初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試 論文

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用實(shí)踐慮教學(xué)方案，由于學(xué)生之間存在差異，并且教學(xué)方法也體現(xiàn)著差異性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力，將學(xué)生分成不同層次的小組課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生之間一、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和意義1．分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)體到抽象、由個(gè)別到復(fù)雜的過(guò)程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是不同的，因此，在創(chuàng)設(shè)課程之前，必須了解分層教學(xué)的規(guī)律?？陀^上，基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性、智能、思考能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能等有一定的不同。只有考慮到學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的吸收和接受能力有不同，因人而異、因材施教，基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生才能有進(jìn)步和提高。由于學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展群體，分層無(wú)法用統(tǒng)一依據(jù)衡量。分層教學(xué)老師需要從備課、2、分層教學(xué)的意義停留在傳統(tǒng)教學(xué)方案，那么勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)展緩得最大的進(jìn)步，最終形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育效果。二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)法是對(duì)分層教學(xué)思想理論面是一些常用的教學(xué)方法供大家討論：1.分層標(biāo)準(zhǔn)要靈活劃分班級(jí)學(xué)生。劃分標(biāo)準(zhǔn)可以參考學(xué)生考試成績(jī)及平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量，還要考慮到學(xué)生的思維水平、語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作水平等重要因素。由于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，分層不能簡(jiǎn)單的一刀切，要靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)根據(jù)情況變動(dòng)。避免因分層不合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生抗拒心理。所以分層前一定要引導(dǎo)到位，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)心接受和支持分層教學(xué)。同時(shí)，要幫助學(xué)生適應(yīng)層次結(jié)班，語(yǔ)文后進(jìn)生群體日益龐大，從七年級(jí)的幾個(gè)人發(fā)展成八年級(jí)的十幾人。我曾嘗試過(guò)課間一對(duì)一輔導(dǎo)，也嘗試讓家長(zhǎng)配合督促，效果不佳。就在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)入復(fù)習(xí)的那一個(gè)月，我征求十幾個(gè)人同意將他們分成相連的兩個(gè)組，組長(zhǎng)由他們自己挑選。他們挑選了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)從未上過(guò)三十分的羅涵宇同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在接下來(lái)將近一個(gè)月的復(fù)習(xí)中他們的座位排在最后兩排，上課時(shí)間完全按照他們自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。令我意想不到的是從未受過(guò)重用的羅組長(zhǎng)極負(fù)責(zé)堅(jiān)持他們大部分有望及格。孩子們也初步嘗到了成功的喜悅，這次分層讓我看到了后進(jìn)生成功的希望。2．學(xué)生如何分層學(xué)習(xí)務(wù)，能夠理解自己需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。極解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。3.教師如何分層教學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵要做到分層備課，老師要在充分了解教方案，因材施教，比如在做練習(xí)題時(shí)，老師根據(jù)A、B、C三據(jù)問(wèn)題的難易度，分別找適合的學(xué)生解答。向C等的學(xué)生提出一些思維難度較大的題目，B等的學(xué)生則回答一些適中的題目，最后一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題則留給A等的學(xué)生，在學(xué)生回答學(xué)都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課中有兩首杜甫的詩(shī)歌，學(xué)生們次“走近杜甫”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）、課前分層次整合學(xué)習(xí)資料。A學(xué)過(guò)杜甫作品以及相關(guān)的人物故事。語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)估B類和“詩(shī)人杜甫”以及其作品的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高的C類同學(xué)借助多媒體信了溫故和知新。(二)、課堂教學(xué)中通過(guò)分層方式整理歸納學(xué)習(xí)方法如在“走近杜甫”的教學(xué)中滲透知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)非常重視對(duì)作家及其作品的背景進(jìn)整合不同層次的學(xué)生搜集的杜甫詩(shī)歌作品，A類和B類學(xué)生進(jìn)行合作進(jìn)行分類：自然山水類、贈(zèng)友人類、個(gè)人理想政治抱負(fù)類、憂國(guó)憂民類，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成圓形思維導(dǎo)圖。C類學(xué)生根據(jù)課前查找生平資料去總結(jié)為何杜甫的詩(shī)歌整體的信息化手段進(jìn)行詩(shī)人足跡再現(xiàn)、播放相關(guān)史料和名家解知人論世的解讀方法。(三)、小組整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌作品的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的國(guó)學(xué)經(jīng)典的方法和策略，進(jìn)行活動(dòng)式學(xué)習(xí)。A類的同學(xué)進(jìn)行杜甫詩(shī)歌之看圖猜詩(shī)句；杜甫詩(shī)對(duì)A類的同學(xué)以裁判角色出現(xiàn)在課堂上，進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，活動(dòng)結(jié)束后推選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。B類學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上完善思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并且展示在絨布板報(bào)上，并由A類和C類的學(xué)生票選出心目中最好的作品，教師負(fù)責(zé)嘉獎(jiǎng)。C類學(xué)生結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)所學(xué)習(xí)的演講單元進(jìn)行百家講壇之杜甫的演講稿的創(chuàng)作……知識(shí)融入活動(dòng)，大大提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(四)、學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)行個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)本就不在同一起跑線，因此在教學(xué)后作業(yè)設(shè)計(jì)也不能“一刀切”，進(jìn)行課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)是非常必要的。學(xué)生層次不同，作業(yè)也不盡相同。比如本次的個(gè)性化作業(yè)分為：請(qǐng)你制作一張以“詩(shī)人杜甫”為主題的手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要進(jìn)行組內(nèi)商議，盡量分不同的主題來(lái)進(jìn)行制作，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)A類學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很難，而且也對(duì)他們動(dòng)手能力、繪畫(huà)能力進(jìn)行了一定的整合；B類學(xué)生在根據(jù)上課的朗讀資料和課堂所學(xué)整合詩(shī)人和詩(shī)歌的作品內(nèi)涵，進(jìn)行仿寫(xiě)，這就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力的再次遷移和運(yùn)用。仿寫(xiě)作業(yè)題目涉及到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的再次運(yùn)用，同時(shí)對(duì)B類學(xué)生根據(jù)《蘇東坡傳》用，對(duì)將來(lái)他們從事文字編輯類的工作也會(huì)有一定的幫助。4.考試分層多元反饋選題和可選題，A類的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題，而教師可以鼓勵(lì)B類的學(xué)生在完成要求的問(wèn)題后嘗試挑戰(zhàn)一些可選問(wèn)題，C類學(xué)生則被要求完成所有的問(wèn)題。不同層次的學(xué)生只要完成相應(yīng)類型的需求和數(shù)量，就能得到相同的分能力適合的試卷即可。我就根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了ABC三套試卷。以古詩(shī)填空和作文為例：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元測(cè)試ABC卷溫馨提示:【滿分：100分考試時(shí)間：120分鐘 】一、古詩(shī)文填空（10分）

A卷基礎(chǔ)夯實(shí)（1）倚東風(fēng)， 。（秦觀《行香子》）（3）溪云初起日沉閣， 。（許渾《咸陽(yáng)城東樓》）（4）人有悲歡離合， 。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）（5） ，人跡板橋霜。（溫庭筠《商山早行》）二、三、四略五、寫(xiě)作（40）選取一則古代寓言故事,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)成一篇小故事。300字左右。寫(xiě)作提示:1.細(xì)心體會(huì)原作,不要改變主要內(nèi)容和寓意。2.不要逐字逐句翻譯,適當(dāng)發(fā)揮想象,增添必要的細(xì)節(jié)。3.將原文附在改寫(xiě)的文章后面。一、理解性默寫(xiě)（12分）

B卷能力提升， ”來(lái)激勵(lì)自己。（2）辛棄疾《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》中的“ ， ”表現(xiàn)少年時(shí)候的無(wú)憂無(wú)慮，也常感嘆少年時(shí)候的年輕不懂事。， ”謳歌奉獻(xiàn)精神，這與龔自珍《己亥雜詩(shī)（其五）》中“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”有異曲同工之妙。二、三、四略五、寫(xiě)作：（40分）文學(xué)離不開(kāi)想像，小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作更要跨越時(shí)空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進(jìn)入時(shí)空隧道，去與自己崇敬的文學(xué)家和小說(shuō)人物對(duì)話，或與他們生活一天，或?yàn)樗麄冏珜?xiě)新傳——請(qǐng)從以下題目中任選一題創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)不少于400字。１、楊志新傳２、周進(jìn)巧遇范進(jìn)３、與關(guān)羽同行一天C卷延伸拓展一、詩(shī)歌鑒賞（本大題共3小題，共10分。）閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。咸陽(yáng)城東樓【唐】許渾一上高城萬(wàn)里愁，蒹葭楊柳似汀洲。溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。鳥(niǎo)下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。行人莫問(wèn)當(dāng)年事，故國(guó)東來(lái)渭水流。1.詩(shī)人在首聯(lián)中是如何表達(dá)愁緒的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）作用。（3分）3.根據(jù)詩(shī)句推測(cè)，尾聯(lián)中的“當(dāng)年事”指的是什么事?此聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?（4分）二、三、四略五、寫(xiě)作（30分。）閱讀下面的文字,按要求作文。陳勝向天質(zhì)問(wèn)“王侯將相寧有種乎”,揭竿而起;諸葛亮“未出茅廬而知天下三分”，冊(cè)，千古傳誦。了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)、對(duì)中華文明產(chǎn)生過(guò)巨大影響的人物，將使你找到前進(jìn)的動(dòng)力。600字。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)語(yǔ)實(shí)踐中不斷探索和完善。參考文獻(xiàn)：[1]郭李鈺.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師