中國高考評價體系

目錄總綱/1(一)高考核價體系構(gòu)建的意義和原則/1(二)高考核價體系的內(nèi)容與性質(zhì)/3二、一核——高考核心功效/4(一)立德樹人/4(二)服務(wù)選才/4(三)引導(dǎo)教學(xué)/4三、四層——高考考察內(nèi)容/5(一)核心價值/5(二)學(xué)科素養(yǎng)/8(三)核心能力/10(四)必備知識/12四、四翼——高考考察規(guī)定/12(一)基礎(chǔ)性/12(二)綜合性/13(三)應(yīng)用性/13(四)創(chuàng)新性/13后記/14一、總綱，《國務(wù)院有關(guān)深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強(qiáng)高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出規(guī)定，明確指出要根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容。，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全方面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人貫徹機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，果斷克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？荚囌猩贫仁俏覈幕窘逃贫龋橇⒌聵淙素瀼貦C(jī)制的核心構(gòu)成部分，必須維護(hù)和增強(qiáng)全國統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位。為全方面貫徹貫徹全國教育大會精神，，教育部明確提出要立足全方面發(fā)展育人目的，構(gòu)建涉及“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”在內(nèi)的高考考察內(nèi)容體系。這為科學(xué)構(gòu)建中國高考核價體系提出了明確目的，提供了基本遵照。中國高考核價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革有關(guān)政策文獻(xiàn)構(gòu)建的、符合素質(zhì)教育全方面發(fā)展規(guī)定的、用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，重要涉及高考的核心功效、考察內(nèi)容、考察規(guī)定和考察載體等。中國高考核價體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。中國高考核價體系的科學(xué)構(gòu)建，是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人貫徹機(jī)制、實現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展育人目的的必經(jīng)之路。(一)高考核價體系構(gòu)建的意義和原則高考核價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南，對發(fā)展素質(zhì)教育、推動教育公平、實現(xiàn)教育當(dāng)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育含有重要意義；對實現(xiàn)學(xué)生健康成長、國家科學(xué)選才、社會公平公正的有機(jī)統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)推動教育領(lǐng)域綜合改革，都將發(fā)揮重要作用。第一，高考核價體系是貫徹立徳樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)系統(tǒng)。它依靠當(dāng)代測評理論和技術(shù)，科學(xué)設(shè)定核心功效，精心設(shè)計考察內(nèi)容、考察規(guī)定和考察載體，發(fā)明性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價過程，以實現(xiàn)高考核價目的與素質(zhì)教育目的的內(nèi)在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全方面培養(yǎng)的教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分。第二，高考核價體系是發(fā)揮高考正向主動導(dǎo)向作用的堅實基礎(chǔ)。它將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目的有機(jī)聯(lián)通，是實現(xiàn)“招一考一教一學(xué)”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的核心。高考核價體系通過創(chuàng)新評價方式、優(yōu)化評價手段、深化命題實踐改革，全方面、客觀、精確地測量和評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，為打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價模式、構(gòu)建多元評價體系發(fā)明條件。第三，高考核價體系是教育公平的強(qiáng)力助推器。它奠定了堅實的命題理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科命題指南，為確保高考的考試質(zhì)量提供了充足的技術(shù)保障與體系支撐，有助于發(fā)揮考試對教育公平的增進(jìn)作用。同時，高考核價體系提供的大量科學(xué)評價數(shù)據(jù)，還能為基礎(chǔ)教育資源的公平配備和高等教育入學(xué)機(jī)會的公平分派提供科學(xué)根據(jù)，從而進(jìn)一步增進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。第四，高考核價體系是高考內(nèi)容改革持續(xù)深化和教育領(lǐng)域綜合改革縱深推動的重要保障。通過構(gòu)建含有中國特色的高考核價體系，形成深化高考內(nèi)容改革、持續(xù)指導(dǎo)命題實踐的長效機(jī)制，能夠更加好地發(fā)揮高考核價在科學(xué)分辨學(xué)生綜合素質(zhì)及選拔人才等方面的功效，為推動高考綜合改革、優(yōu)化高校招生綜合評價機(jī)制奠定堅實基礎(chǔ)。另外，高考核價體系高度契合高中課程改革理念，能夠主動增進(jìn)素質(zhì)教育正向?qū)蜃饔玫陌l(fā)揮，為高中育人方式改革提供有力支撐。構(gòu)建含有中國特色的高考核價體系，要重點(diǎn)把握下列五個基本原則。第一，突出方向性。高考核價體系的構(gòu)建，始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全方面貫徹黨的教育方針，貫徹立德樹人根本任務(wù)；堅持高考改革要有助于更加好地為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為現(xiàn)固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)；緊密圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題，將培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。第二，堅持科學(xué)性。高考核價體系從科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略出發(fā)，根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，體現(xiàn)各類高校選拔人才的共性需求，科學(xué)把握教育教學(xué)、學(xué)生成長和人才選拔的規(guī)律，有效提高高考選才的效度。高考核價體系的研制過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，堅持理論研究與實證分析相結(jié)合，在政策文獻(xiàn)、基礎(chǔ)理論、國際文獻(xiàn)比較、基礎(chǔ)教育課程方案和課程原則、高校人才培養(yǎng)方案、高校人才選拔需求等多個方面都進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，以確保體系內(nèi)容的科學(xué)性。第三，反映時代性。當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，綜合國力的竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的競爭。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中華民族正加速邁向偉大復(fù)興，人民群眾對更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育的需求也更為迫切，這都對我國加緊推動教育當(dāng)代化、提高全民教育水平提出了更高的規(guī)定。高考改革事關(guān)教育當(dāng)代化發(fā)展全局，要通過構(gòu)建理念先進(jìn)、面對將來的高考核價體系，更加好地服務(wù)于新時代人才培養(yǎng)需求，增進(jìn)人的全方面發(fā)展，推動社會全方面進(jìn)步，助力實現(xiàn)《中國教育當(dāng)代化2035》的規(guī)劃目的。第四，體現(xiàn)民族性。我國歷史悠久綿長、文化博大精深，在長久的教育和考試發(fā)展歷程中，形成了以德為先、重視公平、尊重知識等獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)和選拔觀念。高考核價體系大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神，契合我國重視教育、尊重人才的文化傳統(tǒng)，突出重視倫理道德的教育思想和德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^，有助于哺育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。第五，突顯公共性。高考是大規(guī)模高利害考試，又因社會環(huán)境和考試文化等因素而含有高度的復(fù)雜性和敏感性。面對多元化的現(xiàn)實期待和利益訴求，高考核價體系的設(shè)計堅持統(tǒng)籌兼顧，既要實現(xiàn)改革任務(wù)規(guī)定，又要滿足人民群眾的公平性訴求，確保選拔的科學(xué)性，避免應(yīng)試教育的弊端，進(jìn)而服務(wù)于國家的人才儲藏戰(zhàn)略和當(dāng)代化建設(shè)。作為人才選拔培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高考特別重視與基礎(chǔ)教育教學(xué)關(guān)系的解決。高考核價體系與高中課程改革的理念充足銜接契合，與高中育人方式改革同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮對素質(zhì)教育正向主動的增進(jìn)作用。(二)高考核價體系的內(nèi)容與性質(zhì)高考核價體系重要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中，“一核”為核心功效，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功效的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考察內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目的在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考査規(guī)定，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考核價體系還規(guī)定了高考的考察載體一一情境，以此承載考察內(nèi)容，實現(xiàn)考察規(guī)定。圖1中國高考核價體系高考核價體系是“一體兩面”的綜合體系。首先，它是評價考生素質(zhì)的理論體系。以“四層”為考察內(nèi)容，評價考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考察規(guī)定，評價學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度。其構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育規(guī)定在高考中的理論呈現(xiàn)。另首先，它是指導(dǎo)和評價高考命題的實踐體系。通過“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考核價體系將有力增進(jìn)高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提高。高考核價體系是對中國特色教育評價理論的豐富和發(fā)展，將持續(xù)推動我國高考內(nèi)容改革的深化。它將在此后的高考實踐中接受檢查并不停完善，為更加好貫徹立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅強(qiáng)保障。高考核價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南，重要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用。二、一核--高考核心功效中國特色社會主義進(jìn)入新時代，社會重要矛盾的新變化、黨和國家事業(yè)的新發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的新向往，都對高考提出了新任務(wù)、新規(guī)定。高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功效，并且是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。高考核價體系的核心目的，即堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹立德樹人根本任務(wù)，充足發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實體現(xiàn)高考的育人功效，形成人才選拔、考試評價、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局。高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功效，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全方位、系統(tǒng)化地闡釋“為什么考”的問題?！耙缓恕奔仁菍λ刭|(zhì)教育中高考核心功效的高度概括，又是使高考內(nèi)容改革始終堅持對的方向、不停鞏固和提高高考為國選才育人水平的前提和根本保障。(一)立德樹人高考必須堅持立德樹人。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，教學(xué)體系也要圍繞這個目的來設(shè)計。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的核心環(huán)節(jié)，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全方面貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，強(qiáng)化抱負(fù)信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考察規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生哺育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，樹立對的的歷史觀、民族觀國家觀、文化觀，切實增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而全方面彰顯高考的育人功效。(二)服務(wù)選才高考必須堅持服務(wù)選才。立足于服務(wù)國家、服務(wù)高校選才這一基本點(diǎn)，高考要為國家和高校選拔出符合規(guī)定的新生。因此，高考要緊密圍繞科學(xué)選才、提高質(zhì)量、增進(jìn)公平的目的，進(jìn)一步探索和完善評價人才的辦法，使人才選拔原則更全方面、方式更科學(xué)；要確保較高的信度和效度，確保適宜的考試分辨度，增進(jìn)人才合理分流、配備，更加好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化、高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供有力保障。(三)引導(dǎo)教學(xué)高考必須堅持引導(dǎo)教學(xué)。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用。高考成果直接影響學(xué)生獲得的教育資源和將來的發(fā)展，甚至影響對地方教育發(fā)展的成效評價和資源投入。因此，高考對基礎(chǔ)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用品有較強(qiáng)的現(xiàn)實動能和深厚的社會根基。高考核價體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功效，有助于理順教考關(guān)系，増強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動意識。通過考試改革，緊密對接高中育人方式改革，進(jìn)一步健全立德樹人貫徹機(jī)制，完善德智體美勞全方面培養(yǎng)的育人體系，著力扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向，提高教育評價水平并發(fā)揮正向主動的導(dǎo)向作用；通過高考改革與基礎(chǔ)教育、高等教育改革的協(xié)調(diào)推動，在實現(xiàn)高校人才選拔目的的同時，高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目的和評價目的，從而達(dá)成理順教考關(guān)系、實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，增進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的貫徹，共同形成更高水平的全方面培養(yǎng)體系。高考核價體系以黨的教育方針、國家發(fā)展需求、高校選才規(guī)定為方向，實現(xiàn)對的引導(dǎo)；充足考慮國家課程原則內(nèi)容、教學(xué)實際狀況，實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)；重點(diǎn)關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)節(jié)引導(dǎo)辦法和手段，實現(xiàn)有效引導(dǎo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價值取向。服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重又互有關(guān)聯(lián)，是高考貫徹立德樹人根本任務(wù)的兩個基本手段?！傲⒌聵淙?、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”構(gòu)成整體的功效機(jī)制，體現(xiàn)了高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位和核心作用。三、四層——高考考察內(nèi)容根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，遵照考試評價的規(guī)律，高考核價體系將應(yīng)考察的素質(zhì)教育目的凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”的“四層”考察內(nèi)容。在“四層”的構(gòu)建中，“核心價值”指明立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用；“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝核心能力與必備知識；“核心能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)規(guī)定的能力表征；“必備知識”是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“四層”緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，使素質(zhì)教育目的在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)。(一)核心價值核心價值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)含有的良好政治素質(zhì)、道徳品質(zhì)和科學(xué)思想辦法的綜合，是在各學(xué)科中起著價值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實的問題情境時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出的對的的情感態(tài)度和價值觀的綜合。核心價值旨在通過學(xué)校教育和社會實踐等多個途徑，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁戴中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想辦法，是解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的核心。核心價值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展的育人目的，在高考核價體系的考察內(nèi)容中居于首要位置，引領(lǐng)其它三項考察內(nèi)容。核心價值重要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和辦法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)?！罢瘟龊退枷胗^念”是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)含有的對的政治立場、態(tài)度和基本觀念，包含抱負(fù)信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等方面的基本規(guī)定?！笆澜缬^和辦法論”是指即將進(jìn)人高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的馬克思主義世界觀和辦法論，包含辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點(diǎn)和辦法論規(guī)定，屬于科學(xué)思想辦法的范疇?！暗缽云焚|(zhì)和綜合素質(zhì)”是指即將進(jìn)人高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)含有的社會主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動精神等方面的基本規(guī)定。表1核心價值指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵政治立場和思想觀念抱負(fù)信念學(xué)習(xí)領(lǐng)略馬克思主義，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大抱負(fù)和中國特色社會主義共同抱負(fù)，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代重任。愛國主義情懷熱愛和擁戴中國共產(chǎn)黨。認(rèn)同中華人民共和國，認(rèn)同中華民族，厚植愛國主義情懷，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，維護(hù)國家尊嚴(yán)與利益。認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化。續(xù)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵政治立場和思想觀念以人民為中心的思想理解人民群眾是歷史的發(fā)明者，是決定黨和國家前途命運(yùn)的根本力量。樹立為人民服務(wù)的思想，立志扎根人民、奉獻(xiàn)祖國。法治意識樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全方面推動依法治國必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一。能夠尊法學(xué)法遵法使用方法，自覺參加社會主義法治國家、法治社會建設(shè)。能夠依法行使權(quán)利、推行義務(wù)，維護(hù)公平正義，做中國特色社會主義法治的忠實崇尚者、自覺恪守者、堅定捍衛(wèi)者。世界觀和辦法論對的的世界觀和辦法論堅持辯證唯物主義，堅持無神論，反對唯心主義。一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重客觀規(guī)律。相信科學(xué)，尊重事實，追求和傳輸真理。堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)，堅持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)觀察和分析問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中檢查真理、修正錯誤。堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義。能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辦法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，對的認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)改革發(fā)展潮流。續(xù)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)品德修養(yǎng)哺育并踐行社會主義核心價值觀，有大愛大德大情懷。恪守社會公德和職業(yè)道德，崇尚家庭美德，哺育個人品德。理性面對當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)境等方面的倫理問題與倫理沖突，自尊自信、意志堅強(qiáng)。奮斗精神樹立高遠(yuǎn)志向，認(rèn)同奮斗成就幸福、奮斗者最幸福的觀念。歷練不懈奮斗的精神，含有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。責(zé)任擔(dān)當(dāng)含有社會責(zé)任感，主動承當(dāng)社會責(zé)任、推行義務(wù)。含有集體主義精神，以國家利益和集體利益為先。主動維護(hù)公共利益，關(guān)注并參加人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。有序參加社會公共事務(wù)，行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。健康情含有健康意識，重視增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，珍愛生命，熱愛生活。含有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、發(fā)明美。勞動精神崇尚勞動、尊重勞動，認(rèn)同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅持以辛勤快動、誠實勞動、發(fā)明性勞動實現(xiàn)自己的人生價值，樂意為國家富強(qiáng)、社會進(jìn)步和人民幸福而辛勤工作。(二)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在對的的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維辦法，有效整合學(xué)科有關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科有關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目的的規(guī)定，也是高校人才選拔的規(guī)定。學(xué)科素養(yǎng)融會國家課程原則中的核心素養(yǎng)規(guī)定和高校人才選拔規(guī)定中的素養(yǎng)內(nèi)涵，基于理論邏輯分析與實證調(diào)研成果，構(gòu)建出適合在考試評價中體現(xiàn)和測量的指標(biāo)體系。學(xué)科素養(yǎng)涉及“學(xué)習(xí)掌握、實踐探索、思維辦法”3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)。圖2學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系“學(xué)習(xí)掌握”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，進(jìn)行有效輸入、編碼、儲存多個形式的信息的綜合品質(zhì)。從人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制來看，“學(xué)習(xí)掌握”是認(rèn)知加工和行動輸出的前提和基礎(chǔ)。在信息時代，新知識、新辦法、新技術(shù)不停涌現(xiàn)，個體必須能夠通過多個渠道獲得所需要的信息，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上理解新信息并將其納入學(xué)科的基本知識構(gòu)造中，能夠根據(jù)已接受的新信息與解決問題的需要建立多個知識組合?！皩W(xué)習(xí)掌握”包含3個二級指標(biāo)：信息獲取、理解掌握、知識整合?！皩嵺`探索”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，組織整合對應(yīng)的知識與能力、運(yùn)用不同的技術(shù)辦法進(jìn)行多個操作活動以解決問題的綜合品質(zhì)?！皩嵺`探索”涉及認(rèn)知操作和行動操作兩個方面，是個體改造世界的核心品質(zhì)?！皩嵺`探索”是信息輸人和認(rèn)知加工之后的必然成果，是完畢認(rèn)知學(xué)習(xí)和實踐的核心環(huán)節(jié)?！皩嵺`探索”包含3個二級指標(biāo)：研究探索、操作運(yùn)用、語言體現(xiàn)?！八季S辦法”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)?！八季S辦法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個體高質(zhì)量地解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的多個問題的基礎(chǔ)?！八季S辦法”是認(rèn)知加工的核心構(gòu)件，是個體在信息時代所必須含有的核心認(rèn)知品質(zhì)，也是將來社會人才所需要的終身素養(yǎng)?！八季S辦法”包含3個二級指標(biāo)：科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維。表2學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握信息獲取適應(yīng)社會信息化趨勢，通過多個方式與渠道獲取信息，根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，完畢信息獲取活動。理解掌握根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進(jìn)行加工解決，融會貫穿地把握新信息的實質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的精確判斷、分析與評價。知識整合根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，對獲得的學(xué)科知識和有關(guān)信息進(jìn)行概括整合，形成與生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境對應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識構(gòu)造或知識體系，對原有的知識構(gòu)造進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。續(xù)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)體現(xiàn)實踐探索研究探索根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，實施調(diào)研、探究或?qū)嶒灮顒?。分析成果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，謀求有效的問題解決辦法。操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，運(yùn)用實驗等動手操作辦法，探究所要解決的生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的多個問題。綜合多個技術(shù)辦法進(jìn)行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改善與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實情境問題。語言體現(xiàn)根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關(guān)知識與能力，精確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。純熟運(yùn)用圖像、圖表、圖片體現(xiàn)思維、觀點(diǎn)，借助口語、書面語或繪圖等方式體現(xiàn)抽象的概念。靈活運(yùn)用多個文本形式精確體現(xiàn)個人的情感、思維和觀點(diǎn)。能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語進(jìn)行交流。續(xù)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)指標(biāo)體現(xiàn)思維辦法科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實證性的邏輯思維方式應(yīng)對多個問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，運(yùn)用實證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部構(gòu)造和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算模型與建模等思維辦法來組織、調(diào)動有關(guān)的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的多個問題。人文思維運(yùn)用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對多個問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次構(gòu)造性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運(yùn)用聯(lián)想、類比、引申等思維辦法，組織、調(diào)動有關(guān)的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的多個問題。創(chuàng)新思維運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對問題情境，組織有關(guān)的知識與能力，重視獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的辦法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新辦法、新構(gòu)想，創(chuàng)新性地解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的多個問題。(三)核心能力核心能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科有關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須含有的能力。它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代規(guī)定并支撐其終身發(fā)展的能力，是哺育核心價值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須含有的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)規(guī)定，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實際，高考核價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的核心能力群：第首先是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了多個核心思維能力的思維認(rèn)知能力群。根據(jù)高考的特性，高考核價體系將這三個方面核心能力的發(fā)展水平作為重要考察內(nèi)容，以分辨學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科有關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是個體認(rèn)識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必須含有的核心能力。重要涉及：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整頓能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠閱讀和理解學(xué)科的多個重要文本、基本符號，能夠客觀全方面地獲取有關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠精確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特性及其互有關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行構(gòu)造化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。2.實踐操作能力群“實踐操作能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動操作的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是理論聯(lián)系實際所必須含有的能力基礎(chǔ)。重要涉及：實驗沒計能力、數(shù)據(jù)解決能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言體現(xiàn)能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實踐操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵?guī)定，設(shè)計合理的實驗方案，進(jìn)行對的的實驗操作，科學(xué)收集、解決并解釋實驗數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目的和面臨的客觀條件，設(shè)計或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實踐成果不停修正和改善方案；能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，精確體現(xiàn)自己的見解，通過合作解決問題。3.思維認(rèn)知能力群“思維認(rèn)知能力”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新辦法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中體現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須含有的能力基礎(chǔ)。重要涉及：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有發(fā)明性的見解；能夠從多個視角觀察、思考同一種問題；能夠靈活地、發(fā)明性地運(yùn)用不同辦法，發(fā)散地、逆向地解決問題能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的核心事實特性和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。(四)必備知識必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科有關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須含有的知識。它是由人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本領(lǐng)實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理構(gòu)成的基本知識體系。這一知識體系由陳說性知識和程序性知識構(gòu)成，是應(yīng)對情境所必須含有的多個復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。必備知識與核心能力同樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐?；趯W(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，對于通過高中階段學(xué)習(xí)、即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者而言，在知識領(lǐng)域方面的規(guī)定是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，特別是人文思想的對的立場、觀點(diǎn)與辦法；理解并掌握基本的科學(xué)知識與技術(shù)、科學(xué)精神與思維辦法；掌握運(yùn)用語言或其它符號形式進(jìn)行體現(xiàn)的知識。對知識組織方式的規(guī)定是：掌握并形成人文社會科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本知識構(gòu)造，涉及整體知識框架以及基本領(lǐng)實、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與辦法，其中整體知識框架與基本領(lǐng)實以陳說性知識形態(tài)掌握并形成知識構(gòu)造，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與辦法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號體現(xiàn)的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持。四、四翼——高考考察規(guī)定高考核價體系的“四翼”考察規(guī)定立足于素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)成的內(nèi)容體現(xiàn)與形式體現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進(jìn)行評價的基本維度。它既回答了在德智體美勞全方面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系中高考“怎么考”的問題，也回答了在高考這一素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)中如何科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)的問題?！八囊怼笨疾煲?guī)定首先體現(xiàn)了高校在人才選拔中對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價的規(guī)定，另首先也對普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)水平學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成水平以及高中素質(zhì)教育發(fā)展水平在高考核價中作出理解讀。因此，“四翼”既是貫徹高考“服務(wù)選才”功效的著力點(diǎn)，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功效的抓手。在高考命題的實施過程中，“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考査內(nèi)容與高考命題實踐的紐帶。高考核價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考察，也實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。因此，“四翼”不僅是評價學(xué)生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價高考試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標(biāo)。(一)基礎(chǔ)性素質(zhì)教育各個階段的教育教學(xué)目的含有一定的持續(xù)性，這重要體現(xiàn)在前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。扎實牢固的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生求真理、悟道理、明事理的堅實基礎(chǔ)。對于即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)當(dāng)為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實的學(xué)習(xí)者能夠在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中精確理解并純熟掌握主干內(nèi)容，含有應(yīng)對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)，含有進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識、核心能力和學(xué)科素養(yǎng)?；A(chǔ)性涉及學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。它規(guī)定以生活實踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運(yùn)用考査的載體，對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的學(xué)科基本概念、原理、技能和思維辦法進(jìn)行測量與評價。(二)綜合性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是德智體美勞全方面培養(yǎng)教育體系的基本規(guī)定。含有良好綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維辦法，合理地組織、調(diào)動不同窗科的有關(guān)知識與能力，高質(zhì)量地應(yīng)對生活實踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫穿。具體而言，對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫穿，形成完整的知識構(gòu)造、能力構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫穿，理解必備知識與核心能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值之間是緊密相連、含有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性不僅針對學(xué)科內(nèi)容，還涉及情境的復(fù)雜性。從學(xué)科內(nèi)容選擇的角度看，綜合性規(guī)定以多項互有關(guān)聯(lián)的活動構(gòu)成的復(fù)雜情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用，體現(xiàn)對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運(yùn)用水平的測量與評價。(三)應(yīng)用性素質(zhì)教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠扎根人民、奉獻(xiàn)國家、肩負(fù)民族復(fù)興使命的時代新人。素質(zhì)教育培養(yǎng)出的合格人才應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學(xué)術(shù)科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的多個問題。在應(yīng)用性方面體現(xiàn)杰出的學(xué)生善于觀察多個現(xiàn)象，能夠主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關(guān)注與國家經(jīng)濟(jì)社