小學(xué)科學(xué)-種子發(fā)芽了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)過(guò)程】一、引入課題1.教師播放春天里種子發(fā)芽的視頻片段。2.師提出問(wèn)題：你看到了什么？種子開(kāi)始發(fā)芽了說(shuō)明了什么？3.學(xué)生回答看到了什么？4.小結(jié)：種子種在土壤里，找到合適的環(huán)境它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。這節(jié)課我們就一起研究新的課題：種子發(fā)芽了。二、活動(dòng)探究活動(dòng)一：觀察植物種子的結(jié)構(gòu)。1.教師提問(wèn)：種子里面到底有什么呢？今天老師給你們準(zhǔn)備了浸泡過(guò)的花生的種子，還有課前你們自己準(zhǔn)備的大豆（大豆）、玉米的種子，下面拿出來(lái)，以小組為單位觀察、研究。（小組長(zhǎng)領(lǐng)取花生種子）2.觀察探究指導(dǎo)。在觀察之前，小組先討論一下應(yīng)該怎樣觀察研究。3.小組派代表匯報(bào)探究方法。（用放大鏡仔細(xì)看，用小刀切開(kāi)看里面的構(gòu)造）對(duì)學(xué)生好的探究打算給予充分的肯定，并且提示用小刀時(shí)要注意安全。4．引導(dǎo)學(xué)生做好探究記錄。師：你打算通過(guò)什么方式來(lái)記錄觀察結(jié)果呢？（可以畫出來(lái)、可以寫字）不要強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄。5．學(xué)生探究，教師巡視。6.交流探究結(jié)果。請(qǐng)代表匯報(bào)種子的內(nèi)部構(gòu)造有：種皮、胚芽、胚根、子葉；請(qǐng)畫種子各部分的同學(xué)展示，并說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。7.教師小結(jié)：同學(xué)們都能像科學(xué)家那樣進(jìn)行細(xì)致觀察，并以自己喜歡的方式記錄觀察的結(jié)果，非常了不起。那么你再猜想一下種子發(fā)芽的是哪部分？8.驗(yàn)證猜想。到底是種子的哪部分發(fā)的芽呢？下面我們一起觀看種子發(fā)芽的視頻課件。小結(jié)：一個(gè)健康的種子發(fā)芽不僅因?yàn)槔锩嬗信哐?，它還依賴外部條件，它需要外部哪些條件呢？下面我們一起來(lái)研究?；顒?dòng)二：種子發(fā)芽需要什么條件。1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想；你認(rèn)為種子發(fā)芽需要哪些條件？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。（可能與土壤有關(guān)、與水、溫度、空氣有關(guān)）平時(shí)我們都吃過(guò)豆芽，這是幾顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？如果改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？2.同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)制訂實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證我們的猜測(cè)。師巡視指導(dǎo)。3.交流實(shí)驗(yàn)方案。以其中一個(gè)組為范例，交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。想研究什么問(wèn)題，你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒(méi)有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中還應(yīng)該注意什么？要改變的條件是水，不改變的條件是光照、溫度。種子發(fā)芽和水的關(guān)系：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：一號(hào)種子放在有水的盤里，二號(hào)種子放在無(wú)水的干燥的淺盤中。要改變的條件是溫度。不改變的條件是水和空氣。設(shè)計(jì)研究種子發(fā)芽和溫度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：同樣用水泡好的種子，一號(hào)種子放在常溫下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號(hào)種子放在溫度低的地方中；可以在種子里面放入冰塊，可以放在冰箱里等。要改變的條件是空氣。不改變的條件是水和溫度。設(shè)計(jì)研究種子發(fā)芽與空氣的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：同樣用水泡好的種子，一號(hào)種子放在常態(tài)的環(huán)境中下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號(hào)種子放在真空中。師小結(jié)：每個(gè)小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，積極動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出了合理的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)。我們要按照方案的設(shè)計(jì)去進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并做好觀察記錄，一個(gè)周后我們?cè)賮?lái)交流你的觀察結(jié)果。如果種子發(fā)芽了，大家可以把一部分種植在土里，繼續(xù)觀察?；顒?dòng)三：交流我們的研究成果。1.[很多同學(xué)已經(jīng)急不可待想知道我們觀察的結(jié)果，很多同學(xué)師把課前的觀察仔細(xì)的拍攝了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們觀看。2.看完后提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)種子發(fā)芽了需要什么條件？（水、空氣、適宜的溫度）3.經(jīng)過(guò)種植植物的這個(gè)活動(dòng)，你知道植物怎么繁殖后代嗎？（突出種子繁殖）4.解決課前提出的問(wèn)題：農(nóng)民伯伯為什么要在春天播種？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)春天溫度適宜，水分充足、空氣濕潤(rùn)，適合種子發(fā)芽。）三、拓展活動(dòng)。師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了種子的發(fā)芽所需要的條件。課后希望同學(xué)們查閱資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)，了解辣椒種植的基本方法。為我們下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。【板書設(shè)計(jì)】種子發(fā)芽了水分水分種子發(fā)芽空氣種子發(fā)芽空氣適宜的溫度適宜的溫度學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，也有部分孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生缺乏將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的能力，所以我將學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制某個(gè)條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件確立為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持續(xù)觀察的耐心，所以我將能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。確立為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?！斗N子發(fā)芽了》效果分析《種子發(fā)芽了》本堂課是一節(jié)科學(xué)探究課。為了讓學(xué)生較好地完成種子發(fā)芽探究活動(dòng)，進(jìn)一步掌握科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法：1、在課前學(xué)生和教師都作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備豆類種子，浸泡的和沒(méi)浸泡的；老師準(zhǔn)備；浸泡的豆類種子，以備學(xué)生用；種子萌發(fā)對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格。2、學(xué)生分小組進(jìn)行了種子的解剖實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程延伸至課堂外。學(xué)生學(xué)會(huì)了種子的結(jié)構(gòu)；并且小組合作進(jìn)行了種子發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，給予學(xué)生充足時(shí)間自己去研究。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生觀察種子，獲得各種各樣的信息，在觀察方面發(fā)展能力提高同時(shí)，積極與其他人的紀(jì)錄進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生親自解剖種子的結(jié)構(gòu)（豆類種子和玉米種子）；學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中獲得知識(shí)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更大的好奇心，學(xué)科學(xué)的興趣更濃了。教材分析《種子發(fā)芽了》是青島版小學(xué)科學(xué)（六三學(xué)制）三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)》單元的第三課時(shí)。本課結(jié)合學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，探究種子發(fā)芽的條件，了解植物生長(zhǎng)所需的條件。本課教材由三部分組成，第一部分是活動(dòng)準(zhǔn)備，教材用一個(gè)問(wèn)題引出，即“在適宜的條件下，一粒種子是怎樣長(zhǎng)成一株植物的？”引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行思考。并用材料包呈現(xiàn)了“浸泡后的玉米粒、花生米等種子”實(shí)驗(yàn)材料，意在引導(dǎo)學(xué)生課前提前將種子浸泡，為上課做好準(zhǔn)備。第二部分是活動(dòng)過(guò)程，其中包括三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一是觀察植物種子的構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生借助工具對(duì)種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)對(duì)比觀察了解玉米種子和花生種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道種子里面最重要的是胚；活動(dòng)二是探究種子發(fā)芽需要什么條件。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)種子發(fā)芽可能需要的條件，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量和不變量研究影響種子發(fā)芽的條件。然后把種子種在花盆里，繼續(xù)觀察植物，了解植物的生長(zhǎng)需要的條件。活動(dòng)三是交流我們的研究成果。引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究成果用自己的方式進(jìn)行交流，嘗試將觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋。第三部分是拓展活動(dòng)“查閱資料，了解種花生覆蓋地膜的作用”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料，讓學(xué)生知道覆蓋地膜可以為作物生長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)造良好條件。本課從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)活動(dòng)組成了一個(gè)不可分割的整體，它們完整地構(gòu)成了“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)研究——收集信息——加工分析信息（解決問(wèn)題）”一個(gè)主題探究活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單1.填寫種子的結(jié)構(gòu)花生的種子和玉米的種子都包括和兩部分。2.種子發(fā)芽需要、適宜的溫度和。自我評(píng)價(jià)：（請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)中畫√或×）我知道了種子的結(jié)構(gòu)。（）我會(huì)做解刨種子的實(shí)驗(yàn)。（）我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“種子發(fā)芽需要什么條件”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（）我調(diào)查了解了“種草莓時(shí)覆蓋地膜的作用”。（）《種子發(fā)芽了》課后反思在本課的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，我都盡可能精心思考、反復(fù)修改、積極聽(tīng)取他人意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常寶貴的一筆財(cái)富，反思整個(gè)過(guò)程，雖然不盡完美，但是我本人的教學(xué)理念和教學(xué)水平有了明顯的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：本課結(jié)合學(xué)生生活中的具體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式，研究種子發(fā)芽的條件。本課的重點(diǎn)在于學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，嚴(yán)格變量的控制。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，了解控制變量的對(duì)比研究方法。我在本課教學(xué)中以輔助、參與為主，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生足夠發(fā)揮的空間。下面是自身的一點(diǎn)感受:探究是科學(xué)課程的核心，沒(méi)有探究的課不能算作一節(jié)成功的科學(xué)課。要想貫徹探究，首先要了解探究的過(guò)程，從提出問(wèn)題，到解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)要清晰可見(jiàn)，而且這些最好要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去提出。多學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，就不要過(guò)多地幫助他們，要讓他們自己去考慮，去操作。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。本節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)自己所提的問(wèn)題的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決自己的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種方法是科學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)常用的實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)中要進(jìn)一步注意實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性，讓學(xué)會(huì)真正感受實(shí)驗(yàn)的氛圍，注意實(shí)驗(yàn)的各種事項(xiàng)，獨(dú)立完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄表。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。把足夠的空間放手給學(xué)生，使其真正成為主體。雖然有了明顯的進(jìn)步，但是還是有很多不足和遺憾，需要努力改進(jìn)。比如：課堂節(jié)奏比較緩慢、過(guò)于平靜，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味，無(wú)法準(zhǔn)確地起到評(píng)價(jià)、導(dǎo)向的作用；備課過(guò)程中效率太低，耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，走了很多彎路。但是，有不足才會(huì)有