教資考試高中生物大題模擬題答案解析

教資考試高中生物大題模擬題答案解析高中生物教資大題模擬題1.為什么細(xì)胞中蛋白質(zhì)的種類(lèi)如此多樣?1.【參考答案】蛋白質(zhì)的種類(lèi)多種多樣的原因：組成蛋白質(zhì)多肽鏈的氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目、排列順序不同;肽鏈盤(pán)曲折疊方式不同，形成了不同的空間結(jié)構(gòu)。2.氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?2.【參考答案】氨基酸中至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。這個(gè)碳原子上還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈集團(tuán)(R基)。各種氨基酸之間的區(qū)別在于側(cè)鏈集團(tuán)(R基)不同。3.食物中的蛋白質(zhì)消化成氨基酸進(jìn)入人體細(xì)胞后，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程才能轉(zhuǎn)為人體的蛋白質(zhì)?人體的蛋白質(zhì)和食物中的蛋白質(zhì)一樣么?3.【參考答案】食物中的蛋白質(zhì)要經(jīng)過(guò)胃蛋白酶、胰蛋白酶等多種水解酶的作用，才能分解為氨基酸。這些氨基酸進(jìn)入細(xì)胞后，要形成二肽、三肽到多肽，由多肽構(gòu)成人體的蛋白質(zhì)。人體的蛋白質(zhì)與食物中的蛋白質(zhì)不一樣，人體蛋白質(zhì)具有完成人體生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能。4.簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)的功能。4.【參考答案】蛋白質(zhì)的主要功能包括：(1)催化作用，例如細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下進(jìn)行的，絕大多數(shù)酶都是蛋白質(zhì)。(2)運(yùn)輸作用，例如血紅蛋白運(yùn)輸氧氣;脂蛋白隨血流將脂質(zhì)從肝運(yùn)輸?shù)缴眢w其他部位。(3)結(jié)構(gòu)蛋白，例如生物膜系統(tǒng)主要由蛋白質(zhì)和磷脂構(gòu)成，作為各種生物體結(jié)構(gòu)蛋白。(4)免疫作用，例如抗體具有免疫功能，凝血蛋白能保護(hù)受傷的血管。(5)調(diào)節(jié)作用，例如調(diào)節(jié)、控制生物體的生命活動(dòng)。5.什么是原生質(zhì)層?5.【參考答案】成熟植物細(xì)胞具有原生質(zhì)層，其由細(xì)胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成。6.細(xì)胞在什么情況下吸水或失水?6.【參考答案】當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度低時(shí)，細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度高時(shí)，細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液的濃度與細(xì)胞質(zhì)的濃度相同時(shí)，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡。7.發(fā)生滲透作用的條件是什么?7.【參考答案】發(fā)生滲透作用有兩個(gè)條件：一是具有一層半透膜;二是半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。8.簡(jiǎn)述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。8.【參考答案】磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性。蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層，大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是能夠運(yùn)動(dòng)的，并非靜止不動(dòng)。細(xì)胞膜表面的糖類(lèi)可以和蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白，也可以與脂質(zhì)結(jié)合形成糖脂。9.為什么雞的血紅細(xì)胞不能作為制備細(xì)胞膜的材料?9.【參考答案】雞的血紅細(xì)胞有核膜和各種細(xì)胞器膜，不能作為制備純凈細(xì)胞膜的材料。10.細(xì)胞膜具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性是什么?10.【參考答案】細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性，功能特性是具有選擇透過(guò)性。11.舉例說(shuō)出細(xì)胞器的功能?11.【參考答案】常見(jiàn)的細(xì)胞器的功能：線(xiàn)粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車(chē)間”。細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量，大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體。葉綠體是綠色植物能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞含有的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的“養(yǎng)料制造車(chē)間”和“能量轉(zhuǎn)換站”。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車(chē)間”。高爾基體主要是對(duì)來(lái)自?xún)?nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類(lèi)和包裝的“車(chē)間”及“發(fā)送站”。核糖體有的附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有的游離分布在細(xì)胞質(zhì)中，是“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器”。溶酶體是“消化車(chē)間”，內(nèi)部含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。液泡主要存在于植物細(xì)胞中，內(nèi)有細(xì)胞液，含糖類(lèi)、無(wú)機(jī)鹽、色素和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，可以調(diào)節(jié)植物細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境，充盈的液泡還可以使植物細(xì)胞保持堅(jiān)挺。中心體存在于動(dòng)物和某些低等植物的細(xì)胞，由兩個(gè)互相垂直排列的中心粒及周?chē)镔|(zhì)組成，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。12.細(xì)胞器之間是怎樣分工合作的?12.【參考答案】細(xì)胞內(nèi)有許多條“生產(chǎn)線(xiàn)”。每一條“生產(chǎn)線(xiàn)”都需要若干細(xì)胞器的相互配合。分泌蛋白的合成和運(yùn)輸就是一個(gè)例子。分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行初步加工，形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可“出芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹著要運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)，離開(kāi)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達(dá)高爾基體，與高爾基體膜融合，囊泡膜成為高爾基體膜的一部分。高爾基體還能對(duì)蛋白質(zhì)做進(jìn)一步的修飾加工，然后形成包裹著蛋白質(zhì)的囊泡。囊泡移動(dòng)到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，將蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。在細(xì)胞內(nèi)許多由膜構(gòu)成的囊泡就像深海中的潛艇，在細(xì)胞中穿梭往來(lái)，繁忙地運(yùn)輸著“貨物”，而高爾基體在其中起重要的交通樞紐的作用。13.什么是生物膜系統(tǒng)?它具有什么功能?13.【參考答案】在細(xì)胞中，許多細(xì)胞器都具有膜結(jié)構(gòu)，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動(dòng)中作用極為重要：首先，細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)在細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞的過(guò)程中起著決定性作用。第二，許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進(jìn)行，這些化學(xué)反應(yīng)需要酶的參與，廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點(diǎn)。第三，細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開(kāi)，如同一個(gè)個(gè)小的區(qū)室，這樣就使得細(xì)胞內(nèi)能夠同時(shí)進(jìn)行多種化學(xué)反應(yīng)，而不會(huì)互相干擾，保證了細(xì)胞生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。教師資格證考試高頻考點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)指引學(xué)習(xí)者按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。怎樣理解教學(xué)目標(biāo)的含義呢?第一，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為，而非教師的行為。第二，教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有如下具體的功能和作用。(一)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測(cè)驗(yàn)沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，那么就沒(méi)有測(cè)量到所想要測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。比如某節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)是閱讀理解，而測(cè)量重點(diǎn)是詞匯和知識(shí)的記憶，這自然會(huì)造成目標(biāo)和測(cè)量的不一致，這種測(cè)量是無(wú)效的。(二)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用教學(xué)目標(biāo)一旦確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué);如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。(三)指引學(xué)生學(xué)習(xí)上課開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，并對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行了研究，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。(一)認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，后一級(jí)的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)必須以前面的等級(jí)為基礎(chǔ)。1.知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。2.領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義，這可以借助三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。一是轉(zhuǎn)換，即胃自己的話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋?zhuān)磳?duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述;三是推斷，即能夠估計(jì)預(yù)期的后果，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，但仍代表最低水平的理解。3.應(yīng)用

指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。這一層次以知識(shí)和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，應(yīng)用代表較高水平的理解。4.分析

指能將材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分折)。分析既要理解材料內(nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)，是一種比應(yīng)用更高的智能水平。5.綜合

指將先前所學(xué)的材料或所得的經(jīng)驗(yàn)組合成新的整體，包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章);處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合(如擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃);推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。6.評(píng)價(jià)

指對(duì)所學(xué)材料(如論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對(duì)目標(biāo)的適用性)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。(二)情感目標(biāo)

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)。1.接受

指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書(shū)、文體活動(dòng)等)。這包括三個(gè)水平：一是知覺(jué)有關(guān)刺激的存在;二是有主動(dòng)接受的意愿;三是有選擇的注意。這是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。2.反應(yīng)

指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中獲得滿(mǎn)足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿(mǎn)足(如以愉快的心情閱讀)。這類(lèi)目標(biāo)與通常所說(shuō)的“興趣”類(lèi)似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿(mǎn)足。3.形成價(jià)值觀念指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。這包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛(ài)所學(xué)內(nèi)容)為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說(shuō)得“態(tài)度”和“欣賞”。4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起。在消除他們之間的矛盾和沖突的同時(shí)，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。這可以分為兩個(gè)水平：一是價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法;二是組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。5.價(jià)值體系個(gè)性化指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。這包括兩個(gè)水平：一是概念化心向，即對(duì)同類(lèi)情境表現(xiàn)出一般的心向;二是性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，尤其是那些有代表性的行為或行為特征。(三)動(dòng)作技能目標(biāo)動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。目前，這一方面的目標(biāo)總是容易被多數(shù)不直接從事體育教學(xué)的教師所忽視。1.知覺(jué)指學(xué)生通過(guò)感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。2.模仿指學(xué)生按提示的具體要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的，如演示動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的。3.操作指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察，如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等。這就是說(shuō)，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，教師講解了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作步驟后，學(xué)生一步一步地跟著教師操作。4.準(zhǔn)確指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。具體表現(xiàn)為，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度，如有控制地、正確地再現(xiàn)某些動(dòng)作。例如，在進(jìn)行一段實(shí)踐之后，學(xué)生能自如地調(diào)節(jié)顯微鏡的粗準(zhǔn)焦螺旋或能按正確的方向移動(dòng)載玻片。5.連貫指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。例如，能按操作步驟熟練地使用顯微鏡，能很快地調(diào)節(jié)照明、焦點(diǎn)和找到樣品。6.習(xí)慣化指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行動(dòng)的能力，如經(jīng)常性、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為。也就是說(shuō)，學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地、各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在光照較暗的條件下，能很好地調(diào)節(jié)顯微鏡的各種裝置以得到足夠明亮的照明效果。在實(shí)際生活中，這三個(gè)方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)(動(dòng)作技能)，也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時(shí)他們對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學(xué)前和教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述分析教學(xué)目標(biāo)之后，如何予以表述就成了明確教學(xué)目標(biāo)必不可少的一項(xiàng)工作。以下介紹兩種不同的觀點(diǎn)。(一)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素：一是具體目標(biāo)，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答”等，主要是說(shuō)明“做什么”;二是產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，主要是說(shuō)明“在什么條件下做”;三是行為標(biāo)準(zhǔn)，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒(méi)有語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，主要是說(shuō)明“做到什么程度”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無(wú)法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，要求用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，要求列出具體行為樣例，也就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。任務(wù)分析所謂任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，必須先具備哪些能力?”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向;能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而需要逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的各種子目標(biāo)的邏輯順序。這樣做的好處在于，使教學(xué)過(guò)程微觀化、具體化，更便于教師領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行。當(dāng)然，最終的受益者是學(xué)生。教師資格證考試考情分析一、總體考情關(guān)于具體的考試時(shí)間如下：教師資格證報(bào)考一般一年有兩次，上半年和下半年各一次。筆試，上半年報(bào)名在1月份，筆試在3月份;下半年報(bào)名在9月份，筆試在11月份。該部分為小學(xué)教師資格證考查的第二門(mén)科目，該部分內(nèi)容難度較大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，主要涉及的是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。二、舉例教基知識(shí)點(diǎn)以心理學(xué)中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)舉例