小學語文-25 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）教學設計學情分析教材分析課后反思

13寶葫蘆的秘密（節(jié)選） 一、教學目標1、通過意聽、意記，鞏固本課的生字詞。2、引導學生抓住重點段落，說出王葆想得到寶葫蘆的原因。3、了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事。二、教學重難點根據(jù)已有的故事內容創(chuàng)編故事。三、教學過程1、概括主要內容（1）默讀課文，思考問題。（2）根據(jù)提示自由大聲朗讀內容，指名說。2、鞏固詞語（1）自由書空識記。（2）意記、意聽詞語。（3）自我改正。3、理解原因（1）大聲朗讀（第16到21自然段），思考：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？（2）寶葫蘆本身的特點：神奇。王葆的需求：學習、生活中遇到麻煩事。兩抓一帶法:人物+中心詞+對象。因為，所以想得到寶葫蘆。（3）書寫答案。答：一方面，另一方面，所以王保希望得到寶葫蘆。4、續(xù)編故事（1）默讀課文。思考：奶奶給王葆講了哪些故事？（2）填寫表格。人物得到寶葫蘆方式結果張三劈面撞見神仙得到一盤水蜜桃李四出去遠足旅行，游到龍宮得到一條大花狗王五趙六掘地掘出來（3）老師講故事（第10頁）。回顧王葆得到寶葫蘆的神奇經歷。（4）自由編得到寶葫蘆的故事?？蠢摹＃?）老師講故事寶葫蘆帶來的變化（第94頁）。自由練說。（6）明確要求：先介紹自己，再講故事。從中選一個，大膽發(fā)揮想象（怎樣得到了寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來了怎樣的變化？），根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事。（7）全體起立，口頭講故事。（8）加題目，書寫。（6）指名讀，并點評。四、課后作業(yè)觀看電影《寶葫蘆的秘密》，思考：王葆該不該放棄寶葫蘆？為什么？并寫下來。五、板書設計寶葫蘆的秘密（節(jié)選）原因：寶葫蘆神奇遇到困難《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）學情分析《寶葫蘆的秘密》是兒童文學作家張?zhí)煲淼淖髌罚n文以第一人稱“我”來敘述，生動刻畫出王葆的童真形象。根據(jù)孩子樂于想象，向往美好的情境的特點，結合本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。我引導學生逐步走進故事、理解故事。由于學生已經讀過《寶葫蘆的秘密》，對故事有整體的感知。我重點引導學生說、寫，培養(yǎng)學生的口頭和書面兩種表達能力。《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）效果分析1、教學時，我結合課后練習安排學習任務，讓學生帶著“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題閱讀，整體把握文章內容。引導學生通過自主閱讀，從兩方面尋找答案，并當堂完成課后練習。學生有朗讀、有理解、有書寫。而且，規(guī)范書寫。2、引導學生進行創(chuàng)編故事的小練筆。我充分調動學生的想象，讓學生自由講故事。接著，我學生示登臺展示。這時提出寫小練筆的要求：先仿照課文第一自然段自我介紹，再說故事，提高孩子們的口頭表達能力和書面表達能力。學生說得精彩，寫得出色。《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）測評練習一、概括故事主要內容：《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）是我國作家（）的作品，主要寫王葆從小就聽奶奶講（）的故事，他希望自己也能得到一個無所不能的（）。第一部分，寫主人公王葆（）；第二部分，寫了王葆回憶奶奶經常講（）；第三部分，寫王葆幻想得到（）。從中我能體會到他是一個（）的孩子。二、理解原因：1、大聲朗讀第16到21自然段，思考：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？2、兩抓一帶法:人物（事物）+中心詞+對象。王葆希望寶葫蘆能幫他。寶葫蘆本身的特點：神奇。王葆的需求：學習、生活中遇到麻煩事。3、答：一方面，另一方面，所以王葆希望得到寶葫蘆。《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）教學反思《寶葫蘆的秘密》是兒童文學作家張?zhí)煲淼淖髌?，課文以第一人稱“我”來敘述，生動刻畫出王葆的童真形象。教學時，我根據(jù)課后練習安排學習任務，讓學生帶著“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題閱讀，整體把握文章內容。引導學生通過自主閱讀，從兩方面尋找答案，并當堂完成課后練習。本課的最精彩的地方就是引導學生進行創(chuàng)編故事的小練筆。張三、李四、王五、趙六是怎樣得到寶葫蘆的。我充分調動學生的想象，讓學生自由講故事，在天馬行空的講中獲得靈感。接著，我讓兩個能學生示登臺展示。這時我才拋出寫小作的要求：先仿照課文第一自然段自我介紹，再說故事，提高孩子們的口頭表達能力和書面表達能力。當然，我還存在著許多問題與不足，如課堂中對朗讀的指導不夠深入、語速過快。在今后的教學中，我會注意以上問題?！秾毢J的秘密》（節(jié)選）課標分析語文課程標準關于教學的實施建議提出：1、閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，享受審美樂趣。所以，在教學中我注重學生的自我閱讀體驗，讓學生與文本對話。思考的出發(fā)點不能脫離文本，天馬行空。2、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。老師作為學生語言文字的學習指導者、引領者和點撥者，理應用好教材這個例子。調動學生的閱讀興趣，把學生的閱讀視野拓展向