第16課《散文二篇-永久的生命》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

《永久的生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析：八年級學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，知識積累增多，思想日趨活躍，思維能力明顯提高，他們對于社會、對生命會有更多思考，因此本文容易引起他們的共鳴，可以展開對“怎樣的生命才是永久的”這個問題的思考和討論，從而澄清一些錯誤和模糊的認識，樹立正確的人生觀和價值觀。本文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，作者觀點鮮明，情感富余變化，因此教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去提煉生命的特征，將讀貫穿始終，層層深入，做到讀中品、品中讀，將知識的理解與情感體驗融合在一起。教材分析：《永久的生命》是部編版八年級上冊第四單元的一篇議論性散文，課文層次清晰，采用先抑后揚的手法，首先談到了生命短暫的特點，接著說到生命的神奇與不朽，體現(xiàn)作者樂觀的生活態(tài)度，最后用飽含激情的語言表達對生命的高度贊美。本文語言優(yōu)美、情感豐富且富余變化，體現(xiàn)散文的特征，也有很強的人文性，對于立德樹人有十分重要的作用。作為自讀課文，應(yīng)多讓學(xué)生自讀、自品、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽品味，豐富他們的情感體驗，獲得美的享受。教學(xué)目標：1.自讀課文，理清行文思路和作者情感變化的過程。2.品讀課文，分析文中優(yōu)美語句，了解議論性散文語言的特點。3.悟讀課文，談感受，加深對生命本質(zhì)的認識。教學(xué)重難點重點：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。教學(xué)方法：品讀法、探究法、情感體驗法課程安排：1課時教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）同學(xué)們，我們先來欣賞兩個短視頻（幼苗破土而出、嬰兒的成長）。無論是破土而出的幼苗，抑或是嬰兒從出生到成長，都讓我們想到一樣?xùn)|西，（生答“生命”）是的，“生命”！生命是一個永恒的話題，今天我們就跟著嚴文井老先生一起走進《永久的生命》，跟他一起來探討探討。作者簡介：嚴文井（1915-2005），原名嚴文錦。湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。2.字詞檢測（加粗的字）臼齒興味茸毛蔓延凋謝洗滌俯瞰遏制牛犢二、理生命之序1.課文默讀，思路概括本文先感慨個人生命的短暫，進而歌頌生命自身的神奇和不朽，接著___________________，最后_______________________。2.說說文中作者情感變化過程。無奈樂觀贊美三、明生命之貌自由朗讀全文，說說作者認為生命是怎樣的。請你找出每段的中心句，填完后面的小詩，并用恰當?shù)脑~來概括生命的特征。永久的生命過去了的時間永不再回來。人們不應(yīng)該為此感到悲觀。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。它永遠存在，它充滿了希望，讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。明確：短暫、永久四、品生命之美1.生命美在何處？從課文中找出一句進行分析。示例1：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一棵棵從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。明確：運用比喻、擬人，生動形象地寫出了生命自身的神奇與永恒；生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。示例2:感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來確實永久。明確：這句話富含哲理，“分開來”指一個個的生命個體是短暫的、“合起來”指所有個體組成的生命長河是永久的，表達了作者的贊美之情。知識總結(jié)：句子賞析三部曲：找準角度：可從修辭、表現(xiàn)手法、用詞、語言風(fēng)格、哲理等角度入手；概括句子的意思或體現(xiàn)的特點等；分析句中蘊含的情感。預(yù)設(shè)：(1)有限的歲月一樣只能一度為你所有;它們既然離開，就永不會再返回。（2）我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。（3）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。（4）凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡。1.作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。2.課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。五、悟生命之真師生合作再讀課文，結(jié)合文本，聯(lián)系實際，談?wù)剬ι举|(zhì)的理解。（活動設(shè)計:學(xué)生先思考并在本子上寫下來，進而與同學(xué)們分享。）（舉例：雷鋒、鄧中夏）（1）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（2）野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（3）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！坝谰玫纳钡暮x：1、生命流動著，永遠不朽。2、生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的。3、那些個體消逝了，它卻永遠存在。4、生命充滿了希望，永遠不休止地繁衍著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。六、佳句積累，微文創(chuàng)寫。從“贊美生命”的角度，自由命題，從課文中擷取三個美句，構(gòu)成一篇散文。七、課堂小結(jié)夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許