小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

我校小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力氣現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告摘要：為了進(jìn)一步明確本校科學(xué)試驗(yàn)的開展?fàn)顩r，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科試驗(yàn)操作等，我們本校學(xué)生具有根本的科學(xué)精神，有較強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)和深厚的科學(xué)興趣，但試驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)方面還存在確定的問(wèn)題，對(duì)此，教師要樹立培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)展的環(huán)境和條件，開展各種科學(xué)試驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：試驗(yàn)操作科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查前言學(xué)習(xí)力氣簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是獲得學(xué)問(wèn)的力氣，科學(xué)學(xué)習(xí)力氣就是學(xué)生獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)的力氣。小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣的水平是教師制定課堂教學(xué)策略的根底，直接影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣水平的凹凸也直接影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。我們期望通過(guò)對(duì)我校小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣的調(diào)查，以了解我校小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣的現(xiàn)狀，比較實(shí)施課程教學(xué)的年級(jí)和沒(méi)有實(shí)施課程教學(xué)年級(jí)的差異，了解在課程改革中科學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)能夠?yàn)槲倚？茖W(xué)教師供給第一手資料，準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)力氣的實(shí)際，以便更好地為我?？茖W(xué)教學(xué)效勞。一、調(diào)查目的處在學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們已明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響，一我國(guó)樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好根底。我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度以及自主探究科學(xué)的習(xí)慣和力氣等方面進(jìn)展了調(diào)查爭(zhēng)論。二、調(diào)查方法問(wèn)卷的編制依據(jù)《科學(xué)〔3-6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》編制了一份《小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力氣調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷有兩局部組成：第1局部是測(cè)試對(duì)象的根本信息，包括姓名、性別、年齡、年級(jí)；其次局部是調(diào)查問(wèn)題，共分4組，185個(gè)問(wèn)題是關(guān)于自主學(xué)習(xí)力氣的調(diào)查；其次54個(gè)問(wèn)題是關(guān)于探究學(xué)習(xí)力氣4個(gè)問(wèn)題是關(guān)于資料收集力氣的調(diào)查。取樣8名學(xué)生，依據(jù)學(xué)生本學(xué)期期末測(cè)試33名，合2名。3-648名同學(xué)參與調(diào)查，獨(dú)立完成問(wèn)卷。三、分析1、我校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣的整體狀況：力氣進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。但學(xué)生整體成績(jī)比較平均，學(xué)生個(gè)體之間的差距不大。這可能是由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)于留意分?jǐn)?shù)的凹凸。教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視學(xué)問(wèn)的傳授，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)力氣的培育沒(méi)有提到應(yīng)有的地位造成的。2從問(wèn)卷中可以看出，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力氣無(wú)論是整體還是單項(xiàng)，都是由三年級(jí)向六年級(jí)遞增。年級(jí)越高學(xué)習(xí)力氣越強(qiáng)，這是符合小學(xué)生的智力進(jìn)展水平和“合作學(xué)習(xí)力氣”和”和“科學(xué)探究”活動(dòng)，教科版《科學(xué)》教材承受多種形式的活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，四年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中熬煉了自己的學(xué)習(xí)力氣。而三年級(jí)學(xué)生由于接觸科學(xué)時(shí)間短，他們的學(xué)習(xí)力氣還沒(méi)有完全開發(fā)。我信任，三年級(jí)學(xué)生再經(jīng)過(guò)一年的課程洗禮，也必將超過(guò)五、六年級(jí)的學(xué)生。A”和“從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”15%。從中可以看出，在學(xué)生心目中科學(xué)課并不重要，教師也沒(méi)有充分的重視科學(xué)課的課外學(xué)習(xí)，尋常很少不知課外學(xué)習(xí)的作業(yè)，科學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)中。在當(dāng)今，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)撐天下的小學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，常常復(fù)習(xí)間或復(fù)習(xí)教師布置復(fù)習(xí)從不復(fù)習(xí)15%41.5%22.5%21%科學(xué)課無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都沒(méi)有引起足夠的重視，把它放在了可有可無(wú)的位置。這個(gè)問(wèn)題也可以從另一道試題中看出：“你經(jīng)受過(guò)幾次收集資料的活動(dòng)？”70%以上的學(xué)生答復(fù)“3次以下”和“從來(lái)沒(méi)有過(guò)常常復(fù)習(xí)間或復(fù)習(xí)教師布置復(fù)習(xí)從不復(fù)習(xí)15%41.5%22.5%21%B、我校小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)證意識(shí)欠缺，過(guò)于依靠教師的權(quán)威。這主要表現(xiàn)在”，有7人答復(fù)“教師或書本供給的問(wèn)題中，選擇一個(gè)”；有4人答復(fù)“每次都是教師規(guī)定問(wèn)題”；兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的27.5%。試題“做試驗(yàn)前，你會(huì)怎樣推想試驗(yàn)結(jié)果？”，有9人答復(fù)“猜測(cè)教師需要的結(jié)果”占22.5%。試題“對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象，大家生疏”有3名同學(xué)選擇了“教師的說(shuō)法確定對(duì)”占了7.5%。實(shí)證意識(shí)一項(xiàng)根本的科學(xué)素養(yǎng)，使全部科學(xué)活動(dòng)的根底。我校學(xué)今后的教學(xué)活動(dòng)中值得思考的問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果看，反映出以下幾個(gè)問(wèn)題。1、95℅的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課重要，由于在科學(xué)課上能學(xué)到科學(xué)學(xué)問(wèn)。這說(shuō)明學(xué)生從意向上想學(xué)到更多的科學(xué)學(xué)問(wèn)，懂得學(xué)問(wèn)的重要性。5%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課不重要，由于它不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣開設(shè)的節(jié)次多。2、100%的學(xué)生寵愛上科學(xué)課，主要由于能做試驗(yàn)。3、80%的學(xué)生對(duì)四周的事物產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題，其中有10%的學(xué)生進(jìn)展過(guò)探究。這由于學(xué)生缺乏自主性，缺乏探究解決問(wèn)題的策略。485%40%，這說(shuō)明學(xué)生自主探究的空間太少。5、參與試驗(yàn)的學(xué)生中有90%的試驗(yàn)前制定試驗(yàn)打算，但打算不夠清楚完備。6、參與試驗(yàn)的學(xué)生中有95%的不做試驗(yàn)記錄。由于一堂課時(shí)間緊來(lái)不及記錄。7、70%的學(xué)生別人發(fā)表意見時(shí)能認(rèn)真傾聽，30%的學(xué)生中有的爭(zhēng)著吵著要回答，有的還處于思考狀態(tài)中，有的只活動(dòng)不思考，有的開小差。810%生沒(méi)有時(shí)間。9、5%的學(xué)生參與過(guò)科技制作或?qū)嵺`調(diào)查。由于缺少這方面的指導(dǎo)和材料，課后的樂(lè)觀主動(dòng)性也不高。1040%的學(xué)生能主動(dòng)制作試驗(yàn)器材的替代品。主要是學(xué)生課后對(duì)探究活動(dòng)缺乏動(dòng)力。2、試驗(yàn)操作：三年級(jí)：《觀看一張紙》這個(gè)試驗(yàn)的目的是了解學(xué)生是否把握觀看的方法。做得最好的是2班的學(xué)生，他們不僅能動(dòng)手操作，并能準(zhǔn)時(shí)記錄；都生疏到白紙具有吸水性，而且吸水性較好；白紙還具有柔韌性，柔韌性很好，可以用彎折的方法來(lái)進(jìn)展驗(yàn)證；并且能利用放大鏡來(lái)觀看白紙的纖維。存在的問(wèn)題有：學(xué)生覺(jué)察的白紙?zhí)攸c(diǎn)與所用方法對(duì)不上號(hào)。白紙最重要的特點(diǎn)：紙是由纖維組成的沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能寫出來(lái)。有不少學(xué)生只能寫出白紙的兩三個(gè)特點(diǎn)。的特點(diǎn)。了水的特點(diǎn)，說(shuō)明審題力氣還較差，發(fā)散性思維不夠四年級(jí)：《過(guò)濾》“一貼二低三靠”。這個(gè)試驗(yàn)存在的問(wèn)題比較多：濾作用。極個(gè)別同學(xué)倒水過(guò)猛，使液面超出濾紙，或者濾紙放斜了。急使液體掉下。流棒與厚的一面同方向傾斜。懸空，一局部同學(xué)短的一面靠在內(nèi)壁。五年級(jí)：《巖石的模樣會(huì)轉(zhuǎn)變嗎》存在的問(wèn)題：有極個(gè)別學(xué)生不會(huì)擦燃火柴。翻開燈帽后，燈帽任憑放，沒(méi)有口朝下豎放在桌上。用火柴點(diǎn)燃燈芯時(shí)，用力過(guò)猛，沒(méi)有做到自下而上輕輕拂過(guò)?；鸩窆](méi)有放到金屬盤中，有的放在桌上，有的隨地亂丟。沒(méi)有用外焰加熱，有的是先用內(nèi)焰加熱，然后用外焰加熱。個(gè)別學(xué)生拿鑷子的手是豎著的，姿勢(shì)不對(duì)，極其危急，應(yīng)當(dāng)橫著的。水中。六年級(jí)：《利用斜面能省力嗎》是二班的學(xué)生，不僅把握比照試驗(yàn)的方法，而且使用彈簧秤使用格外標(biāo)準(zhǔn)。存在的問(wèn)題有：省力的作用。“0”。沿斜面拉重物時(shí)，沒(méi)有勻速拉彈簧秤，造成讀數(shù)不準(zhǔn)確?！?〕讀數(shù)時(shí)，眼睛沒(méi)有與彈簧秤的指針保持在同一高度。“牛頓”。試驗(yàn)完畢時(shí)，不能完整地表達(dá)結(jié)論。四、建議1、科學(xué)探2、學(xué)生自主探究的空間較小。3、教師試驗(yàn)指導(dǎo)不到位。4、學(xué)生探究的自主性不強(qiáng)。科學(xué)教學(xué)，為更有效的提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力氣。提出以下建議：在教學(xué)的首位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生通過(guò)各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)力氣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。依據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，供給多種學(xué)習(xí)方法的典范，讓學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)。2、重視操作過(guò)程，更不能無(wú)視思維過(guò)程。括學(xué)生的動(dòng)腦思維過(guò)程，探究的本質(zhì)是思維，目前大局部教師都很重視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，一節(jié)課一半以上的時(shí)間賜予學(xué)生操作、活動(dòng)，外表看起來(lái)，教師確實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生忙的不亦樂(lè)呼，但這樣盲目的操作往往無(wú)視了學(xué)生的思維過(guò)程，盡管學(xué)生比較寵愛參與動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但離想而之。真正的科學(xué)探究應(yīng)追求的是深層次的思維。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作、探究之前應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展一個(gè)動(dòng)腦思考、設(shè)計(jì)的過(guò)程；在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程之中還應(yīng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、解釋，訓(xùn)練學(xué)生的思維力氣；操作活動(dòng)完畢后，還要鼓舞學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)展歸納整理，讓思維活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)的始終。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不能無(wú)視教師主導(dǎo)作用探究活動(dòng)是一個(gè)簡(jiǎn)潔的過(guò)程。要經(jīng)受由教師扶著走到逐步放開、由仿照到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)所爭(zhēng)論的內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)展猜測(cè)、假設(shè)和推想，制定試驗(yàn)打算，試驗(yàn)時(shí)作出必要的提示，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，試驗(yàn)完畢后引導(dǎo)對(duì)搜集的信息分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)假設(shè)和推想的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定打算和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必需從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈敏把握。4、確立學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生自主探究的空間。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與探究有效性的目標(biāo)，必需著眼于全體學(xué)生的全面進(jìn)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)全部學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與探究，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作的時(shí)間、思考的時(shí)間、溝通的時(shí)間，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的根底上獲得最大進(jìn)展。小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。5、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的欲望“苦學(xué)”為“”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的留意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，