就是當孩子提出規(guī)定的時候，家長不是立刻滿足，而是間隔時間或有條件的滿足。"延緩滿足"的范疇是日常玩樂性、享樂性的需求。具體做法是讓孩子學會"等待"，有條件的滿足等。如：孩子規(guī)定去外面玩，卻又不好好吃飯，這時候就能夠規(guī)定她在15分鐘里面乖乖地把飯吃完了，就陪她去。這時候孩子是會乖乖地把飯吃完的。3．通過游戲練習，加強自制力。如果讓孩子在某些單調(diào)的活動中培養(yǎng)自制力，是十分困難而效果又是適得其反的。反之，通過有生動情節(jié)的游戲活動，讓孩子擔任一定的角色，那么控制自己的能力就自然地大大加強。如當哨兵，在黑暗中充當一種勇敢的角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動，再膽小或調(diào)皮的孩子也能夠做到。因