《高等教育心理學(xué)》案例及答案

《高等教育心理學(xué)》案例及答案第一篇：《高等教育心理學(xué)》案例及答案《高等教育心理學(xué)》老師出的案例題：一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂(lè)于與同學(xué)交往，成績(jī)也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)秀。說(shuō)說(shuō)你的看法。一切能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁(yè)大學(xué)生甲：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了老師資源。他遇到及時(shí)請(qǐng)教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。所以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁(yè)，93頁(yè)大學(xué)生乙：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源——社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問(wèn)題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒(méi)有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒(méi)有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂(lè)上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。二、一位老師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，老師應(yīng)該怎么做？我如果是他的老師，我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時(shí)通過(guò)交流、談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過(guò)程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開(kāi)展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。主動(dòng)溝通，多談話，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，用真情感化學(xué)生。33、228綜上所述，我相信通過(guò)我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽(tīng)，是填鴨式教學(xué)嗎？答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。理論：所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽(tīng)不懂或者接受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講授過(guò)程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)”意味著學(xué)生聽(tīng)懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。所謂比較性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)老師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生。所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽(tīng)教師的教授時(shí)進(jìn)行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。四、老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這方式可行嗎？答：可行。理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽(tīng)老師講授的接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教老師。而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，課后娛樂(lè)休息，方式可行嗎？答：不可行。理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為：新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所接受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。答：不可以課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69七、為了考托福，學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)，可行嗎？答：不可行。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過(guò)整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能單純地記憶單詞，而在是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。八、大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？答：不科學(xué)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒(méi)有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒(méi)有合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有科學(xué)地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識(shí)只用來(lái)應(yīng)付考試，考試過(guò)后遺忘殆盡，等到將來(lái)用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、79書上的案例題69頁(yè)案例二：“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個(gè)概念。分析該生沒(méi)看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對(duì)于這位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新知識(shí)新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。可是該生以前從未見(jiàn)過(guò)“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有它的表象，自然無(wú)法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過(guò)真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象，同化新知識(shí)就十分困難。63-6578頁(yè)案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問(wèn)題？分析其原因。本案例問(wèn)題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過(guò)程的特點(diǎn)，老師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示范，還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋，并進(jìn)行動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺(jué)反饋，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過(guò)模仿教師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到達(dá)到預(yù)期效果。78頁(yè)案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。問(wèn)題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛(ài)學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀察與模仿，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒(méi)有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過(guò)程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X(jué)得打鼓藝術(shù)沒(méi)有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺(jué)到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。78頁(yè)案例三：體育老師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因76在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒(méi)有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)，這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。151頁(yè)案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說(shuō)我們來(lái)就是聽(tīng)您講課的。這位老師應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問(wèn)題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽(tīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的理解獲得新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面文字表述相比，具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒(méi)有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。總之，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動(dòng)去，也可能是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽(tīng)課的壓力。可是另一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來(lái)聽(tīng)老師講課，一定是有聽(tīng)課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽(tīng)老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。151頁(yè)案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？這樣要求是不合適的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽(tīng)信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無(wú)顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒(méi)有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過(guò)程，采用邊講解邊寫板書的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動(dòng)作，老師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁(yè)）：多媒體故障，老師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽(tīng)講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。183頁(yè)案例一：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？答：不合理。畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開(kāi)的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過(guò)程，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過(guò)程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究新問(wèn)題。因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁(yè)183頁(yè)案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒(méi)有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見(jiàn)，這是難能可貴的。但是，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，不是實(shí)踐工作者們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而可能有他沒(méi)有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實(shí)際情況就以表意見(jiàn)。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。老師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽(tīng)指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問(wèn)題，大學(xué)生一定要先開(kāi)展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的辦法。221頁(yè)案例一：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說(shuō)話，讓這位同學(xué)感覺(jué)到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該怎樣處理？215.218大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來(lái)到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來(lái)自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語(yǔ)言環(huán)境、新的生活方式。221案例二：一新大學(xué)生高中時(shí)成績(jī)特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。老師如何輔導(dǎo)她？220能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒(méi)有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要承認(rèn)自己不是中學(xué)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開(kāi)始。不要自卑，要認(rèn)識(shí)到，大家都在同一個(gè)走路線上，誰(shuí)努力誰(shuí)就能走到前面，要客觀認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，從而進(jìn)行正確的自我設(shè)計(jì)，確立新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)要客觀實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會(huì)大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行策略地學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。232頁(yè)案例一：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，老師如何幫他克服？自卑是一個(gè)人覺(jué)得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種自卑不是來(lái)自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)該生在任何場(chǎng)合下都要承認(rèn)自己來(lái)自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會(huì)有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長(zhǎng)處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。案例二228—231失戀對(duì)學(xué)生的影響。第二篇：高等教育心理學(xué)案例本答案非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是配合教學(xué)整理簡(jiǎn)易要點(diǎn)，如果參加考試答題應(yīng)在此基礎(chǔ)上再做概念和理論的詳細(xì)解釋為好，另答題知識(shí)也非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是本人一家之言，有些參考了張奇老師的教學(xué)內(nèi)容，在此表示感謝??；綜合練習(xí)題源于歷年真題，由于目前考試主要是案例分析，為此部分論述題沒(méi)有收錄，有些只是回顧而非完全原始題的模板，特說(shuō)明2-1一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。你怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)監(jiān)控能力的問(wèn)題分析：講的太快，內(nèi)容設(shè)計(jì)不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。2-2一位教師只顧講課，不與學(xué)生接觸，對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪？知識(shí)點(diǎn)：涉及師生交往分析：不與學(xué)生交往的危害，改善師生關(guān)系，主動(dòng)和學(xué)生交流，主動(dòng)權(quán)在老師。2-3，一位教師經(jīng)常當(dāng)面諷刺學(xué)生，對(duì)否？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？知識(shí)點(diǎn)：教師威信、教師期待分析：對(duì)學(xué)生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，與學(xué)生交往，正確的期待。2-4一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪？知識(shí)點(diǎn)：教師期待P33分析：教師說(shuō)學(xué)生不好是負(fù)面期待，有兩個(gè)結(jié)果，一是發(fā)奮努力，二不學(xué)了。首先不要對(duì)學(xué)生嘲笑，這樣傷害了學(xué)生的自尊心。其次，應(yīng)給予學(xué)生積極的期待，使其變得自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。2-5一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智分析：機(jī)智處理，將不良的危害減到最小，與學(xué)生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問(wèn)題。2-6學(xué)生集體罷課怎么辦？知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。3-1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查，問(wèn)這種教學(xué)方法是否合適？知識(shí)點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析：違背觀察學(xué)習(xí)規(guī)律。觀察學(xué)習(xí)尚未形成動(dòng)作表象就指導(dǎo)不對(duì)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)多給學(xué)生示范，要點(diǎn)加以說(shuō)明和解釋，讓同學(xué)準(zhǔn)確掌握。這位教師沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)動(dòng)作的具體演示。3-2某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，這種教學(xué)是“填鴨式教學(xué)”嗎？知識(shí)點(diǎn)：有意義學(xué)習(xí)和三個(gè)基本點(diǎn)分析：1.教師講的具有邏輯意義2.學(xué)生有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)3.學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)就是愿意聽(tīng),表明有積極的學(xué)習(xí)心向(心理準(zhǔn)備)。3-3.某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論？知識(shí)點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知-----發(fā)現(xiàn)說(shuō)分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：布魯納對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及優(yōu)點(diǎn)3-4自主學(xué)習(xí)策略練習(xí)案例1：一個(gè)新生入學(xué)后，除了上課外，花了很多時(shí)間打撲克、關(guān)逛街，考試不理想，怎么辦？分析：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略看，不會(huì)合理利用時(shí)間，尤其不會(huì)利用課余時(shí)間案例2：另一新生時(shí)間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？分析：努力學(xué)習(xí)值得肯定，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，時(shí)間利用好，從學(xué)習(xí)策略看，方法不當(dāng)，需要調(diào)整。3-5某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎？怎樣改進(jìn)？分析：不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)安排課余時(shí)間，只接受學(xué)習(xí)不行。建議改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。3-6某理工科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎？怎樣改進(jìn)？分析；錯(cuò)了。只發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不接受學(xué)習(xí)。建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略檢查，并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。3-7某大學(xué)生為考“托?！?，采用“撕詞典”的方式強(qiáng)記英語(yǔ)單詞，這種策略可行嗎？為什么？分析：只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)不可行。建議采用意義學(xué)習(xí)。意義識(shí)記效果好3-8某大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前集中時(shí)間“突擊”，這種應(yīng)試策略對(duì)嗎？怎樣改進(jìn)？分析：不對(duì)，應(yīng)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。6-1案例：學(xué)生考試一個(gè)及格沒(méi)有，分析原因，提出改變措施。分析：地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無(wú)鑒別度，要求教師及時(shí)了解學(xué)生情況，出題控制好尺度。6-2案例：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？分析：缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，缺乏代表性，無(wú)法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。6-3某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯(cuò)在哪里？分析：根據(jù)討論教學(xué)看什么課適合討論或不適合討論，如果學(xué)生從教師講課中獲得知識(shí)信息，老師采用討論是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。6-4某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)，這種做法錯(cuò)誤在哪里？分析：作業(yè)應(yīng)及時(shí)反饋這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。書中頁(yè)碼：P1496-5某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)，這種做法錯(cuò)在哪？分析：課堂管理不良。書中頁(yè)碼：P1496-6某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒(méi)有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里？分析：答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成部分。書中頁(yè)碼：P1488-1一大學(xué)生總覺(jué)得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，應(yīng)如何幫助指導(dǎo)？分析：參見(jiàn)自我意識(shí)P185投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我。8-2一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己不滿，應(yīng)如何幫助？分析：現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識(shí)自我、納悅自我、積極評(píng)價(jià)自我（P191第一行起）9-1一名沈陽(yáng)籍的大學(xué)生新生到上海的一所大學(xué)讀書，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎？分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應(yīng)。P2219-2怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生？P232正確對(duì)待戀愛(ài)中的挫折。分析：1、分析原因2、鼓勵(lì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)積極應(yīng)對(duì)3、情緒調(diào)節(jié)（轉(zhuǎn)移、升華）9-3一名大學(xué)教師和一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決？分析：大學(xué)生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應(yīng)?？梢噪S情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生交流、談心，使其化解誤會(huì)，緩解擔(dān)憂。也改善了師生關(guān)系。9-4大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何？軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開(kāi)新生活。具體理由1-5（P218）9-5怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生？幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。綜合練習(xí)（歷年真題）綜合練習(xí)1一位大學(xué)教師只顧自己講課，下課不與大學(xué)生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯(cuò)在哪？怎樣改正？（30分）知識(shí)點(diǎn)：師生交往對(duì)大學(xué)生的影響師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生的影響教學(xué)監(jiān)控能力（基本要素）綜合練習(xí)2一位音樂(lè)系的教師上課時(shí)當(dāng)著學(xué)生的面熟練地彈奏一首樂(lè)曲，然后就讓學(xué)生各自獨(dú)立練習(xí)彈奏，下次課逐個(gè)檢查，都沒(méi)有達(dá)到他的要求，教師批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)不刻苦。這位教師做得對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪些地方？您能給出正確的教學(xué)方法嗎？（30分）P78答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察模仿的過(guò)程）規(guī)則教學(xué)（示范教學(xué)）綜合練習(xí)3一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評(píng)了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請(qǐng)您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。（40分）答題要點(diǎn)：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)P188教育機(jī)智（表現(xiàn)與作用）P47師愛(ài)（表現(xiàn)與功能）P50綜合練習(xí)4一位女大學(xué)生因“失戀”而苦惱，怎樣對(duì)其進(jìn)行積極地戀愛(ài)指導(dǎo)？（30分）答題要點(diǎn)：正確對(duì)待戀愛(ài)的挫折綜合練習(xí)5一位大學(xué)生課余時(shí)間都用來(lái)閱讀參考書，很少有娛樂(lè)和體育鍛煉時(shí)間，但考試成績(jī)一直不好，請(qǐng)幫分析原因，指出提高學(xué)習(xí)成績(jī)的正確方法。答題要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)（過(guò)程的檢查與指導(dǎo)）學(xué)習(xí)策略（靈活、綜合使用）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)綜合練習(xí)6一位高校教師上課時(shí)經(jīng)常評(píng)價(jià)新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生”。同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“你根據(jù)什么說(shuō)我們的發(fā)展前途不如老大學(xué)生”這位教師一時(shí)無(wú)言以對(duì)，非常尷尬。請(qǐng)用教育心理學(xué)知識(shí)分析這位教師錯(cuò)在哪？怎樣擺脫這種尷尬的局面？答題要點(diǎn)：大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)教師期望效應(yīng)教育機(jī)智大學(xué)生自我教育的途徑綜合練習(xí)7趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時(shí)髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭(zhēng)論什么問(wèn)題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開(kāi)小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而言，你認(rèn)為她在哪些方面來(lái)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會(huì)影響教學(xué)效果。（40分）答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)-榜樣-教師言行）教學(xué)監(jiān)控能力（要素）綜合練習(xí)8一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)不懂，表情痛苦。教師不予理會(huì)，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不了解學(xué)生的聽(tīng)課效果。幾次課之后，聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)銳減。請(qǐng)您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進(jìn)的意見(jiàn)。（30分）答題知識(shí)點(diǎn)：奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論概念教學(xué)注意的問(wèn)題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思綜合練習(xí)9大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時(shí)時(shí)間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。請(qǐng)您分別說(shuō)出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的可能原因。（30分）答題知識(shí)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略（資源管理策略的不同使用）大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)（自控、自我教育能力）掌握有效的學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)10一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)產(chǎn)生了隔閡，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)心，怕因?yàn)榈米锪死蠋熡绊懽约旱倪M(jìn)步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請(qǐng)您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決辦法。您還可以對(duì)這位教師提出哪些建議？（40分）知識(shí)點(diǎn)：大學(xué)生負(fù)性情感（焦慮）與調(diào)試大學(xué)生人格問(wèn)題與健康人格塑造師生關(guān)系改善綜合練習(xí)11某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓?duì)此看法。P151科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。綜合練習(xí)12有一位學(xué)生表面上對(duì)師傅尊重，但內(nèi)心認(rèn)為師傅的理論都過(guò)時(shí)了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開(kāi)展工作。P179A大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中遇到的心理問(wèn)題-----向?qū)嵺`者學(xué)習(xí)的態(tài)度。B要教育學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，服從師傅的指導(dǎo)綜合練習(xí)13對(duì)一些“三本”的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，請(qǐng)你分析一下原因并提出對(duì)策。分析：a學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因多方面。b、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)綜合練習(xí)14大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教學(xué)能力。（25分）要點(diǎn)：大學(xué)教師的教學(xué)能力（演講能力、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力）綜合練習(xí)15大學(xué)生甲只顧自己看書，大學(xué)生乙只顧上課聽(tīng)講，這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不大理想，請(qǐng)你幫助分析原因，并提出改進(jìn)措施。（25分）要點(diǎn)：a學(xué)習(xí)策略調(diào)整b大學(xué)里學(xué)習(xí)，課上應(yīng)與課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)合，且課后的自主學(xué)習(xí)尤其重要。綜合練習(xí)16大學(xué)教師如何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？（25分）要點(diǎn)：講授教學(xué)討論教學(xué)綜合練習(xí)17大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）P42---大學(xué)教師的教育能力教育威信教育機(jī)智師德與師愛(ài)綜合練習(xí)18大學(xué)生如何將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效益，請(qǐng)您提出指導(dǎo)建議。（25分）要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)19大學(xué)教師如何在課堂講授中合理運(yùn)用組織者教學(xué)方法，并避免填鴨式教學(xué)？（25分）要點(diǎn)：有意義的接受學(xué)習(xí)的條件大學(xué)課堂講授教學(xué)的要領(lǐng)綜合練習(xí)20大學(xué)新生李紅在高中時(shí)是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，來(lái)到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很優(yōu)秀，她失去了高中時(shí)代的優(yōu)越感，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境？（25分）P222要點(diǎn)：大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)：擺正位置，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，發(fā)奮進(jìn)取。您辛苦了！祝您成功！第三篇：《高等教育心理學(xué)》-答案整理-縮印《高等教育心理學(xué)》（第二版）重點(diǎn)掌握的題目1研究、高等教育心理學(xué)高等教育情境中學(xué)生的-P14學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2教師一詞有兩重含義，既指一種、教師角色:P25社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)著。作為一種社會(huì)角色，它是一種客觀的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。教師集多種角色于一身，就是一個(gè)角色從。教師主要是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。(1)教師基本要求，2）性質(zhì)和任務(wù)，3）服務(wù)對(duì)象和宗旨。)3是指、教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)計(jì)劃相同的教學(xué)目的P28前提下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4是指人對(duì)自己、自我效能感能否成功地P31進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包含兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。個(gè)人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制。5是指、教學(xué)效能感教師對(duì)自己P31影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。6動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的P87-P89內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。7是指在、學(xué)習(xí)遷移一種情景中P103獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的影響。其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是一種普遍現(xiàn)象。8將問(wèn)題解決定義為：個(gè)人應(yīng)用一系列的、問(wèn)題解決P173認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（它存在三個(gè)過(guò)程：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，問(wèn)題解決有兩個(gè)類型：常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決。）9是指、自我意識(shí)個(gè)體對(duì)自己的P225身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。10補(bǔ)充、心理健康教育2：心理健康教育-P277:是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育是高等教育重要內(nèi)容和任務(wù)。大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，有針對(duì)性的優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)，自我管理，學(xué)習(xí)成才，人際交往，等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。心理健康教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。補(bǔ)充1：學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論與技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。11教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”、教師期望效應(yīng)-P30。羅森林塔爾用實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流和反饋即是羅森塔爾效應(yīng)。12是指、教學(xué)監(jiān)控能力教師為了保證-教學(xué)P37達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13就是、教師勝任力教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備-P43的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、自信心、自我評(píng)估等特征。14是指、教學(xué)反思教師以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程-P34為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。15學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，、學(xué)習(xí)—P74學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)。是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維有計(jì)劃地、有目的地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。16創(chuàng)造力就是一種、創(chuàng)造力P188-P189創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力-P189。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力以及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。17品德是、品德與品德心理結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的-P207-P209-（識(shí)、情、意、行社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)）時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四部分組成。18人際交往是、人際交往人類社會(huì)活動(dòng)P235的一種特殊形式。包括兩方面的含義：從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說(shuō)，是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1答：研究對(duì)象：是研究．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。高等教育情境中學(xué)生的-P15學(xué)與教師的教。基本任務(wù)：1）探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；2）以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)：揭示高等教育心理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的高層次專門人才。2期．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？望）-P27（領(lǐng)、教、人、行、答：教師是集很多角色與一身的職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、言行舉止、教育期望等5方面。3答：．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。1）獲取知識(shí)、2）發(fā)展智能、-P75（知、智、素）3）提高素質(zhì)。4答：學(xué)習(xí)．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。內(nèi)容的（特殊性）特點(diǎn)：-P84（高、專、實(shí)；獨(dú)、自、結(jié)）1）專業(yè)化程度較高、職業(yè)定向性較強(qiáng)；2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法的多樣性表現(xiàn)在：1）自學(xué)方式日益占重要地位；2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；3）課堂、課外與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合（內(nèi)外結(jié)合）。5答：．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。具有激活、指向和強(qiáng)化-P89功能。（激、指、強(qiáng)）1）激活功能。即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。23）6）強(qiáng)化功能。指人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的影響。指向功能。即在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向某一特定目標(biāo)。答：．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。1）問(wèn)題的特征；2）情緒與動(dòng)機(jī)；-P180-4（）3）對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)；4）定式；5）功能固著；6）原型啟發(fā)等6個(gè)因素。7兩大類：．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。1認(rèn)知因素：1）智商-P1942）領(lǐng)域知識(shí)3）策略性知識(shí)（智、領(lǐng)、策略）2的心理承受力和開(kāi)放的心胸。人格因素：1）好奇心和創(chuàng)造興趣；（好奇、勇敢、承受力）2）獨(dú)立的個(gè)性和批判的精神；3）積極8境）．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？-P196（人格、動(dòng)機(jī)、思維、環(huán)答：1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。4）訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法。9大學(xué)生品德的形成，凱爾曼認(rèn)為個(gè)體品德是從．簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。-P218他律到自律的發(fā)展。因此，人的品德形成也是社會(huì)規(guī)范和價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，他認(rèn)為有三個(gè)階段。第一階段：社會(huì)規(guī)范的依從；第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。（內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人一致）10答：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。-P209（識(shí)、情、意、行）11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。答：1）自我中心期；-P227）社會(huì)自我發(fā)展期3）心理自我發(fā)展期12答：自我意識(shí)的作用十分巨大。．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。-P2281（識(shí)、感情、意志、德））提高認(rèn)識(shí)水平；2）豐富感情世界；313）發(fā)展．試述人際交往的功能。意志能力；4）促進(jìn)道德形成5答：1.信息交流功能；-P2362.促進(jìn)發(fā)展功能；（信息、整合）3.-促發(fā)展；協(xié)調(diào)整合功能；自我認(rèn)識(shí)、帶保健。4.自我認(rèn)識(shí)功）能；5.心理保健功能；14答：．試述人際交往的影響因素。1.儀表2.空間距離3.交往頻率-P2394.相似性5.互補(bǔ)性6.能力7.個(gè)性品質(zhì)15答：．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。1.交往愿望的迫切性2.交往觀念的自主性-P2523.交往內(nèi)容的豐富性4.交往系統(tǒng)的開(kāi)放性。簡(jiǎn)記：愿望迫切、觀念自主、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)開(kāi)放——迫切、自主、豐富、開(kāi)放16答：、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？1.大學(xué)生交往自卑；2.大學(xué)生交往孤獨(dú)；3.大學(xué)生交往-P255嫉妒；4.大學(xué)生交往恐懼。簡(jiǎn)記：自卑-孤獨(dú)-嫉妒-恐懼17答：、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1)智力水平正常2)自我意識(shí)-P262正確3)人際關(guān)系和諧4)生活平衡積極5)社會(huì)適應(yīng)良好6)情緒樂(lè)觀向上7)意志行為健全8)人格統(tǒng)一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、適，自我、智）18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。答：1）環(huán)境適應(yīng)2）學(xué)習(xí)活動(dòng)3）人際交往-P2784）戀愛(ài)與性5）求職就業(yè)[戀(愛(ài))、學(xué)(習(xí))、求(職)、交往、環(huán)境]三、論述題道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、1道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。善？、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完-P23013、自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答：大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)？答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我大學(xué)生自我意識(shí)的完善是在社會(huì)和大學(xué)生自我教育中逐步實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)和高調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自校的教育要建立有利于大學(xué)生自我意識(shí)積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體成積極的自我教育系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)的完善。產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體1對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意識(shí)教育系統(tǒng)）建立有利于大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的。（1）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我導(dǎo)向系統(tǒng)。2）幫助大學(xué)生形成積極的（與他人比較；他人對(duì)自方面。己的態(tài)度；反省自己的心理和行為3方面）（2）引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我（積14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)極評(píng)價(jià)自己；認(rèn)清自己社會(huì)價(jià)值；發(fā)揮特長(zhǎng)、增強(qiáng)信心；正確面對(duì)挫折和失一。敗4方面）（3）引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。（制定自我發(fā)展計(jì)劃；答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善自我監(jiān)督；自我說(shuō)服3方面。）現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。215、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛校恢档锰岢?。答：?chuàng)造性的實(shí)質(zhì)？培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)著重進(jìn)行、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，結(jié)合教育？P200答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝心理學(xué)的研究，應(yīng)該訓(xùn)練大學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：1）發(fā)散思維術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)方法。（發(fā)散思維訓(xùn)練內(nèi)容：用途、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方法發(fā)散）2）類比思維。的贊美能營(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而（依據(jù)兩對(duì)象相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生的類推的思維方法。類比是科學(xué)發(fā)現(xiàn)且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交和成功地重要方法。事物間存在著形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程相似。可由此類往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。比。）3）逆向思維。（逆向思維是指從一定的事物、觀點(diǎn)、方法等相反或相對(duì)16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度來(lái)思考問(wèn)題，并使問(wèn)題得到創(chuàng)造性解決的思維方式。逆向思維通常在答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩心理上經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程：設(shè)立起點(diǎn)——確定終點(diǎn)——統(tǒng)攝兩點(diǎn)——生成新點(diǎn)。）極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介4于健康與不健康的狀態(tài)之中。繞過(guò)障礙的思考方法。當(dāng)人們）轉(zhuǎn)換思維。（對(duì)某種方法、觀念變換的方法。這是一種在沒(méi)有現(xiàn)成答案，思考問(wèn)題進(jìn)入死胡同時(shí)，就要通過(guò)解決其他問(wèn)題來(lái)使本問(wèn)題解決。）5）直覺(jué)思維。不進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的邏輯推理是跳躍式思維的重要特征。訓(xùn)練大學(xué)生的直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要形式。（跳躍式思維、靈感性思維、整合式、猜測(cè)性思維訓(xùn)練4種。）3移、？影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷P113-118簡(jiǎn)：心、教法、對(duì)比、情景，編組教材目標(biāo)，還有內(nèi)容和程序。答：影響因素：1客體因素：（1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）較高概括程度的已有知識(shí)。2.主體因素：（1）學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平。（2）學(xué)習(xí)者的遷移心向。學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：1）合理安排教材，確定教學(xué)目標(biāo)。2）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序。3）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)。4）注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情景。5）進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移發(fā)生。6）運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。7）幫助學(xué)生構(gòu)建遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移。8）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進(jìn)遷移。4P99-102、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（多、復(fù)雜、的職業(yè)、間1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。諜）-P93-95、2）復(fù)雜性。3）間接性。4）社會(huì)性。5）職業(yè)性。激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性。3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)。5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。6）開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽。7）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度。5自、結(jié)、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？)-P84-85(專、實(shí)、高；獨(dú)、結(jié)合實(shí)際：略。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的（特殊性）特點(diǎn)：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性二）學(xué)習(xí)方法上（多樣性）的特點(diǎn)：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6—參考《教育心理學(xué)》、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？—答：教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1）良好的教育認(rèn)知水平2）悅納教師職業(yè)3）穩(wěn)定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關(guān)系6）教育環(huán)境的適應(yīng)與改造。維護(hù)方法：一、教師自己方面：1）駕馭壓力。2）積極認(rèn)知。辯證一點(diǎn)、全面一點(diǎn)、中和一點(diǎn)、站高一點(diǎn)、后退一點(diǎn)。3）調(diào)節(jié)情緒。學(xué)會(huì)控制需要，掌握調(diào)控技術(shù)。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4撕開(kāi)消極的自我標(biāo)簽，不斷學(xué)習(xí)和提高自己。二、）尋求支持。重視家庭生活，擴(kuò)大交往層面，尋求學(xué)校方面專業(yè)幫助：。15））提供咨詢改變自我和。治療2）增加對(duì)教師的支持3）改進(jìn)學(xué)校的管理。7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。-P21的青年教師擴(kuò)充到教師隊(duì)伍后，給高校的教師隊(duì)伍帶來(lái)了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高師資水平。教師隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)在青年教師。大批們多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論。二）有助于教師提高教學(xué)能力。高等教育心理學(xué)有助于：1、高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；2、高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；3高校教師提高其評(píng)價(jià)與反思能力。三）增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于：1、高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；2、高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力。四）有助于掌握心理健康知識(shí)。高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，并掌握一定的心理保健知識(shí)和心理咨詢方法。8性情、目標(biāo)、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。）-P282（評(píng)、人、生、體會(huì)：略。1）正確評(píng)價(jià)自己。（不過(guò)分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持積極健康的）建立合理的生活秩序情緒。（保持自我。（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量情緒的最佳狀態(tài)。生活節(jié)奏合理。妥善處理心理沖突。保護(hù)大腦。）鍛煉3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人際關(guān)系。5）樹立符合實(shí)際的目標(biāo)。6）培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。（提高心理發(fā)展的動(dòng)力水平。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣。）四、辨析題（附答題要點(diǎn)）1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門課沒(méi)多大關(guān)系。答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。7、“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、第四篇：《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案案例分析：小杰、阿勇和樂(lè)樂(lè)是同寢室的室友，三人的成績(jī)?cè)诎嗌隙疾诲e(cuò)。小杰立志期末要拿全額獎(jiǎng)學(xué)金，所以每一門課都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真；阿勇的父母都是教師，父母的言傳身教，讓他自小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來(lái)十分賣力；樂(lè)樂(lè)非常喜歡自己選擇的這個(gè)專業(yè)，除了課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)外，他還在