《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思

第第頁(yè)《簡(jiǎn)單的路線圖》教學(xué)反思

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思1

《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖》這一節(jié)課，是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)辨別東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節(jié)課中，引導(dǎo)同學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑圖，并能進(jìn)行描述行走的路徑。課的開始，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌，復(fù)習(xí)舊知，為新課的.學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著以談話的形式引入線路圖，讓同學(xué)每次看平面圖的時(shí)候，要養(yǎng)成好習(xí)慣，先看方向標(biāo)，找到四個(gè)方向，通過確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路徑。

同學(xué)在新知的學(xué)習(xí)后，老師以趣味性的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在貼近生活的生活環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的線路圖，描述行走的路徑。

在這節(jié)課中，老師先扶著同學(xué)進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)中耐煩地引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，數(shù)學(xué)教學(xué)需要以同學(xué)已有的知識(shí)、閱歷為基礎(chǔ)等新理念，使同學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開放式教學(xué)，同學(xué)也從中獲得大量的知識(shí)信息，提高了各種技能，并貫穿了尊老愛幼的品德教育。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思2

本節(jié)課一開始，從同學(xué)制作平面圖形入手，讓同學(xué)經(jīng)受了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)覺問題→規(guī)范平面圖”的過程，在實(shí)踐活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到地圖上統(tǒng)一規(guī)定方向的重要性，引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)覺問題、自主尋求解決問題的方法，使同學(xué)經(jīng)受了從無規(guī)章到有規(guī)章、從不規(guī)范到規(guī)范的知識(shí)形成過程，獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)閱歷。在同學(xué)認(rèn)識(shí)了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規(guī)章后，老師讓同學(xué)在中國(guó)地圖上找一找自己熟識(shí)的省份或城市在我國(guó)的哪個(gè)方向，并說明判斷的理由。整節(jié)課都遵循“以老師為指導(dǎo)，同學(xué)為主體”的`教學(xué)原那么，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后，結(jié)合這些方位再認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖，并會(huì)用方位詞描述行走路徑。

教育心理學(xué)討論說明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有愛好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從同學(xué)的生活實(shí)踐閱歷中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)產(chǎn)生愛好，更好地理解數(shù)學(xué)，還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓同學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實(shí)際問題。逐步培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

因此，本節(jié)課，李老師就是以同學(xué)日常生活中可能涌現(xiàn)的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，將數(shù)學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來。

但是在教學(xué)中，同學(xué)質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。同學(xué)在平面圖上認(rèn)識(shí)路徑很精確，但在完成開放性作業(yè)時(shí)，卻涌現(xiàn)了不少問題，以后要加強(qiáng)熬煉同學(xué)的實(shí)踐技能。使同學(xué)很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。

聽第二課時(shí)教學(xué)反思

本課主要是：讓同學(xué)能辨別東南西北四個(gè)方向，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使同學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑圖，并能進(jìn)行描述行走的路徑。

但“認(rèn)識(shí)路徑”這節(jié)課，總也感覺有許多令人不滿足的'地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設(shè)計(jì)一條合理的參觀路徑”的路徑圖。盡管同學(xué)都有去完成，但只讓同學(xué)在小組內(nèi)展示，在班級(jí)展示，卻沒有讓同學(xué)溝通“參觀”的路徑如何走。這是本節(jié)課上的一個(gè)缺憾。

總之，要上好一節(jié)課，除了要仔細(xì)按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要依據(jù)課上同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、課堂反應(yīng)等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，才能真正讓同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓同學(xué)學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思4

“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法需要經(jīng)由同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展，而不是單純的依靠老師講解去獵取”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。

這節(jié)課，要求同學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑，真的是認(rèn)識(shí)這么簡(jiǎn)約嗎？意義不在此，活學(xué)活用的數(shù)學(xué)才有意義，回想我們生活中許多事例，路徑圖的作用是逃命時(shí)，乘搭公交車時(shí)，參觀時(shí)候會(huì)用到這些路徑圖。

這些都是應(yīng)用于實(shí)際的生活中才會(huì)用到的，因此學(xué)完了這節(jié)課后是否就完事嗯？不是的，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)把這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的.生活中。

這些課的知識(shí)點(diǎn)不多，同學(xué)掌控得也不錯(cuò)，假如能將這些知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，讓同學(xué)從親身經(jīng)受中體驗(yàn)這些有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法需要經(jīng)由同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展，而不是單純的依靠老師講解去獵取”。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)勝利的關(guān)鍵是讓同學(xué)在自主的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)展，主要表達(dá)在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)激趣的情境，為同學(xué)提供觀測(cè)、思索、發(fā)覺、表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了充分表達(dá)新教學(xué)思想，老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了小明想為住院的媽媽去商店買東西的情境，急需大家援助的情境，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很高，也表現(xiàn)出他們樂于助人的好品質(zhì)。又通過同伴表演問路活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加的意識(shí)，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)行走路徑圖，并充分自由的去表達(dá)自己的見解。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習(xí)一樣都是一種個(gè)體化行為，由于同學(xué)閱歷不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使面對(duì)同一個(gè)圖形也會(huì)有不同的.表達(dá)。而教育的目的不是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求，而是讓同學(xué)獲得不同的進(jìn)展。

這節(jié)課也表達(dá)了這一特點(diǎn)。如：幫調(diào)皮制定去動(dòng)物園的路徑，讓同學(xué)設(shè)計(jì)合理的行走路徑，只要自己認(rèn)為合理，有他的理由，就要予以確定，但是，老師還請(qǐng)同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使同學(xué)知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。在教學(xué)中，同學(xué)質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。同學(xué)在平面圖上認(rèn)識(shí)路徑很精確，但在完成開放性作業(yè)時(shí)，卻涌現(xiàn)了不少問題，以后要加強(qiáng)熬煉同學(xué)的實(shí)踐技能。使同學(xué)很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思6

今日校領(lǐng)導(dǎo)安排來聽我的隨堂課，根據(jù)進(jìn)程我上了《位置與方向》中最末一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)約的路徑圖》。例題呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動(dòng)路徑圖”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)在觀測(cè)點(diǎn)改變的狀況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡(jiǎn)約的路徑圖。“做一做”呈現(xiàn)了同學(xué)合作畫路徑圖的情境，使同學(xué)知道如何依據(jù)方向和距離，繪制簡(jiǎn)約的線路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的改變來重新確定方向標(biāo)觀測(cè)物體的位置。

鑒于對(duì)教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示了兩種類型的題目，用角度來描述物體的'方向和兩個(gè)相對(duì)物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)掌控得比較好，為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。第二部分，探究新知，先學(xué)會(huì)描述簡(jiǎn)約的路徑圖，我出例如題學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)路徑圖，提問要精確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？同學(xué)都知道要量出角度與計(jì)算出距離。第一段路程，我示范，在觀測(cè)點(diǎn)上先畫出方向標(biāo)，找到較小的角測(cè)量出角度，在這里量角器的運(yùn)用我也細(xì)致得講解了，確定了方向后，我讓同學(xué)用比例尺測(cè)量、計(jì)算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號(hào)檢查點(diǎn)怎么走了。接著，我提示同學(xué)在1號(hào)檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo)，選擇較為小的夾角測(cè)量大小，然后再測(cè)量計(jì)算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然后黑板上示范校對(duì)后，讓他們說一說從1號(hào)檢查點(diǎn)到2號(hào)檢查點(diǎn)怎么走，留意說出方向和距離，再依據(jù)方向和距離說一說2號(hào)檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待同學(xué)嫻熟后嘗試用“先、再、最末”全部連起來說一說。在同學(xué)基本能描述路徑圖后進(jìn)入第繪制路徑圖的環(huán)節(jié)，我提示同學(xué)先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓同學(xué)獨(dú)立完成。第三部分是鞏固練習(xí)，選取了書上練習(xí)題，先依據(jù)描述繪制路徑圖，再說說回程時(shí)候的方向和路程。

一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但問題也許多。課后周主任和宋老師、葉老師都參加了爭(zhēng)論，給我提出了一些不足之處，指明白方向，再加上聽了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下：

1、課堂語言有時(shí)過快，老師的語速不應(yīng)當(dāng)是一層不變的，遇到比較難懂的問題和重點(diǎn)部分要放慢語速。

2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四班級(jí)上冊(cè)的知識(shí)，大部分同學(xué)都已經(jīng)掌控，我在講每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的時(shí)候，都具體得講了量角的方法，大可不必，只要第一個(gè)角具體講，第2個(gè)略微講下，第3個(gè)可以徑直出來度數(shù)。

3、要擅長(zhǎng)運(yùn)用實(shí)物投影儀，同學(xué)繪制好路徑圖后我還是在黑板上也畫了一遍，讓同學(xué)校對(duì)，其實(shí)大可不必這樣。由于是新授課，同學(xué)知識(shí)不了解，我應(yīng)當(dāng)先在投影儀上展示正確的畫法，再展示錯(cuò)誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的同學(xué)還是以起點(diǎn)作為觀測(cè)點(diǎn)，那是沒有意識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移了；二是雖然定了比例尺，但同學(xué)畫的時(shí)候沒有依據(jù)比例尺的長(zhǎng)度來畫，畫得過長(zhǎng)或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫成了北偏西30°。假如這樣，把同學(xué)的典型錯(cuò)誤展示出來，那錯(cuò)誤的同學(xué)確定印象特別深刻，以后盡量不發(fā)生類似錯(cuò)誤了。

4、教學(xué)中沒有關(guān)注同學(xué)的主體作用和性格進(jìn)展，依據(jù)描述畫示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了同學(xué)要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了同學(xué)的思維。我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)根據(jù)自己喜愛的覺得方便的自由確定。

5、教學(xué)術(shù)語不到位，比如我說了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫上4個(gè)方向”，假設(shè)能說成“每到一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都要表示方向標(biāo)”那就更符號(hào)數(shù)學(xué)語言了。

總之，今日的隨堂聽課活動(dòng)，讓我收獲許多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次磨練的機(jī)會(huì)。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思7

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使同學(xué)學(xué)習(xí)辨別東、南、西、北、東四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖。對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來說，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓全部的同學(xué)都參加到活動(dòng)中來。鼓舞同學(xué)自主探究，獨(dú)立思索，敢于發(fā)表自己的看法，并能與同伴溝通自己的想法。使同學(xué)在觀測(cè)、操作、想象、描述、表示和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》聽課建議

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等方向的知識(shí)基礎(chǔ)上是同學(xué)再次辨別東南西北，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，方向的認(rèn)識(shí)和感知還是相對(duì)抽象的，同學(xué)需要大量的實(shí)際的感想支持來感受這一內(nèi)容。老師在教學(xué)的時(shí)候制造了大量的活動(dòng)情境，也留意在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加性和積極性，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好還是很高漲的。在課堂中，同學(xué)也非常踴躍的發(fā)言，大膽的說出自己的看法，并和同伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。一堂課下來覺得一下幾點(diǎn)是老師需要留意的：

1、老師的提問語句還需要精確。

2、在情同學(xué)設(shè)計(jì)一條最合適的旅游路徑的時(shí)候，小組內(nèi)溝通了，但是全班組織溝通的還不夠，不知道是不是擔(dān)憂時(shí)間的緣由，老師沒有很好的落實(shí)。

3、在看公交車路徑的時(shí)候，沒有說明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分同學(xué)總是沒有把終點(diǎn)站算進(jìn)來。

認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。通過投影出主題圖，把同學(xué)帶入詳細(xì)動(dòng)物園參觀情境中，同學(xué)目光都投向主題圖，仔細(xì)觀測(cè)并積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己想去的'地方，搶當(dāng)游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽得很仔細(xì)，實(shí)時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以說課堂氣氛很濃，爭(zhēng)先恐后當(dāng)導(dǎo)游、游客。真正表達(dá)課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過同桌換角色。多次練習(xí)，老師在此指導(dǎo)學(xué)困生。這樣使全體同學(xué)都參加教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標(biāo)要求與理念：“面對(duì)全體，全員參加，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得須要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。”也符合當(dāng)前提倡的參加式教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)都是以同學(xué)為中心，老師只是組織與點(diǎn)撥。同學(xué)身臨其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀，自己提出問題，自己解決問題，在看行走路徑和描述行走路徑的過程中，使同學(xué)的觀測(cè)技能和表達(dá)技能得以進(jìn)展，也有利于同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的培育。另外，通過拓展練習(xí)，質(zhì)疑問難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑圖，讓生活數(shù)學(xué)化，使同學(xué)真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

聽認(rèn)識(shí)路徑反思

“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法需要經(jīng)由同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展，而不是單純的依靠老師講解去獵取”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的。

《簡(jiǎn)約的路徑圖》教學(xué)反思8

簡(jiǎn)約的路徑圖是第1單元位置與方向的第4課時(shí)。這部分內(nèi)容要讓我們綜合應(yīng)用8個(gè)方位知識(shí)解決問題。培育同學(xué)的空間觀念，為第二學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置打下基礎(chǔ)。

在三班上課的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)之前學(xué)習(xí)過的`8個(gè)方向特別明確。本節(jié)課解決問題的重點(diǎn)在于以哪個(gè)地方為出發(fā)點(diǎn)就以哪個(gè)地方為觀測(cè)點(diǎn)畫十字圖。同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的過程當(dāng)中，往往會(huì)混淆這一點(diǎn)。而且在授課的過程當(dāng)中，我沒有著重提高同學(xué)的愛好，在同學(xué)給出多種路徑和方案之后，沒有引導(dǎo)同學(xué)找出最