當(dāng)代高效課堂改革的理論范式

當(dāng)代高效課堂改革的理論范式

每個(gè)教學(xué)改革措施必須承擔(dān)改革的結(jié)果和責(zé)任，嚴(yán)格控制實(shí)踐者的問(wèn)題和責(zé)任，并提供相關(guān)改革利益相關(guān)者的滿(mǎn)意答案。從這一意義上看,改革行動(dòng)的路線圖不是掌握在改革行動(dòng)者的頭腦中,而是掌握在教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)與場(chǎng)景中,掌控在改革主體身處其中的利益格局與現(xiàn)實(shí)使命中。任何改革行動(dòng)盡管無(wú)法回到改革的原點(diǎn)上,但基于原點(diǎn)的改革藍(lán)圖卻是事關(guān)改革成敗的關(guān)鍵元素。尋求改革的行動(dòng)原點(diǎn)與思想原點(diǎn),理清改革的理論框架,勾畫(huà)改革的藍(lán)圖與愿景,是順利展開(kāi)改革實(shí)踐的前提。目前,高效課堂改革的最大短板無(wú)疑是先天理論思維發(fā)育滯后。理清這場(chǎng)課堂改革的整體性改革理念、目標(biāo)思路,廓清整個(gè)課堂改革的理論框架是當(dāng)務(wù)之急。筆者擬在反思國(guó)內(nèi)高效課堂改革的路徑與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立足最先進(jìn)的課改理念與最科學(xué)的課改文化,嘗試提出當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革的理論架構(gòu)。一、高效課堂改革理念的“心臟”先進(jìn)的課改理念是確保高效課堂改革成功的堅(jiān)實(shí)支柱。相對(duì)于高效課堂改革實(shí)踐而言,我們更看重的是課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的改革,因?yàn)檫@是高效課堂改革理念的“心臟”。每種課改行動(dòng)都是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體性變革,它需要的支持性理念總是多層次、多領(lǐng)域、多維度的,其中,整體性改革理念是當(dāng)代高效課堂改革藍(lán)圖的總設(shè)計(jì)師與統(tǒng)領(lǐng)者,而微觀課堂實(shí)踐改革只是這一理念的具體化與行動(dòng)化。(一)高效課堂教學(xué)的質(zhì)量觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變高效課堂改革的最高統(tǒng)帥者是整體性改革理念,即指導(dǎo)性改革理念,這些理念的生命力植根于當(dāng)代課改的“大氣候”中。這種“大氣候”既是課改的生發(fā)源,又是課改的營(yíng)養(yǎng)者。當(dāng)代高效課堂改革發(fā)生的重要實(shí)踐背景是“教條主義”、“形式主義”傾向的課改做法抬頭。這一點(diǎn)在中小學(xué)的公開(kāi)課中表現(xiàn)得尤為突出。在形形色色教育科學(xué)理論的指令下,一線課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“教育理念超載”跡象,教育教學(xué)理念儼然成了一線教育實(shí)踐者的最高統(tǒng)帥,教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育理論指導(dǎo),關(guān)注教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“理論依據(jù)”,由此導(dǎo)致了一種怪異“課堂景觀”的出現(xiàn):在一線課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大量的繁瑣環(huán)節(jié)與“裝飾性環(huán)節(jié)”,如讓學(xué)生表演教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展裝模作樣的現(xiàn)場(chǎng)討論,創(chuàng)設(shè)華麗的教學(xué)情境等〔1〕,教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔風(fēng)格喪失殆盡,大量有效教學(xué)活動(dòng)被“擠出”課堂,衍生出了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的社會(huì)問(wèn)題。教師研修的主要形式———觀課評(píng)課實(shí)踐成了低劣課改的重災(zāi)區(qū)———各種各樣的公開(kāi)課,如觀摩課、示范課、試驗(yàn)課等成了“教育理論超載課”,許多賽教課陷入了擺花架子、嘩眾取寵、華而不實(shí)的怪圈〔2〕。在此情勢(shì)下,現(xiàn)代中小學(xué)課堂改革對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)效果的追求被拋在腦后,課堂教學(xué)的品質(zhì)、品位日漸下降。抓住核心知識(shí)、關(guān)鍵環(huán)節(jié),倡導(dǎo)“課堂瘦身、節(jié)能減耗”的新理念就成為當(dāng)代高效課堂改革行動(dòng)的首選理念。(二)高效課堂改革的教育理念要減輕課堂教學(xué)的累贅,教師必須嚴(yán)格堅(jiān)守“少教多學(xué)、學(xué)生為本”的課改理念,這是因?yàn)?當(dāng)代課堂患上臃腫癥候的根源就在于教師的“講解”、“教授”活動(dòng)明顯過(guò)度了,過(guò)度的講述、過(guò)度的授課是導(dǎo)致課堂教學(xué)超重、教學(xué)無(wú)用功遽增的主因,相對(duì)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪,學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮,學(xué)習(xí)過(guò)程被減縮,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被削弱,主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被抑制,大量課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)向課外轉(zhuǎn)移,學(xué)生課業(yè)量居高不下,進(jìn)而導(dǎo)致了有效課堂教學(xué)時(shí)間減少、授課效率每況愈下的教學(xué)危機(jī)?！罢n堂瘦身、節(jié)能減耗”與“學(xué)生為本、少教多學(xué)”是兩個(gè)相輔相成的教改理念:不壓縮講授、節(jié)約教學(xué)時(shí)間成本,學(xué)生的“生本”立場(chǎng)無(wú)法體現(xiàn),學(xué)生“多學(xué)”的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),“減教授”與“加學(xué)習(xí)”、“弱化教學(xué)”與“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”是高效課堂改革的雙翼,二者共同服務(wù)于學(xué)生“學(xué)習(xí)效能最優(yōu)”這一終端改革目標(biāo)。正因如此,“一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)習(xí)”是高效課堂改革的原點(diǎn)理念,“課堂瘦身、節(jié)能減耗、學(xué)生為本、少教多學(xué)”是當(dāng)代高效課堂實(shí)踐的整體改革理念,當(dāng)代高效課堂改革的基本精神是:“以學(xué)定教、以學(xué)促教、先學(xué)后教、不學(xué)不教,堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一,堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)?！薄?〕二、創(chuàng)建新課堂的目標(biāo)點(diǎn)—“新課堂”:高效課堂改革的目標(biāo)與藍(lán)圖整體課改理念是當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革的宏觀地圖,具體到現(xiàn)實(shí)改革境遇中,體現(xiàn)為本次課改的具體藍(lán)圖與目標(biāo)點(diǎn)———鼎力創(chuàng)建微觀的“新課堂”。新課堂并非高效課堂改革的“夢(mèng)境”,而是投射在所有課改實(shí)踐環(huán)節(jié)與行動(dòng)上的“實(shí)景”。進(jìn)言之,高效課堂改革的抓手是課堂,能體現(xiàn)“課堂瘦身、節(jié)能減耗、學(xué)生為本、少教多學(xué)”這一理念的課堂形象是一種有別于傳統(tǒng)課堂的“新課堂”,創(chuàng)建“新課堂”是高效課堂改革的核心任務(wù)。(一)創(chuàng)建行動(dòng):讓課堂更有效地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)新課堂“新課堂”與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于:不過(guò)分關(guān)注一節(jié)課是否符合教育學(xué)、心理學(xué)的“理論要求”,不在乎課堂形式是否完美無(wú)瑕、吸引聽(tīng)眾,而更關(guān)注的是這節(jié)課能否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)充分、順利、高速地在課堂上發(fā)生。利用能夠達(dá)成“效果優(yōu)、效率高”的課改目標(biāo)的教育教學(xué)原理來(lái)開(kāi)展課堂改革,讓教師、讓課堂從繁瑣、超重的“原理顧慮”中解脫出來(lái),輕裝上任———這就是“新課堂”的創(chuàng)建行動(dòng)。筆者認(rèn)為:“新課堂”的根本特征是“簡(jiǎn)約”、“綠色”與“生本”,簡(jiǎn)約課堂、綠色課堂、生本課堂是“新課堂”的三種典型形態(tài)與版本。1.課改的結(jié)構(gòu)、框架、主導(dǎo)向簡(jiǎn)約課堂是主干清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、風(fēng)格簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化的課堂,保留教學(xué)重點(diǎn)、刪除冗余教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)樸、教學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)、突出教學(xué)主線是邁向簡(jiǎn)約課堂的課改行動(dòng)。課堂的主線是核心知識(shí),主框架是核心知識(shí)導(dǎo)圖,主線路是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,主題目是學(xué)生遭遇的核心學(xué)習(xí)問(wèn)題。圍繞主體、主線、主題、主干、主目標(biāo)、主環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),刪減教學(xué)活動(dòng),是簡(jiǎn)約課堂改革的宗旨。這一改革行動(dòng)的直接目標(biāo)是:把課堂瘦身到這一境地,“讓常人一看即可看出教學(xué)的主要問(wèn)題與主要思路”,甚至整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)都可以清晰地用“簡(jiǎn)圖”表示出來(lái)。2.課堂教學(xué)利用效率綠色課堂是能夠確保教學(xué)垃圾最少化,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)化,體現(xiàn)“節(jié)能、減耗、環(huán)保、循環(huán)”理念的生態(tài)課堂。綠色課堂構(gòu)建的最終意圖在于構(gòu)筑課堂教學(xué)持續(xù)增效的正循環(huán),努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)激發(fā)潛能、節(jié)能減排、永續(xù)高效的目標(biāo)。綠色課堂創(chuàng)建的主要思路是:其一,增加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與情趣性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量,不斷給學(xué)生以欣賞與鼓勵(lì),實(shí)現(xiàn)“想學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”之間的良性循環(huán);其二,讓學(xué)生與知識(shí)盡可能直接會(huì)面,讓學(xué)生在“嚼生”(即消化新知識(shí)、體驗(yàn)探索過(guò)程)中自主學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)能力,體驗(yàn)教學(xué)成功感,補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)能,增加有效學(xué)習(xí),減少“教學(xué)垃圾”,讓課堂“輕負(fù)擔(dān)”、“高品質(zhì)”地運(yùn)轉(zhuǎn)。3.創(chuàng)建一種低重心式課堂生本課堂是以學(xué)生為課堂主體,以學(xué)習(xí)為課堂主題,凸顯學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的地位,堅(jiān)持學(xué)生作為“主要課程資源”的理念,回歸教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)本色”,盡可能壓縮講授活動(dòng)的內(nèi)容、比重、環(huán)節(jié),將教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)功能內(nèi)隱化,努力創(chuàng)建一種低重心式的課堂。實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、“揚(yáng)學(xué)抑教”是創(chuàng)建生本課堂的基本思路。讓師生在課堂教學(xué)中的地位與功能回歸理性、回歸本位是生本課堂創(chuàng)建的直接目標(biāo)。進(jìn)言之,生本課堂的具體內(nèi)容是:在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,盡可能實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)改革藍(lán)圖,即學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生自己找、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生自己組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自己定、學(xué)習(xí)方法學(xué)生自己研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生自己進(jìn)行、學(xué)習(xí)紀(jì)律學(xué)生自己控制,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我評(píng)價(jià)中將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上、心上,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化、自助化、自律化與自控化。(二)課改目標(biāo)的次化在微觀“新課堂”創(chuàng)建中,高效課堂改革要達(dá)到的具體目標(biāo)是層次化的,即課改整體目標(biāo)、課改直接目標(biāo)與課改終端目標(biāo)。三類(lèi)目標(biāo)有序銜接,從不同層次表達(dá)了高效課堂改革的理想與期待,規(guī)劃了新課堂的未來(lái)藍(lán)圖,構(gòu)成了嶄新的高效課堂改革目標(biāo)系統(tǒng)。1.打造高效課堂改革的“精品”在課改整體目標(biāo)上,高效課堂改革要在六個(gè)方面超越常規(guī),實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的根本轉(zhuǎn)變。這六個(gè)方面分別是教學(xué)形式、教學(xué)方向、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)輔助、教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)形式上,“新課堂”必須突出主線,嚴(yán)格按照核心知識(shí)的邏輯線路設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),努力構(gòu)建教學(xué)主線清晰的課堂形態(tài);在教學(xué)方向上,新課堂要求在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就要直擊靶心、對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),減少不必要的教學(xué)冗余環(huán)節(jié),降低教學(xué)成本能耗;在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,新課堂要求突出一個(gè)“精”字,即注重教學(xué)內(nèi)容上“精簡(jiǎn)”、教學(xué)節(jié)奏的“精煉”、教學(xué)方式上的“精教”、教學(xué)亮點(diǎn)的“精妙”,努力打造高效課堂改革的“精品”;在教學(xué)動(dòng)力上,新課堂堅(jiān)信“誰(shuí)喚醒了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,誰(shuí)就在實(shí)施真正的教育”〔4〕的理念,倍加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),著力提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,增加學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)與高潮點(diǎn),善于借助欣賞、鼓勵(lì)、參與挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量,促使他們保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勢(shì)頭與動(dòng)力;在教學(xué)輔助環(huán)節(jié),新課堂堅(jiān)持“向40分鐘要質(zhì)量,教學(xué)任務(wù)盡量不向課外轉(zhuǎn)嫁”的原則,努力創(chuàng)建精簡(jiǎn)、有力、低負(fù)(甚至“零負(fù)擔(dān)”)的作業(yè)系統(tǒng),歸還學(xué)生課外生活時(shí)間,歸還他們一個(gè)健康、幸福的童年、少年;在教學(xué)結(jié)果上,新課堂崇尚“效果與效率、成績(jī)與成本”,兼顧教學(xué)效能觀,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、師生教學(xué)付出少、教學(xué)時(shí)間與課外時(shí)間平衡的高效課堂追求,不打疲勞戰(zhàn),不搞“雙面”改革(即表面一套、背后一套,說(shuō)的與做的相差懸殊的課堂改革),堅(jiān)守不隨意增加師生“課改負(fù)擔(dān)”的課改底線?！翱疾煺n堂是否高效要關(guān)注三個(gè)維度:一是高效的目標(biāo)達(dá)成度,二是優(yōu)化的達(dá)成路徑,三是積極的學(xué)習(xí)愿望。”〔5〕因此,當(dāng)代高效課堂改革的六大核心目標(biāo)是:教學(xué)主線清晰、教學(xué)直擊靶心、教學(xué)活動(dòng)“五精”(精簡(jiǎn)、精教、精煉、精妙、精品)、學(xué)習(xí)動(dòng)力持久、作業(yè)精簡(jiǎn)輕負(fù)、教學(xué)效能明顯等。2.做有質(zhì)量的課堂,做無(wú)內(nèi)在課目在課改直接目標(biāo)上,新課堂創(chuàng)建要直接達(dá)成兩個(gè)方面的改革目標(biāo),行動(dòng)化、具體化、感性化地體現(xiàn)課堂改革整體目標(biāo)。首先,從課改實(shí)質(zhì)角度來(lái)看,高效課堂改革行動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“八字目標(biāo)”,即“人人、當(dāng)堂、課課、達(dá)標(biāo)”。這是課改的直接操作性目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上當(dāng)堂達(dá)到精確化的教學(xué)目標(biāo)是新課堂的保底要求?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”是不增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求,是壓縮松散課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)濾教學(xué)垃圾的硬性指標(biāo)。沒(méi)有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的要求,高效課堂改革就難以實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo),也就難以從根本上落實(shí)精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、精化教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效能、課業(yè)零負(fù)擔(dān)、節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力成本的高效課堂改革要求;“人人、課課達(dá)標(biāo)”是對(duì)新課堂創(chuàng)建的量化指標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在“三維目標(biāo)”上人人收獲,是最清晰的教學(xué)任務(wù)的表達(dá)形式,是對(duì)教學(xué)效率的最充分表達(dá)。在新課堂中,教師必須樹(shù)立穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)的課堂改革思路,即遵循“環(huán)環(huán)清”—“堂堂清”—“課課清”—“個(gè)個(gè)清”的課改梯次。其中,“環(huán)環(huán)清”是指每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要落實(shí)教學(xué)任務(wù),確保學(xué)生全部掌握,不在任一環(huán)節(jié)上掉隊(duì);“堂堂清”是指每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要人人過(guò)關(guān),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)過(guò)關(guān),讓每一個(gè)課時(shí)都在不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下完成預(yù)定教學(xué)任務(wù);“課課清”是指教師的每一篇課文、每一個(gè)單元都要全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù),獨(dú)立完成單元檢測(cè),達(dá)成各項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo);“個(gè)個(gè)清”要求教師積極推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)理念,力爭(zhēng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一課時(shí)、每一課程的教學(xué)上讓每一個(gè)學(xué)生完成既定教學(xué)任務(wù),達(dá)到最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),杜絕后進(jìn)生的增加,為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的“減負(fù)”計(jì)劃打下基礎(chǔ)。其次,從課堂形式改革角度來(lái)看,教師要在新課堂創(chuàng)建中實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的根本轉(zhuǎn)變,這就是“五字”課改目標(biāo),即“活”、“火”、“快”、“變”、“動(dòng)”,既重視實(shí)質(zhì)性課改效能的實(shí)現(xiàn)、又重視課堂形式的變革是完整高效課堂改革的意蘊(yùn)。在課堂形式改革層面,新課堂創(chuàng)建要努力達(dá)成五個(gè)具體目標(biāo),即教師的教法靈“活”、課堂的學(xué)習(xí)氣氛“火”熱、教學(xué)的節(jié)奏明“快”、教學(xué)組織富于多“變”,努力讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),即“身動(dòng)”、“心動(dòng)”、“靈動(dòng)”。應(yīng)該說(shuō),教師教法靈活才能吸引學(xué)習(xí)者的注意力與眼球,真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能發(fā)生,教學(xué)效果才會(huì)出現(xiàn);學(xué)習(xí)氣氛火熱、火爆是課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與熱情與探索興趣的反映,因此也是新課堂是否促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生、強(qiáng)化教學(xué)效能的直接標(biāo)志;教師的教學(xué)節(jié)奏明快是教學(xué)時(shí)間運(yùn)用高效的另一標(biāo)志,是高效課堂簡(jiǎn)單明了的直接要求;教學(xué)組織是提高教學(xué)效能的物質(zhì)保證,創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)組織,實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)之間的機(jī)變配合,確保每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)生有效學(xué)習(xí),是新課堂改革的另一形式化指標(biāo);學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)是學(xué)生在進(jìn)行著學(xué)習(xí)、身心在進(jìn)行著思考的標(biāo)志,是高效課堂改革的感性指標(biāo)。上述五大形式要素是高效課堂改革中教師的“肉眼”可以直接感知的,是高效課堂實(shí)質(zhì)的外化與物化,將之和實(shí)質(zhì)性目標(biāo)結(jié)合起來(lái)就可能完整地把握新課堂改革的目標(biāo)及其落實(shí)程度。3.以職高生為中心的高效課堂改革的內(nèi)涵、著力點(diǎn)從課堂改革的最終結(jié)果來(lái)看,構(gòu)筑“三優(yōu)”課堂是新課堂創(chuàng)建的終端目標(biāo)。所謂“三優(yōu)”課堂,即教學(xué)效果“優(yōu)”、教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”與教學(xué)組織“優(yōu)”〔6〕。首先是教學(xué)效果“優(yōu)”。這是高效課堂改革的基礎(chǔ)性目標(biāo),是提升課堂教學(xué)效率的前提,是新課堂的根本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。”〔4〕教學(xué)效果優(yōu)劣的全面判斷依據(jù)是教學(xué)目標(biāo),是新課改倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)在“三維目標(biāo)”上全面達(dá)成,讓學(xué)生獲得知識(shí)技能(借助學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn))、學(xué)習(xí)方法能力(借助學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn))的同時(shí)感悟到學(xué)習(xí)的意義感(借助學(xué)習(xí)價(jià)值、目的的體悟來(lái)實(shí)現(xiàn)),是衡量高效課堂改革成敗的三把尺子。三個(gè)子目標(biāo)相互配合、共同達(dá)成,構(gòu)建為完整意義上的立體學(xué)習(xí)形態(tài),是高效課堂改革的“高效”實(shí)質(zhì)。其次是教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”。這是高效課堂改革的深層目標(biāo),是高效課堂內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課堂改革的效能不僅要看其終端的效果,還要看課堂的內(nèi)部構(gòu)造。在高效課堂中,優(yōu)質(zhì)課的含義是:它能否搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的“知識(shí)橋”、“知識(shí)梯”;能否按照學(xué)生學(xué)習(xí)線路設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主題,讓“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想學(xué)”成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全面收獲;能否讓“知識(shí)、思維、精神”成為課堂改革的“蛋白質(zhì)、葡萄糖與氨基酸”,努力增加課堂改革的高營(yíng)養(yǎng)品;能否抓住教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素———知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的梯度、密度和深度度,全面統(tǒng)籌課堂教學(xué)。這些都是高效課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)象與內(nèi)容。再次是教學(xué)組織“優(yōu)”。這是高效課堂改革的形式目標(biāo),是高效課堂制度建設(shè)的立足點(diǎn)。在新課堂中,學(xué)生個(gè)體、小組、班級(jí)是組織建設(shè)的三大基本元素,讓學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組與教師在課堂上實(shí)現(xiàn)科學(xué)匹配、靈活組織,形成“有中心、有協(xié)作、有秩序”的學(xué)習(xí)型組織,為知識(shí)、技能、情意在課堂中的穿行、共享、互通搭建平臺(tái),構(gòu)筑師生深度參與、多向合作的學(xué)習(xí)共同體,是新課堂組織建設(shè)的重要任務(wù)。三、實(shí)踐路徑,確保改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在新課堂創(chuàng)建過(guò)程中,要達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo),教師需要引入一些全新的課堂高效思路、行動(dòng)策略、實(shí)踐路徑,確保課堂教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為:一般課堂教學(xué)也追求教學(xué)效果、追求教學(xué)效率,但達(dá)到這一目標(biāo)所選擇的套路常常是教學(xué)方法搭配、教學(xué)手段選擇、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、改變練習(xí)方式等。在高效課堂改革中,改革者應(yīng)重點(diǎn)從“教學(xué)關(guān)系重構(gòu)”角度引入以下全新的課堂教學(xué)改革思路。(一)增加在課堂教學(xué)中的信息沒(méi)有學(xué)習(xí),就沒(méi)有教學(xué)效能;沒(méi)有大量的學(xué)習(xí),就沒(méi)有高效的教學(xué);沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),就沒(méi)有最優(yōu)化的教學(xué)效能。換個(gè)角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)量越大,教學(xué)效能就越高;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)品質(zhì)越高,學(xué)習(xí)的深度、精細(xì)度越高,教學(xué)效能自然也就越高。這是課堂改革的秘訣所在。無(wú)疑,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的標(biāo)志都是:學(xué)生在課堂中發(fā)生著信息的吞吐活動(dòng),學(xué)生的思維機(jī)器在高速運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)在實(shí)質(zhì)性地推進(jìn),學(xué)生的精神活動(dòng)在不斷升華,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在持續(xù)地增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)量”等于學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的信息量、思維量、訓(xùn)練量、精神正能量的總和,這一總量越大,教師的教學(xué)效能就越高。因此,壓縮教師在課堂教學(xué)中的講授占用時(shí)間,為學(xué)生學(xué)習(xí)留足時(shí)間與空間,不斷增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的信息量、思維量、訓(xùn)練量、正能量,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)量最大化的出路,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的第一選擇。在高效課堂改革中,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是多樣化的,如引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)與自由式學(xué)習(xí)等〔7〕。充分利用多樣化的學(xué)習(xí)形式,促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)總量的最大化,是課堂改革走向高效的內(nèi)在要求。(二)且教中有“挖潛”在新課堂創(chuàng)建中,我們始終要堅(jiān)持一條信念:學(xué)生的學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的,是相對(duì)于成人、教師而言的最大優(yōu)勢(shì),依靠、釋放、夯實(shí)這股潛力是教師教學(xué)持續(xù)走向高效的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。青少年學(xué)習(xí)者具有較大的可塑性與發(fā)展空間,思維的靈敏度、思想的開(kāi)放度、認(rèn)識(shí)的自由度是其在學(xué)習(xí)中的最大優(yōu)勢(shì)。高效課堂改革的目的是引導(dǎo)、促進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,確保課堂教學(xué)效能的提升走在一條“挖潛”的路子上來(lái)。在高效課堂改革中,教師應(yīng)該始終“視學(xué)生為‘金礦’,在教學(xué)的全過(guò)程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,從而使學(xué)生不斷發(fā)展,不斷成長(zhǎng)”〔7〕。在課改中,改革者要將激揚(yáng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、遵循學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)熱情放在重要位置上來(lái),將相信學(xué)生、依靠學(xué)生、成就學(xué)生的學(xué)習(xí)視為教學(xué)改革的根本理念,努力減弱“教”與“講”的色彩,讓教師的講授成為激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因與鋪墊,為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。在課堂教學(xué)中,教師不要隨意給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)論,要盡可能用學(xué)生學(xué)習(xí)中自生的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧潛能,讓學(xué)生自己在探究、合作、慎思中逼近問(wèn)題的答案,努力將課堂教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)學(xué)生潛能的目標(biāo)結(jié)合起來(lái),以問(wèn)題的“生成—探究—解決”為線路來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),這是促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力自由釋放的現(xiàn)實(shí)選擇。(三)高效課堂有利于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)課堂效能是每個(gè)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)效能的疊加與總和,因此,高效教學(xué)不僅指整個(gè)課堂教學(xué)效能的高效,還指每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的最大化。“效益是效果、效率及公平性的統(tǒng)一”〔8〕,讓每個(gè)學(xué)生在高效課堂中收獲成功是高效課堂改革的價(jià)值訴求之一。在每節(jié)課上,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全員學(xué)習(xí)、同學(xué)之間共學(xué)互教,達(dá)成滿(mǎn)園豐收的教學(xué)效果,教學(xué)的“高效”目標(biāo)才可能最終實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效果的形成具有多源性,正如昌樂(lè)二中所言,在學(xué)生獲得的知識(shí)中,“20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的,70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的,10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題,經(jīng)過(guò)老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的”〔9〕。因此,自學(xué)、互學(xué)、教學(xué)都是學(xué)生知識(shí)獲取的主源。在這一意義上,教學(xué)邁向高效的又一條道路是組內(nèi)互教、學(xué)生互學(xué)、共學(xué)互促,努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都高效的理想目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間互學(xué)的基本形式是群學(xué)、對(duì)學(xué),是基于學(xué)習(xí)共同體的小組學(xué)習(xí),小組組織構(gòu)架對(duì)高效課堂而言意義重大。理想的學(xué)習(xí)組織是以小組為單位的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。只有在學(xué)生集體與學(xué)生個(gè)體之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),克服集體學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)各自的弊端,集合、共享、強(qiáng)化二者各自的優(yōu)點(diǎn),才能推動(dòng)教學(xué)組織建設(shè)的科學(xué)化。進(jìn)言之,學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果往往在他們將自己置于“導(dǎo)學(xué)者”的位置時(shí)出現(xiàn),學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)、交以為師、互作導(dǎo)生,是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、加大教學(xué)密度、增加教學(xué)頻次的現(xiàn)實(shí)對(duì)策。(四)先學(xué)后教,以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W始于疑,而非教,問(wèn)題是學(xué)之端,學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)是學(xué)之果。這是高效課堂改革的元定理,是新課堂創(chuàng)建的基本法則。有了預(yù)先的嘗試學(xué)習(xí),才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題;有了學(xué)習(xí)問(wèn)題,才有了講授的靶子;有了直擊靶心的教學(xué),課堂才能簡(jiǎn)明高效。這是高效課堂改革的良性減負(fù)之路,是高效課堂改革的關(guān)鍵理念。新課堂創(chuàng)建實(shí)踐呼吁把課堂的起點(diǎn)安放在“學(xué)”上,具體做法是:讓學(xué)生在預(yù)備性學(xué)習(xí)中“生出”學(xué)習(xí)問(wèn)題,利用問(wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基于問(wèn)題的主線統(tǒng)整合。先學(xué)后教,放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)再求諸于教師,以此隱性地抬高教師在課堂中的身價(jià)與地位。這是一種欲擒故縱、有的放矢的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)問(wèn)題的媒介、關(guān)聯(lián)與統(tǒng)攝下,教師真正成了課堂教學(xué)的幕后主持人,而學(xué)生也在與問(wèn)題“共舞”中提高了課堂中有效學(xué)習(xí)的比重,找到了參與課堂的舞臺(tái)。先學(xué)后教的意義正系于此。在洋思中學(xué),教師開(kāi)發(fā)出了多樣化的“先學(xué)后教”形式,如大“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”、小“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”、引領(lǐng)式“先學(xué)后教”、互助式“先學(xué)后教”與自由式“先學(xué)后教”等〔7〕,這些形式非常值得借鑒參考。(五)知識(shí)與能力的關(guān)系高效課堂的重心是“學(xué)”,但其主要發(fā)力點(diǎn)卻是“教”,是精準(zhǔn)到位的“點(diǎn)撥”,因?yàn)榻處煹慕棠軌蜻_(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)包括自學(xué)、群學(xué)、研學(xué)等所難以達(dá)到的教學(xué)效能?！案咝дn堂,關(guān)鍵在教師,核心是生本,評(píng)價(jià)是保障?！薄?0〕教改的焦點(diǎn)是“教”,即教什么、如何教、為何如此教,相對(duì)而言,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,是學(xué)生的意愿與權(quán)利,教師不能強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí),而只能激