認知方式與語言學習成績的關系

認知方式與語言學習成績的關系

1.不同認知風格下的認知差異感知風格，也稱為感知模式和感知模式?；\統(tǒng)地說,是人在信息加工(包括接受、儲存、轉化、提取和使用)過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格,其中“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異,又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異”(朱智賢,1991:537)。認知風格具有理智性和穩(wěn)定性,它與認知策略和個性(如情感、動機等)密切相關,因為人在信息加工過程中所采用的方式往往是自己認為最合適的方式,而且個性不同的人思維方式也不相同;它不同于智力,因為智力是智力測驗或者學業(yè)測驗所表現(xiàn)出來的差異,只有一個維度,而認知風格則用兩極來描述,但是因其具有穩(wěn)定性,又與智力具有相似性(參見施良方,1996)。認知風格一直是普通心理學和教育心理學研究的一個領域。60年代以來,隨著語言教學重心從教師轉移到學生身上,語言(尤其是外語)教育工作者和研究者的研究重心也從教學方法和過程的研究向學生語言學習過程和語言學習者本身特點上轉移,因而學生者個體差異,如個性、態(tài)度、動機、認知風格等,日益引起二語習得研究者的高度重視。因為在任何教學活動中,“教”僅僅是手段,“學”才是最終的目的,衡量教學效果的最終標準并非是教得怎樣,而是學得怎樣。因此,對學習過程和學習機制的研究也就越來越重要了。然而,認知風格到目前為止尚沒有非常明確的定義,不同研究者對認知風格的分類也不相同,例如Messick(1984)將認知風格分為19類,而Riding等人(1991)則分為30多類,反映了研究者不同的研究方式和側重點。具有不同認知風格的學習者往往具有不同的興趣、個性、情感、動機等,這在一定程度上決定他們對待不同類型學習任務和材料的態(tài)度以及在課堂活動中的行為和與教師的關系。因此,外語教學研究中應重視學生認知風格的研究。2.語言風格的影響如上所述,認知風格種類繁多,如場依存性與場獨立性(fielddependencevs.independence)、沖動型思維與反省性思維(reflectivityvs.impulsivity)、求異思維與求同思維(convergentthinkingvs.divergentthinking)、整體性策略與分析性策略(holisticstrategyvs.analyticstrategy)、內(nèi)傾與外傾(introversionvs.extroversion)、對認知領域選擇的寬與窄(categorywidth)等,但是到目前為止引起語言學家足夠重視的只有前三者,而內(nèi)傾和外傾則被放在了學習者個性中來進行研究。本文所探討的重點是這三者與語言教學的關系。2.1場獨立性與外語學習的關系場依存性和場獨立性是研究的較多,非常具有代表意義的一類認知方式。所謂“場”就是周圍的環(huán)境,它對人的知覺具有不同程度的影響,有些人很少或者不受環(huán)境信息的影響,而有些人則受環(huán)境影響較大。前者為具有場獨立性者,亦稱內(nèi)部定向者,后者則稱場依存性者,亦稱外部定向者。最早對場獨立性和場依存性進行研究的是美國著名心理學家Witkin,但他的研究主要涉及知覺領域。進一步的研究表明(參見施良方,1996;Ellis,1995,1997;李壽欣,宋廣文,1999;肖得法,1997;王初明,1991),場獨立性和場依存性廣泛存在于記憶、思維和個性等方面。一般來說,具有場獨立性的人具有下述心理特征:有主見、自主精神,善于獨處,對抽象的理論感興趣,擅長數(shù)學和自然科學;而具有場依存性的人則獨立性不強,易于受外來影響,對周圍的人依賴性較強,社交場合中更多地注意別人的反應,并努力使自己與社會環(huán)境協(xié)調(diào),自己的觀點與態(tài)度多受所處的社會環(huán)境的影響,對人文科學和社會科學更感興趣。從性別來看,男性場獨立性者多于女性,而女性場依存性者多于男性。另外,人對環(huán)境的依賴程度隨著年齡的增長而變化,年齡越小,對環(huán)境的依賴程度越大。那么,場依存性和場獨立性與外語學習成績或者交際能力有何關系呢?語言教育學家對此進行了大量的研究,得出了相似的結論:場獨立性認知方式有利于外語學習。國外的研究表明,具有場獨立性的學習者交際能力較強,而具有場依存性的學習者則語言熟練程度較高,兩者的差異隨著時間的延長而加大。吳一安,劉潤清(1993)對中國學生的調(diào)查研究表明,具有場獨立性的學生的外語測試成績顯著高于具有場依存性的學生,他們由此得出結論:在語言學習初級階段,場依存性強的學習者與場獨立性強的學習者可能沒有顯著差異,但是達到一定水平之后,場獨立性逐漸顯示出其優(yōu)勢。為什么會產(chǎn)生這種變化呢?一般來說,凡是學習與自己的認知風格相符合的學科,成績總要好一些。但是,由于場依存性者易于受環(huán)境左右,易于接受別人的暗示,其學習的努力程度常常會受外來因素的影響,即使學習與其認知風格相符合的學科,最終學習成績也不一定很高。相反,場獨立性者由于內(nèi)在動機的作用,學習效果往往會更好。任何一門語言都必須下苦功夫才能學好的,除非具有堅強的毅力是難以做到的。所以,場獨立性者在語言學習高級階段的優(yōu)勢就易于理解了。2.2沖動型與審批型的差異:問題的整體分析在解決問題的過程中,有的人根據(jù)第一印象或者所想到的第一件事情迅速作出反應,而有些人則在行動前對問題進行仔細縝密的思考,直至得出結論。前者稱為沖動型思維者,后者則是反省型思維者(雷伯,1996)。在學習中,沖動型思維的學生常常能夠快速地形成自己的看法,回答問題時很快地做出反應;而反省型思維的學生則往往不急于做出回答,而是對各種可能的答案進行評估,然后選擇較有把握的答案。反省型學生在完成需要對細節(jié)進行分析的學習任務時,學習成績較好,而沖動型學生則擅長從整體上來分析問題,所以兩者各有千秋,解決問題的能力沒有本質(zhì)的差異(Kagan,1964;施良方,1996;李壽欣,宋廣文,1999;肖得法,1997;王初明,1991)。國外的研究表明,沖動型思維的兒童在用母語閱讀時比反省型思維的兒童犯錯誤多;以ESL學生為被試進行的研究也表明,反省型思維的學習者閱讀的準確性更高,在細節(jié)作業(yè)中成績較高,而在整體性作業(yè)中,兩者成績沒有顯著差異。多元回歸分析研究表明,同時具有準確性和快速性的被試語言學習成績最高,由此可以得出結論:優(yōu)秀的學習者同時具有沖動型思維和反省型思維兩種認知風格的特征。2.3不同管理策略下,各有側重、分類不統(tǒng)一。在研究學習求同思維,亦稱輔合思維,即將與問題有關的信息和知識匯集或者綜合起來的思維方式;求異思維則恰好相反,觀念發(fā)散到許許多多的有關領域,通常與創(chuàng)造性緊密相關(雷伯,1996)。求同思維者與求異思維者的不同之處在于:1)興趣不同,前者多選自然科學,后者則多選文科;2)采用的信息加工策略不同,求異思維者采用的是搜尋策略,注意面廣,并能夠將已有的各種圖式聯(lián)系起來。相反,求同思維者則只注意事物的某些方面,并很快將思維限定在某一特定的領域(施良方,1996)。3)在解決問題的過程中,求同思維往往根據(jù)所提供的信息找出一個確定的答案,而求異思維者則善于找出多種可以接受的答案。研究還發(fā)現(xiàn),具有求異思維的人在場獨立性方面得分亦較高,他們均擅長學習具有高度創(chuàng)造性的學科。在外語學習中,具有求異思維的人更能夠借助于各種知識創(chuàng)造性地學習第二語言,他們抗第一語言干擾的能力強,學習效率明顯比較高。傳統(tǒng)的教學方法以教師為重心,強調(diào)知識講授的明確性,尋求的是問題唯一的答案,所以比較適合具有求同思維者;而交際教學法則強調(diào)學習者的主體作用,要求他們充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,因而比較適合具有求異思維者。3.認知風格的表現(xiàn)形態(tài)各種認知風格還可以從其他緯度上進行重新分類。Riding等人(1993)通過對各種認知方式的綜合分析,認為所有的認知方式可以從整體—分析和言語—形象兩種緯度來重新分類。思維具有整體性的人重視情景的整體性,對整個情景的理解比較到位,在信息加工過程中傾向于將支離破碎的信息組織成整體,而對部分之間的區(qū)分比較模糊甚至根本不加區(qū)分。相反,分析型的人則把整體看成是部分之和,經(jīng)常只注意一兩個部分而無視其他。根據(jù)Riding的研究結果,具有場依存、沖動型思維或求異思維認知風格的人思維具有整體性,而具有場獨立性、反省型思維或者求同思維的人思維具有分析性。前者適合強調(diào)整體的語言教學方法和學習策略(如自然法、背誦法等),而后者則適合強調(diào)理性分析的方法(如語法翻譯法)。現(xiàn)代認知心理學的研究表明,長時記憶中的信息是以視覺表象和言語表象兩種形式來儲存的,此所謂雙重編碼說。一般來說,人能夠同時使用兩種方式來編碼,但有些人卻傾向于使用其中之一來儲存信息,以視覺表象為主要方式的人稱形象思維者,而以詞匯形式儲存信息的人則稱言語思維者(Ridingetal,1997)。許多研究表明,言語思維者在語言作業(yè)方面成績更高,而形象型的人則具體、描述性的形象作業(yè)成績更好,而且言語思維型的人性格多是外向的。綜上所述,Riding等人對認知風格的研究不局限于某一具體的認知類型,而是從整體上進行分析,視野更加開闊,對各種認知方式及其相互關系的研究也更全面、深入,對我們把握認知方式的本質(zhì)以及認知方式與外語教學的關系具有促進作用。然而,各種認知方式雖然有共性,卻不能等同。場依存性不等同于沖動型,也不等同于求異思維,因為各種分類方法都是從不同的角度來描述認知風格。另外,應該注意的是,既然各個研究者都用兩分法來對認知模式進行分類,就不可避免地有以偏蓋全之嫌,不能真正反映人的認知方式的豐富性和復雜性,因為任何一種分類都有兩極,而人的認知風格則位于兩極之間連續(xù)體的某一點上,具有極端典型的某種認知風格的人在現(xiàn)實生活中非常之少,如果有的話,恐怕也是那些心理偏常的人,而大多數(shù)人則是具有幾種認知風格,有時可能甲種成分稍微多一些,乙種成分則相對少一些,或者正好相反。所以,外語教師不能將認知風格絕對化,機械地在教學中套用。4.外語教學中的多樣化應用認知風格的研究對外語教學有很多啟示,概括起來有三條。首先,對認知方式的研究有利于外語教師了解學生,有的放矢,采用適合學習者的教學方法、選擇恰當?shù)膶W習材料來教授學生。世界上沒有絕對無效的教育方式,教育方式只有在不適合學生特點的情況下才是無效的。作為教師,其首要任務是真正了解學生的認知特點和個性,并盡量采用適合他們的教學方法和材料來實施教學過程。當然,滿足所有學生的口味和要求是不可能的,也是不現(xiàn)實的,但是假如教師對學生有起碼的了解,在學習中能給予恰當?shù)闹笇?則學生的積極性會得到極大的發(fā)揮。恰如前述,場依存性強的學生在外語學習初期可能因為社交能力較強具有一定的優(yōu)勢,然而隨著學習難度加大,可能由于其性格中所固有的弱點,反而不如場獨立性強的學生,教師如果能在適當?shù)臅r候給予恰當?shù)闹笇?學習效果或許會得到提高。另外,教師在實際教學中還可以通過各種手段(如語言材料、學習任務等)促使學生轉換風格,以彌補自己認知風格的不足。例如,可以鼓勵場獨立性強的學生有意識地找同學、老師或者外籍人士交談,積極參加英語角、英語演講比賽之類的課外活動,甚至在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機會;相反,對場依存性強的學生可以多布置給他們一些需要獨立完成的寫作或自我交談任務,在他們學習處于低谷時期給予足夠的鼓勵,并鼓勵他們有勇氣表達自己的主見。其次,處理好外語教學中語言流暢性和準確性的關系。目前,我國外語教學中存在的最突出的問題是學生口語交際能力太差,這固然與多年來我們采用的片面強調(diào)準確性的傳統(tǒng)教學方法有關,但是傳統(tǒng)的教學方法仍不能廢棄。沖動型學生在課堂上發(fā)言踴躍,語言流暢,但是錯誤較多。對他們而言,注重準確性的傳統(tǒng)教學方法可能比較適宜,教師對他們所犯的錯誤應該多加注意和糾正。相反,反省型思維者在課堂上比較沉悶,他們表達的觀點都是經(jīng)過深思熟慮,因而表達比較準確,但語言不夠流暢。對他們來說,交際教學法可能更適合一些,教師對他們在課堂發(fā)言中所犯的錯誤應該采取更加包容的態(tài)度,只要基本不影響意思的表達,盡量少糾正。另外,反省型思維者邏輯思維能力較強,在需要推理的語言學習任務上占明顯的優(yōu)勢,所以可以適當多給他們一些這方面的學習資料或任務,但是這并不意味著不給沖動型學生這種任務或者材料,兩者各自適當有所側重是應該的。最后,具有不同認知風格的人第二語言的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征。沖動型學生在各個階段呈現(xiàn)快速小幅度跳躍上升的特點,穩(wěn)定周期較短,經(jīng)常出現(xiàn)起伏,進步雖快,但不明顯;反省型學生穩(wěn)定周期較長,階段之間跳躍幅度較大,進步雖然總的來說比較緩慢,但比較明顯。教師對此應有充分的認識,并采用適當?shù)慕虒W方法,給學生切實可行的指導。5.個體差異研究,能啟示學生過去許多研究人員把研究的