《掌聲》教學(xué)設(shè)計

《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計教材分析：《掌聲》是人教版小學(xué)三年級上冊第八組的第一篇精讀課文。作者回憶了自己的一段小學(xué)生活，英子是自己的一位同學(xué)，由于腿腳不以便而變得非常自卑。一種偶爾的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她友愛的掌聲，英子從掌聲中受到鼓勵，從此變化了生活態(tài)度，微笑著面對生活，成了一種活波開朗的人。本文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，行文線索清晰明了。語言質(zhì)樸，包括充沛的情感，是讓三年級的孩子明白“愛是什么”“怎樣看待他人的愛”的一篇好文章。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化。難點是體會英子的心理變化。學(xué)情分析：剛上三年級的孩子處在從低年級向中年級過渡的階段，語文學(xué)習(xí)的重點由“字詞的識記”到“篇章的理解、感悟”，并開始學(xué)習(xí)習(xí)作上。這階段的孩子具有了某些初步的學(xué)習(xí)能力（字詞方面），他們形象思維豐富，但理解、感悟、體現(xiàn)能力有限。他們能初步感受“愛”，但“怎樣看待他人的愛”“積極去愛他人”，尚有待培養(yǎng)。因此，本班學(xué)生在熟讀課文和老師的指導(dǎo)下，能掌握本課的重要內(nèi)容，理解英子的前后變化，但怎樣從人物的細(xì)節(jié)描寫中去感受他的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是老師引導(dǎo)的重點。教學(xué)目的：知識目的：能結(jié)合上下文理解“憂郁”“歧視”“躊躇”等詞語的意思，能流利、有感情地朗誦課文。能力目的：通過自讀自悟能理解課文重要內(nèi)容，能大體概括課文的重要內(nèi)容;在老師的引導(dǎo)下能抓住人物的動作、語言描寫，體會人物的心理變化，并能學(xué)以致用，遷移學(xué)習(xí)。情感目的：能積極關(guān)懷、鼓勵他人，同步也愛惜他人的關(guān)懷和鼓勵。重難點：1、整體把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化。2、從人物動作、語言等描寫中體會心理變化。教學(xué)準(zhǔn)備：1、生準(zhǔn)備：課前注意觀測身邊的殘疾人，看他們的生活有哪些不便，人們是怎樣協(xié)助他們的。2、師準(zhǔn)備：制作PPT課件。課前談話：師：你曾得到過他人的掌聲嗎？（得到過！）他人為何送你掌聲呢？你得到掌聲后心情怎樣？1、指名交流。師小結(jié)：老師懂得了，盡管你們得到掌聲的原因不一樣、時間不一樣、送掌聲的人也不一樣，不過，你們的心情是同樣的愉悅，對不對？既然如此，目前我們何不把自己的掌聲送給在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)！教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：你們的掌聲同樣熱烈而持久！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》（相機板題）（PPT）出示本課新詞。指名認(rèn)讀后男女生合作輪讀。師：誰能用上這其中的5~6個詞語概括本文的重要內(nèi)容？生練習(xí)概括，師相機指導(dǎo)。師：概括課文內(nèi)容不是復(fù)述故事，不能面面俱到，它應(yīng)像我們拿線串珠子同樣，這個“線”就是文章的脈絡(luò)，“珠子”就是能體現(xiàn)脈絡(luò)的詞語。本文的脈絡(luò)就是“掌聲前——掌聲后”。指名交流匯報。師小結(jié)：比開始講得好！真聰穎！后來我們讀其他的文章也可運用這種措施去概括。本文的重要內(nèi)容就是：英子是一種殘疾女孩，掌聲前她非常自卑。一次，老師讓同學(xué)們輪番講故事，英子緊張得將近哭了，同學(xué)們給她送上了熱烈而持久的掌聲，英子從掌聲中受到鼓勵，從此，微笑著面對生活。聆聽“掌聲”，走近“掌聲前的英子”師：掌聲前后的英子判若兩人，讓我們輕輕地走近這位可憐的孩子，去傾聽她心靈的訴說。誰樂意為大家朗誦課文？1、指名輪讀課文第一~三自然段。2、生評價讀書狀況。師：同學(xué)們聽得認(rèn)真，評價也頭頭是道！讀書時不添字、不漏字、字讀得對的、句子讀得流暢，有感情、聲音響亮……這些都是讀得好的體現(xiàn)。目前，我們用上這些措施，自己讀給自己聽聽，好不好？讀完后，找出描寫英子動作、神情的句子，用”__”劃出來，再輕聲地讀讀，看自己體會到什么。3、生讀文，劃句子，師巡回指導(dǎo)。4、指名朗誦自己找到的有關(guān)語句。（PPT相機顯示）5、全班齊讀，再分別交流。PPT相機顯示：（1）她很文靜，總是默默地坐在教師的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一種離開。師：“文靜”是什么意思？你能根據(jù)第一句話說說嗎？（生：指性格、舉止文雅安靜。文中指英子不說話。）師：你是從哪個詞語中看出來的？（默默地）根據(jù)語境來理解詞語意思，是理解詞語的又一措施——你真會學(xué)習(xí)！再想想，從這一整句中，你仿佛看到了怎樣的情形？與同桌交流交流。①指名朗誦后交流自己的想法。（3~5名）師小結(jié)：是啊，英子在言行舉止上就是這樣安靜。上課前，當(dāng)我們還在操場、走廊嬉戲、玩耍的時候，英子就已經(jīng)坐在自己的座位上；下課了，當(dāng)我們與好朋友一起跳繩、打紙牌的時候，英子還是靜靜地坐在自己的座位上；放學(xué)了，當(dāng)我們爭先恐后地往外跑的時候，英子仍舊靜靜地坐在自己的座位上。她不與同學(xué)說笑，不與同學(xué)玩耍，每天只是獨自坐著，她多么孤單！這是為何呢？她心里究竟在想什么？請輕聲地再讀這段話。②生輕聲自讀，提醒孩子抓住“早早地”“|總是”“最終一種”等詞語去體會。③指名交流，生互相補充，師適時點撥。師：你們真是一群善解人意的孩子！是啊，英子幼小的心靈里有一道坎，這道坎把她攔在快樂的門外。她之因此這樣，表面上看似乎是為了規(guī)避同學(xué)們的目光，實際上是她不能正視自身的缺陷。她認(rèn)為自己什么都比他人差，孩子們，這是一種怎樣的女孩？（生：自卑生：憂郁生：不自信、生：不勇敢……）師：“金無足赤，人無完人”。誰身上還能沒缺陷呢？生活中像英子這樣的殘疾人該有多少？借此機會，我們來交流交流。④生根據(jù)課前觀測交流，師相機點撥.師：生活中像他們這樣身殘志堅的例子舉不勝舉。同學(xué)們，假如你就是英子的一名同學(xué)，看到她如此憂郁、自卑，你心情咋樣？你該怎么看待她？⑤生感悟交流。師：你們真有愛心！我替英子謝謝你們！那么，這部分應(yīng)以怎樣的語氣讀才合適？⑥生討論后交流。（生：讀慢些生：聲音讀低些）⑦指名感情朗誦。（2）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投降了那個角落，英子立即把頭低了下去。①指名讀句子。師：你從“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落”中體會到什么？（生：同學(xué)們關(guān)懷英子生：英子不得不面對同學(xué)們的目光生：英子那么自卑，一定不敢面對大家……）師：很有道理！面對同學(xué)關(guān)切的目光，自卑的英子始料不及，她做出了怎樣的反應(yīng)？你從這個動作中體會到什么？（生：想躲開生：膽怯、緊張生：自卑）師：英子此時多么緊張！多么膽怯！誰把這句話讀讀？②指名感情朗誦。③生評價。（生：“立即”“一齊”要讀重寫）④全班齊讀。（3）英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站立起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：英子作出了怎樣的決定？（生：走上了講臺）①師生填空式合作讀：英子（）了一會兒，（）站了起來，眼圈（）。在全班同學(xué)的注視下，（）一搖一晃地走上了講臺。②同桌合作再讀。師：英子最不愿他人看到她走路的姿勢，目前要她上臺講故事，她會樂意嗎？（不樂意）可老師的話能不聽嗎？（不能）她此時的心情怎樣？（矛盾）用這句話中的詞語說說。（生：躊躇）誰能用上這個詞說一句話？③生練習(xí)用“躊躇”說話。④指1~3名同學(xué)交流。師：這種矛盾的想法折磨著英子，你看，她的眼圈都紅了。她是多么（痛苦）！誰能讀出這種感受來？⑤指名感情朗誦。（4）在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。掌聲漸漸……一搖一晃地走下了講臺。師：英子是極不情愿地走上講臺的，她有無勇氣講故事？接下來會發(fā)生什么呢？請大家大聲地讀這段話。①生大聲地讀問段。②指名交流。（生：英子講了故事。生：英子一般話講得好）師：歷來自卑的英子，哪來的勇氣？（生：同學(xué)們送了她掌聲）對，英子從掌聲中獲取了力量，因此體現(xiàn)得那么好。要是你也在場，此時，你也會怎么做？（生：送她掌聲……）英子從同學(xué)們再次的掌聲中體會到什么呢？課文這樣寫道：英子向大家深深地鞠了一躬，然后走下了講臺”，此時，她心里會怎么想？請結(jié)合英子的來信與同桌說說。③指名交流（生：同學(xué)們沒歧視我生：同學(xué)們對我真好生：我除了腿腳不以便，其他方面不比他人差……）④指導(dǎo)感情朗誦。品味掌聲，走近“掌聲后的英子”師：課文第四自然段這樣寫：從哪后來，英子就像變了一種人似的。她究竟變成咋樣？請同學(xué)們運用第一部分的學(xué)習(xí)措施，自學(xué)第二部分。（出示“自學(xué)提綱”，此處略）1、生根據(jù)提綱自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。2、同桌交流自己的學(xué)習(xí)成果。3、全班交流匯報，師相機點撥。（1）從那后來，英子就像變了一種人似的，不再像此前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲、說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。（此句應(yīng)理解“憂郁”的意思，可提醒孩子聯(lián)絡(luò)上文，用書本中的話說。點撥時從英子的動作中遷移聯(lián)想，讓學(xué)生感受英子的快樂之情，師相機板書：自信開朗）（2）我永遠(yuǎn)忘不了那掌聲，由于它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲……鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。（這是英子的語言描寫，體現(xiàn)了她的巨大變化，體現(xiàn)了她內(nèi)心的感謝。“微笑著面對生活”可結(jié)合上句理解：在生活中，英子不再自卑，她不怕困難，有直面的勇氣。）師小結(jié)：英子是不幸的，然而也是幸運的！小兒麻痹癥奪去了她的健康，而同學(xué)們適時送出的掌聲，讓她感到了人間的關(guān)愛，她從此變得快樂、自信。同學(xué)們，從英子的變化中，你想到了什么？就這個問題，我們在學(xué)習(xí)小組里討論討論。感悟“掌聲”，愛惜掌聲（PPT出示小組合作學(xué)習(xí)提醒，此處略）1、指一名學(xué)生讀“提醒”。2、小組按“提醒”分工學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)。3、小組代表交流匯報。師總結(jié)：從你們的匯報中，老師感受到了偉大的愛，親人之間、師生之間、同學(xué)之間……確實，愛讓我們的生活愈加美好。同學(xué)們，生活中讓我們慷慨地奉獻(xiàn)自己的愛吧！同步愛惜他人對你的愛！板書：愛愛惜課后作業(yè)師：本文作者抓住英子的動作、語言等方面，細(xì)致入微地向我們展現(xiàn)了一種女孩從“自卑——自信”的心理變化過程。同學(xué)們，你們也試著用用這些措施來寫一段話，好嗎？寫點什么呢？1、PP