高職學(xué)生心理特點分析及預(yù)防意見

高職學(xué)生心理特點分析及預(yù)防意見高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)性技能人才，現(xiàn)今社會的高速發(fā)展給大學(xué)生帶來了各種影響，就業(yè)壓力的日益增大到網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展帶來的各種信息誘惑，無一不在考驗著大學(xué)生的心理素質(zhì)。而作為大學(xué)生的重要組成部分的高職學(xué)生其心理特點則更具有代表性。本文通過對高職學(xué)生心理特點的分析及預(yù)防意見的研究探討，希望幫助高職學(xué)生糾正不良心態(tài)，健康成長，更快適應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境。標(biāo)簽：高職學(xué)生；心理特點；分析；預(yù)防高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。以提升就業(yè)為導(dǎo)向?qū)逃M行改革和加以不斷完善、擴大教育規(guī)模逐漸成為社會共識。隨著校園規(guī)模的不斷擴大和學(xué)生入學(xué)素質(zhì)水平的普遍降低，高職學(xué)生在心理上存在的一些共性和特點逐漸顯露出來。這不僅是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的研究需要，更是涉及每個學(xué)生切身發(fā)展利益的重要課題。一、處于不同階段的高職學(xué)生心理特點高職院校的學(xué)生在不同發(fā)展階段對學(xué)校的認識會停留在社會對高職院校的偏見之上，對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念沒有充分了解與認識，對自身發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，對每個階段不同的階段性自我提升任務(wù)沒有明確的認識，導(dǎo)致在校的各個階段心理容易受到影響。1.入學(xué)階段高職院校的生源具有特殊性，學(xué)生選擇高職院校大多是高考失利后不得已的選擇，在入學(xué)階段很容易形成心理上的巨大落差。加之社會上企業(yè)用人單位對高職院校的普遍認同度偏低，就業(yè)前景不明朗，預(yù)期未來就業(yè)質(zhì)量偏低，更容易造成學(xué)生對未來的迷茫感和對高職學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度。對學(xué)校的失落感和高考失利的挫敗感作用于學(xué)生的榮譽心理，使新生入學(xué)階段普遍存在自我否定的心理特點，造成普遍的人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、失望、悲觀的狀態(tài)。進入大學(xué)階段本來是令人高興和開心的事情，但避免不了的與同齡普通本科生的相比較帶來的自卑感，這使得高職學(xué)生在入學(xué)階段思想感情比較脆弱敏感。與本科生的學(xué)歷學(xué)位差距讓高職學(xué)生產(chǎn)生一種“低人一等”的自我否定情緒，直接導(dǎo)致入學(xué)階段對知識學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，從而導(dǎo)致專業(yè)知識理論構(gòu)建不完全、心理素質(zhì)差、基礎(chǔ)技能應(yīng)用不良等現(xiàn)象在高職學(xué)生入學(xué)階段膨脹，直接影響學(xué)生在校園階段的自我發(fā)展。2.學(xué)習(xí)專業(yè)課階段由于入學(xué)階段對學(xué)校的失望，學(xué)生對高職院校沒有充分的理解，而單純?yōu)榛靷€畢業(yè)證，這種所學(xué)專業(yè)與個人興趣明顯相左使學(xué)生無法及時調(diào)整心態(tài)去面對現(xiàn)實，會產(chǎn)生消沉矛盾的逆反心理，致使他們自我放棄而荒廢整個高職階段的學(xué)習(xí)。也有一些積極性較高的學(xué)生希望通過高職教育彌補之前基礎(chǔ)教育的不足，但長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短期內(nèi)得到改變，加之自身基礎(chǔ)知識的欠缺，使知識的獲取提升與堅持學(xué)習(xí)變得十分困難，無法達到學(xué)生期待中對知識學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成沉重的打擊。更有家庭情況拮據(jù)的學(xué)生受課業(yè)和家庭條件的雙重壓力影響，在校園生活與同學(xué)不知不覺的比較中容易滋生挫敗感與自卑感，如果不能對這些心理狀態(tài)進行及時調(diào)解，很容易出現(xiàn)敏感、自大、急功近利的心理狀態(tài)。這些心理狀態(tài)的產(chǎn)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)與提升有嚴重阻礙，高職院校的工作人員應(yīng)多加注意，并提供合理的心理咨詢與指導(dǎo)。3.求職就業(yè)階段高職院校畢業(yè)生在求職就業(yè)階段因為與本科生的競爭而面臨更大壓力。隨著高等教育的普及，就業(yè)壓力是當(dāng)前畢業(yè)生最常見的壓力，對于高職畢業(yè)生而言更是空前壓力。同時，仍然有許多企業(yè)和用人單位將學(xué)歷作為對學(xué)生面試的“敲門磚”，更有企業(yè)對就業(yè)協(xié)議的簽訂時間作區(qū)別對待——普通高校畢業(yè)生在實習(xí)期間就可簽訂的就業(yè)協(xié)議，高職畢業(yè)生只有拿到畢業(yè)證后才能簽訂，這種不公平現(xiàn)象使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于競爭劣勢。此外，高職學(xué)生知識的單一，因?qū)W制短、綜合素質(zhì)差，在求職階段更表現(xiàn)為不務(wù)實、眼高手低，使高職學(xué)生的求職陷入惡性循環(huán)。更有學(xué)生因為對本專業(yè)缺乏興趣，對本專業(yè)學(xué)習(xí)不認真，以致專業(yè)技能水平不能達到應(yīng)聘要求，在競爭中落敗，由此易產(chǎn)生心理失衡現(xiàn)象。高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)性的高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)注重人才的技能培養(yǎng)。但現(xiàn)階段高職院校對人才的培養(yǎng)沒有達到普遍就職要求，使學(xué)生在求職中因?qū)I(yè)能力不足而喪失了更多的工作機會。這些現(xiàn)象的發(fā)生不斷沖擊著高職畢業(yè)生的心理，很容易導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)消極、自暴自棄的心理現(xiàn)象，影響學(xué)生的身心發(fā)展。二、針對不同心理特點的相應(yīng)建議1.明確職業(yè)教育價值，開展新生入學(xué)教育學(xué)生的入學(xué)教育尤其是心理教育是高職教育的首要任務(wù)。在學(xué)生入學(xué)后向?qū)W生普及高職教育的核心價值與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對院校本身有足夠充分的了解，明確高職教育與本科教學(xué)的不同特點，以提高學(xué)生對高職教育、對自身學(xué)校的認識，提升高職學(xué)生心理上對職業(yè)教育的認同感和自信心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心，使學(xué)生在入學(xué)教育中認可學(xué)校，熱愛專業(yè)，自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立人生觀，合理規(guī)劃未來發(fā)展，并為實現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。這是高職教育在學(xué)生心理教育上需要準(zhǔn)備的第一課，對自身所處環(huán)境狀況有清楚的定位與理解，才能進而確立目標(biāo)，努力完成。這就需要高職院校成立專門的心理咨詢室，從學(xué)生入學(xué)初期就保證定期開展心理課程教育與咨詢活動，以貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生解決心理問題，以學(xué)生心理發(fā)展為中心，充分發(fā)揮校園心理咨詢室的專業(yè)性，讓學(xué)生對自身有清晰的認識的同時，對學(xué)校和未來有明顯的體系認識，為自身發(fā)展樹立明確的目標(biāo)，在此過程中不斷提高自身的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從學(xué)生入學(xué)即開始設(shè)立自身發(fā)展計劃并從身心雙方面共同提升、發(fā)展。在入學(xué)階段的心理健康教育過程中，高職院校應(yīng)做好學(xué)生資料的整理工作，對學(xué)生家庭情況、專業(yè)、性格特點等進行具有針對性的心理輔導(dǎo)，保障學(xué)生在高職教育期間良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。改變高職學(xué)生“怕鍛煉、怕挑戰(zhàn)、怕吃苦”的消極觀念，以積極樂觀的擇業(yè)觀的樹立為心理建樹的重點內(nèi)容，以實用性與針對性相結(jié)合、階段性與系統(tǒng)性相配合、動靜指導(dǎo)互相補充的心理指導(dǎo)模式，建立全面科學(xué)的心理教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)管理中，模擬學(xué)生的職業(yè)從業(yè)心態(tài)，完成入學(xué)階段學(xué)生心理建設(shè)的階段性目標(biāo)。2.提升專業(yè)興趣與專業(yè)信心在專業(yè)技能教育教學(xué)階段，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生更快適應(yīng)新環(huán)境，重視對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)高職生的專業(yè)思想意識。應(yīng)科學(xué)設(shè)計專業(yè)教育課程，端正當(dāng)前高職院校教師的教學(xué)態(tài)度和教育思想。另外，專業(yè)教師應(yīng)注重專業(yè)知識的構(gòu)建和專業(yè)能力的運用和培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體操作水平，為將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)；更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重因材施教，具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力和發(fā)展方向的最好辦法。在高職院校教學(xué)過程中，對專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是指對實踐應(yīng)用能力的提升與發(fā)展，更是對本專業(yè)技能擁有自豪感與信心，通過學(xué)習(xí)交流與討論、專業(yè)性教育培訓(xùn)、專題講座等方式，從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更快適應(yīng)高職教育的教學(xué)模式，也可以舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生交流報告講座、專業(yè)技能大賽、專業(yè)設(shè)計大賽等來增強技能學(xué)習(xí)的趣味性，在競技中鍛煉學(xué)生的抗壓能力、溝通能力和心理素質(zhì)，在參與過程中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)技能對自身發(fā)展的價值。在高職教育的專業(yè)課培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)充分重視針對學(xué)生的差異性進行個性化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特點，找到學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，分析并找到幫助學(xué)生解決心理問題的辦法，使他們樹立積極向上、不斷進取的學(xué)習(xí)心態(tài)；教師將清晰認識專業(yè)技能及其價值作為此階段的重點心理構(gòu)建，完成專業(yè)技能教育的同時，使學(xué)生在專業(yè)技能方面樹立自信心與自豪感。3.樹立正確就業(yè)觀，提升核心競爭力為避免眼高手低的狀況在高職生就業(yè)過程中出現(xiàn)，高職院校應(yīng)注重畢業(yè)生正確就業(yè)觀的樹立與完善，這也是保障高職生就職的重要手段。通過科學(xué)有效的心理評估，對學(xué)生的心理狀況進行分析，掌握其特點，進而適時加以調(diào)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、就業(yè)等種種問題，更能培養(yǎng)他們個性化的人格品性，引導(dǎo)他們形成健康積極的職場心理，在畢業(yè)競爭中更快實現(xiàn)就業(yè)。這就要求學(xué)校要對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)予以重視。這里的就業(yè)能力不僅僅是指獲得職位，更是指獲得并勝任工作職位的能力。就業(yè)是具有暫時性的一種臨時狀態(tài)，而就業(yè)能力能保證畢業(yè)生在今后的工作中獲得和發(fā)展。就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從潛力、能力、觀念等方面加以重點培養(yǎng)，以全程式的就業(yè)心理指導(dǎo)與職業(yè)生涯咨詢建議幫助學(xué)生明確自我，在提升專業(yè)技能水平與心理素質(zhì)的同時，提升其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力，從而解決高職畢業(yè)生就業(yè)階段的心理疑惑等與問題。同時，也可以通過團體性的系統(tǒng)訓(xùn)練提升高職畢業(yè)生的適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、自主管理能力和解決問題的能力。其實，開展高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)就是要針對高職畢業(yè)生的自我認知與客觀評價做正確合理的指導(dǎo)，以增強畢業(yè)生的就業(yè)就職意識，為畢業(yè)生職業(yè)生涯做好規(guī)劃，幫助他們合理調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀。應(yīng)加強誠信務(wù)實的思想道德教育，以提升高職畢業(yè)生的心理承受能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。科學(xué)的心理干預(yù)機制是高職院校在心理素質(zhì)教育方面的重要手段，通過科學(xué)合理的心理干預(yù)，幫助畢業(yè)生消除心理障礙，順利畢業(yè)，走向社會的工作崗位。高職院校對學(xué)生心理素質(zhì)的把控是將學(xué)生輸送到社會上實現(xiàn)良好就業(yè)目標(biāo)的最后一道防線。學(xué)生心理素質(zhì)水平高低將直接影響工作生活，高職院校應(yīng)切實落實對心理特點的分析、教育與咨詢工作，以便從學(xué)生的內(nèi)在心理需求入手，解決當(dāng)下學(xué)生的各種心理問題，真正實現(xiàn)為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻：[1]姜玉美，周晶楠，國超群.高職學(xué)生心理特點分析及預(yù)防建議[J].黑龍