《現(xiàn)代教育技術(shù)》第1章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述學習目標第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述熟悉教育技術(shù)的基本概念了解教育技術(shù)的發(fā)展歷程了解教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)理論、觀點了解教育信息化與教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵認識學習《現(xiàn)代教育技術(shù)》的必要性掌握信息技術(shù)與課程整合的概念、目標和方式1.1教主要內(nèi)容育1.2技教術(shù)育的技基術(shù)本學概發(fā)念展1.3的簡1.4教育信技息術(shù)化學史與介師1.5教信理息論

教技基

育術(shù)礎(chǔ)技與

術(shù)課

能程

力整

培合第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述1.1教主要內(nèi)容育1.2技教術(shù)育的技基術(shù)本學概發(fā)念展1.3的簡1.4教育信技息術(shù)化學史與介師1.5教信理息論教技基育術(shù)礎(chǔ)技與術(shù)課能程力整培合1.1教育技術(shù)的基本概念1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義1.1.2教育技術(shù)的研究內(nèi)容1.1.3教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義1.1教育技術(shù)的基本概念1．AECT94定義

Instructional

Technology

is

the

theory

and

practiceof

design,

development,

utilization,

management,and

evaluation

of

processes

and

resources

forlearning.

譯為：“教學技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?.1教育技術(shù)的基本概念2．AECT05定義

Educational

technology

is

the

study

and

ethicalpractice

of

facilitating

learning

and

improvingperformance

by

creating,

using,

and

managingappropriate

technological

processes

and

resources.

譯為：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐?！?.1教育技術(shù)的基本概念94定義VS

05定義比較對象比較項目1994定義2005定義名稱Instructional

TechnologyEducational

technology研究范疇design,

development,utilization,

management,and

evaluationcreating,

using,

and

managing研究對象processes

and

resourcesappropriate

technologicalprocesses

and

resources研究目標for

learningfacilitating

learning

andimproving

performance研究領(lǐng)域theory

and

practicestudy

and

ethical

practice表1.1

2005定義與1994定義之比較1.1教育技術(shù)的基本概念3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征

教育技術(shù)其實就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。

有形技術(shù)主要指教育活動所運用的物質(zhì)工具（媒體）；無形技術(shù)既包括在解決教育問題過程中所運用的技巧、策略和方法，又包括其中所蘊涵的教育思想、理論等。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。1.1教育技術(shù)的基本概念3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征教育技術(shù)以堅實的理論基礎(chǔ)為依托媒體是分析和解決教育教學問題的物質(zhì)基礎(chǔ)，但教育技術(shù)并非

“唯媒體”論者教育技術(shù)的目標是實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.2教育技術(shù)的研究內(nèi)容設(shè)

計學習者特征分析教學策略

信息設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計利

用

媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)開

發(fā)

印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機的技術(shù)整合技術(shù)管理

項目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理理論實踐評

價

問題分析標準參照測量形成性評價總結(jié)性評價圖1.1教育技術(shù)的研究內(nèi)容1.1教育技術(shù)的基本概念1設(shè)計1.1教育技術(shù)的基本概念開1．發(fā)AECT94定義2．AECT05定義3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征21.1教育技術(shù)的基本概念學習者特征分析教學策略

信息設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計3利用1.1教育技術(shù)的基本概念印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機的技術(shù)整合技術(shù)4管理1.1教育技術(shù)的基本概念媒體利用革新推廣實施與制度化政策和法規(guī)5評價1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.3

教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

之所以出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個術(shù)語，是因為隨著時代的進步和媒體技術(shù)的發(fā)展以及新的教育教學理論的出現(xiàn)，教育技術(shù)有了鮮明的時代特色。1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.3

教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

迄今為止，人類社會經(jīng)歷了三種形態(tài)，即農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會。

農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變是通過17、18世紀的工業(yè)革命實現(xiàn)的，工業(yè)社會轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣t以1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射第一顆人

造衛(wèi)星為標志。社會形態(tài)不同，教育技術(shù)的表現(xiàn)形式也不盡相同。1.1教育技術(shù)的基本概念信息社會的教育

信息社會的教育具有智能化、全民化、終身化、個性化、國際化的特點，信息社會的教育觀念也發(fā)生了深刻的變化。信息社會要求樹立以下教育觀念：現(xiàn)代教育觀/現(xiàn)代教學觀/現(xiàn)代學生觀/現(xiàn)代學校觀/現(xiàn)代人才觀1.1教育技術(shù)的基本概念4．現(xiàn)代教育技術(shù)的時代特征（1）以現(xiàn)代媒體技術(shù)為基礎(chǔ)以現(xiàn)代教育理論為指導項目管理資源管理與時俱進傳送系統(tǒng)管理信息管理1.1教育技術(shù)的基本概念主要內(nèi)容問題分析

標準參照測量形成性評價

總結(jié)性評價1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2教育技術(shù)學發(fā)展史簡介1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展視聽教學的發(fā)展

19世紀末20世紀初，“視覺教學”空前繁榮，美國教育協(xié)會于

1923年7月建立了視覺教學部。

20世紀20年代末，視覺教學便發(fā)展為“視聽教學”。1947年全美教育協(xié)會的視覺教學部正式更名為視聽教學部。

1955年至1956年期間，語言實驗室、電視、程序教學機、多媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)先后問世，并在教學中得到了應用。1961年美國視聽教學部成立了“定義與術(shù)語委員會”。

視聽教學的發(fā)展促成了一種新的教學模式——依靠教學資源來促進有效教學的思想和媒體輔助的教學方式。1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展個別化教學的發(fā)展

個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點的教學，最早形成于19世紀中葉，但是，真正在教育中有著廣泛而深遠影響的個別化教學，則是20世紀50年代興起的程序教學。

個別化教學的發(fā)展，促成了以學習者為中心的個性化教學模式。該模式強調(diào)學習者的學習效果是教學的目的和教學評價的標準。1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計教學的發(fā)展

系統(tǒng)化設(shè)計教學是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價教與學的全過程的方法，它來源于設(shè)計和改進教學的一種經(jīng)驗主義方法：（1）設(shè)計和改進教學實驗。（2）訓練軍隊。（3）程序教學。（4）人們有意識地探索，終于使其成為教育技術(shù)的核心思想。1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.2

我國教育技術(shù)的發(fā)展1.2.1國外教育技術(shù)的發(fā)展1.2.2我國教育技術(shù)的發(fā)展1.2.3教育技術(shù)的發(fā)展趨勢1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.我國引進教育技術(shù)的過程

20世紀初，受美國視覺教育的影響，伴隨著電影、幻燈等先進媒體的引進，我國開始了最早的無聲電影教學和幻燈教學。這標志著我國電化教育開始萌芽。

1936年，教育界人士討論確定了“電化教育”名稱，標志著我國教育技術(shù)的誕生。

1993年，“電化教育”與“教育技術(shù)”接軌，將以前的電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)專業(yè)。1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介2.我國教育技術(shù)研究重心的變更

我國的教育技術(shù)研究從電化教育起步，發(fā)展為現(xiàn)在的“教育技術(shù)”，研究重心從電化教學與傳統(tǒng)教學、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)劣比較轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ嗝襟w教學、教學設(shè)計、教育技術(shù)與課程整合等原理的研究與應用。1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介1.2.3

教育技術(shù)的發(fā)展趨勢1.視聽教學的發(fā)展2.個別化教學的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計教學的發(fā)展1.2教育技術(shù)學的發(fā)展史簡介主要內(nèi)容我國引進教育技術(shù) 的過程我國教育技術(shù)研究 重心的變更1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3.1學與教的理論1.3.2視聽傳播理論1.3.3系統(tǒng)科學理論1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3.1

學與教的理論1.多媒體化2.網(wǎng)絡(luò)化3.大眾化4.應用模式多樣化1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1．學習理論

學習理論是研究人類學習的本質(zhì)及其機制的心理學理論。它重點研究學習的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等，旨在闡明學習是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，是一個什么樣的過程，如何才能進行有效的學習等問題。

由于學習過程的復雜性，目前還沒有一種學習理論能與一切學習情況相吻合，人們從不同的角度進行研究，產(chǎn)生了不同的學習理論流派。

其中對教育技術(shù)理論和實踐影響較大的主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（1）行為主義學習理論行為主義學習理論于20世紀20年代誕生于美國，并從20年代起到60年代一直作為占統(tǒng)治和主導地位的心理學派而存在。其主要代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學說等。行為主義學習理論的主要觀點是：①學習就是形成刺激和反應的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想；②學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程；③強化與練習、嘗試與錯誤是學習所必需的。根據(jù)行為主義學習理論，教育媒體在教育教學中至少可以發(fā)揮兩方面的作用：第一，為學生提供操作練習的條件，使學生能夠通過反復地練習獲得動作技能。第二，給學生提供重復作用的刺激，使學生獲得相應的知識經(jīng)驗。行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，學生的任務(wù)是接受和消化。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（2）認知主義學習理論

認知主義學習理論源于德國的完形心理學，即格式塔心理學，到20世紀60年代逐步在心理學派中占據(jù)了主導地位。其主要代表人物有苛勒、布魯納、加涅等。認知主義學習理論的基本觀點是：①重視人在學習活動中的主體

價值，充分肯定學生的自覺能動性；②強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等

意識活動在學習中的作用；③重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，一個人的

學習結(jié)果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于已有的知識水

平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。

根據(jù)這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（3）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論在批判地繼承行為主義學習理論的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展了認知主義學習理論。它強調(diào)學習的社會性、情境性和主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。

該理論所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者；教材所提供的知識不再是教師講授的內(nèi)容，而是

學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作式學習和會話交流，即作為學

生主動學習、協(xié)作式探究的認知工具。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（4）人本主義學習理論

人本主義學習理論創(chuàng)始于20世紀50年代，60年代后開始盛行，其主

要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該理論認為人的行為可以分成三個

主要方面：心因動作（技能）、認知（智力和思維）和情感（情緒、價值觀、態(tài)度），這三者是不可分割的整體，教學的各個環(huán)節(jié)必須

考慮學生的情感、態(tài)度等人格因素。它強調(diào)人的潛能的發(fā)展和自我

實現(xiàn)，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個

學生達到自己力所能及的最佳狀態(tài)。

根據(jù)人本主義學習理論，教育技術(shù)要體現(xiàn)以人為本的原則，給學生創(chuàng)設(shè)、提供自由發(fā)展的條件，以促進他們的自我實現(xiàn)和自我完善。其不足之處在于只注重人的主觀意識，忽視了其它因素的影響，從而脫離了現(xiàn)實基礎(chǔ)。所以在現(xiàn)實的教育教學當中，要把人本主義學習理論和教學實際相聯(lián)系，不能生搬硬套。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)2．教學理論教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的理論。教學理論對教學實踐有直接的指導作用。各種教學理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（1）贊可夫的發(fā)展教學理論

贊可夫的發(fā)展教學理論的核心是：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展?！彼J為教學必須擔負使學生掌握知識和個性得到發(fā)展的雙重任務(wù)。圍繞和貫徹上述教學思想，他提出了以下原則：第一，教學應該堅持最近發(fā)展區(qū)原則。

第二，要讓學生及早掌握相關(guān)知識的基本規(guī)律和基本原則，以便于學生靈活運用所學知識，舉一反三，觸類旁通。第三，不讓任何一個學生閑置或掉隊，關(guān)注每一個學生。第四，要讓每一名學生都能夠全面發(fā)展。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論

布魯納認為，學習者的學習過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造

環(huán)境的過程。因此，教學過程中，應該提出課題或提供一定的材料，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)需要學習的知識

和規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)學習的步驟主要是設(shè)置問題情境——提出假設(shè)——推理——驗證假設(shè)——結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學有一定的適用性。發(fā)現(xiàn)教學比接受教學耗時要多。發(fā)現(xiàn)教學受到學生智能、學習材料的難度、教師水平高低和指導多少的影響。發(fā)現(xiàn)教學對于基礎(chǔ)較差、思維較慢的學生不太適合。豐富的材料，恰當?shù)膯栴}難度，是學生進行發(fā)現(xiàn)學習的必要條件。發(fā)現(xiàn)教學對于教師的要求較高，大面積推廣比較困難。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（3）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引入教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。

所謂教學過程最優(yōu)化，是指根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務(wù)，考慮教學的實際，教師制定或選擇一個最佳的方案，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下取得最好的效果。

巴班斯基認為，教學效果取決于教學諸要素的合力，為了取得最佳的教學效果，必須對教學諸要素和教學形式進行最優(yōu)化組合。巴班斯基所提出的教學過程最優(yōu)化是教育技術(shù)所追求的教學效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（4）布魯姆的掌握學習理論

布魯姆認為，只要給予足夠的學習時間和適當?shù)膶W習條件，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。同時，布魯姆還提出了影響學生學習的三個主要因素，即先決認知行為、先決情感特點和教學質(zhì)量。其中，先決認知行為是指學習者在學習之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力；先決情感特點指學習者參與學習的動機和態(tài)度等；教學質(zhì)量是指學校和教師對學生的學習和學習過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。

教師和學生在布魯姆的掌握學習理論中看到了“能教好”、“能學好”的曙光，從而鞏固、激勵了工作、學習的積極性。此外，布魯

姆的掌握學習理論給教學系統(tǒng)設(shè)計中的學習者分析提供了參考框架。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（5）奧蘇貝爾的先行組織者教學理論

先行組織者，是指在學習新材料之前呈現(xiàn)的一段具有適當相關(guān)性和包攝性的引導性材料。奧蘇貝爾認為，有意義的學習只能建立在學生已有的先備知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。要進行有意義的學習，需具備兩個條件：第一，材料本身與人的觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；第二，學習者擁有與具體學習任務(wù)相關(guān)的知識。

奧蘇貝爾的先行組織者教學理論給有意義的學習提供了參考意見，但具體如何應用，應用的效果如何，需要具體考慮學習者原有的知識基礎(chǔ)和學習內(nèi)容的性質(zhì)。由于在實際的教育教學當中，對教學內(nèi)容選擇的余地很小，所以學習者已有的與具體學習任務(wù)相關(guān)的知識是教師考慮的重點。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（6）加涅的指導教學理論

加涅認為，教學包括一系列獨立的活動，每一項活動都有可能對學習者產(chǎn)生顯著的影響。加涅在其指導教學理論中提出了九段教學活動程序，即引起注意、告知學習目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)學習行為、提供反饋、評估學習行為、促進記憶與遷移。

上述九個教學活動的出現(xiàn)順序一般不變，但不是一成不變，也不是每節(jié)課都需要包含所有的活動。合理安排教學活動，需要對教學進行系統(tǒng)的設(shè)計，從教學分析、教學展開和教學評價三方面作出籌劃。在教學中還應對學生進行充分指導，來促進學生的學習。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3.2視聽傳播理論視聽傳播理論包括視聽教育理論和傳播理論兩部分，前者側(cè)重于經(jīng)驗的抽象層次，后者側(cè)重于教育傳播系統(tǒng)、過程。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1．視聽教育理論

在視聽教育運動期間，視聽教育理論學派眾多，其中，美國的愛德加·戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論最具有代表性。戴爾把人類學習的經(jīng)驗，依照其抽象程度的不同，分為三大類10個層次，如

圖1.2所示。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)2．傳播理論傳播是自然界和人類社會普通存在的現(xiàn)象，是事物之間信息傳遞的過程。傳播學是對人類社會活動中信息傳遞的規(guī)律進行探討的一門科學，教育活動是人類信息傳播的形式之一，是以教育目的為前提，并具有教育相關(guān)屬性的傳播活動。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（1）拉斯韋爾的“5W模式”

1948年，美國政治學家哈羅德·拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出了一個用文字形式闡述的傳播模式。他認為，描述傳播行為的一個方便的方法是回答5個問題：誰（Who）、說什么（Say

what）、通過什么渠道（In

whichchannel）、對誰（To

whom）、產(chǎn)生什么效果（With

whateffect）。這就是著名的“5W模式”。如圖1.3所示。后來有人在5W的基礎(chǔ)增加了“Why”和“Where”兩個要素成為7W模式。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（2）香農(nóng)—韋弗傳播模式

1949年，香農(nóng)和韋弗在研究電報通信問題時，在合著的《通信的數(shù)學理論》一書中提出了一個傳播模式，這一模式原是單向直線式的，但不久以后，他們就加入了反饋系統(tǒng)，并引申其含義，用來解釋一般的人類傳播過程。如圖1.4所示。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（3）貝羅的SMCR模式貝羅的SMCR模式以傳播系統(tǒng)的四個構(gòu)成要素（信源、信息、通道、受傳者）為框架，綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等理論，去解釋傳播過程，充分顯示了傳播活動的復雜性，引導教師用更開闊的視野去尋找提高教學效果的有效措施。如圖1.5所示。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（3）貝羅的SMCR模式1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（4）施拉姆的傳播效果理論

傳播學的集大成者施拉姆認為，要取得好的傳播效果，必須遵循以下幾個原理：①共同經(jīng)驗原理②抽象層次原理③重復作用原理④信息來源原理⑤最小代價原理1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3.3系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)科學是信息論、控制論、系統(tǒng)論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論和突變論的統(tǒng)稱，其中，信息論、控制論、系統(tǒng)論合稱為“三論”，協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論和突變論合稱為“新三論”。系統(tǒng)科學是方法論學科，適用于任何一門學科。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)1.3.3系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)科學的基本原理

系統(tǒng)作為一個多元素的有機結(jié)構(gòu)體，具有一些共同特征，即整體性、相關(guān)性、目的與功能性、自適應性、動態(tài)性和有序性。從系統(tǒng)的特征出發(fā)，研究系統(tǒng)的規(guī)律，便產(chǎn)生了系統(tǒng)科學的基本原理。1.3教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征1.4.2我國教育信息化的發(fā)展1.4.3教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育現(xiàn)代化的過程。該定義界定了教育信息化的范圍，突出了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育信息化過程中的作用，明確了教育信息化的最終目的——實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征學與教的理論視聽傳播理論系統(tǒng)科學理論1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.2我國教育信息化的發(fā)展

我國的教育信息化萌芽于20世紀80年代初期，崛起于20世紀

90年代，至今已具雛形。我國教育信息化的實施是以政府自上而下推動為主的，從全國到各地方的教育行政管理部門，提出過多項政策和工程，并投入了大量的建設(shè)資金予以支持。到目前為止，我國的基礎(chǔ)教育信息化大致經(jīng)歷了三個階段，每個階段都有自己的重點、目的、口號和運行方式，如表1.2所示。1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)階段/時間重點/目的/口號運行方式熱點領(lǐng)域第一階段：

20世紀70年代末—80年代初計算機學科教學/讓學生學習和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能/“程序設(shè)計是第二文化”開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開始主要是程序設(shè)計，后來增加了應用軟件的操作與使用；課程名字由計算機課變成“信息技術(shù)課程”信息技術(shù)課程第二階段：

20世紀80年代后期—90年代中期計算機輔助教學與計算機輔助管理/開發(fā)教學、管理軟件和課件，計算機作為一種工具/“計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際發(fā)展趨勢”教學軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學平臺向素材型、工具型、平臺型方向發(fā)展；計算機輔助教學向強調(diào)學生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學模式成為課程整合的理論基礎(chǔ)課程整合第三階段：

20世紀90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學技能、方法，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實施

“校校通”工程；對學生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習；試驗遠程教學模式網(wǎng)絡(luò)教育表1.2我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的三個階段1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.3教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以促進教師專業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以確保農(nóng)村遠程教育工程取得成效培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以推動基礎(chǔ)教育的新課程改革1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要內(nèi)容學習理論教學理論1.5信息技術(shù)與課程整合1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念1.5.2信息技術(shù)與課程整合的目標1.5.3信息技術(shù)與課程整合的基本方式1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了如下幾種不同的界定：

（1）南國農(nóng)教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學習、自主學習，成為既是學習的對象，又是學習的手段。1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念

（2）何克抗教授認為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是

要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體

教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促

進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，

使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)

教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與

教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目

標。1.5信息技術(shù)與課程整合