校本研修理論與實踐課件

熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師來校指導(dǎo)交流！12014年5月16日校本研修理論與實踐2大河坎中學(xué) 張建發(fā)如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。3——蘇霍姆林斯基一、校本研修概念及內(nèi)容方式（一）、校本研修的概念及特征

研是研究，是認(rèn)識、解決教育教學(xué)中的問題。修是學(xué)習(xí)，就是發(fā)展人。校本研修就以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式?；咎卣鳎夯趯W(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。4（二）、校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研的區(qū)別5

校本培訓(xùn)：重點在培訓(xùn)教師，教師是被動接受，培訓(xùn)是專家話語、理論話語、外部驅(qū)動、空對空。校本教研：重點是教師處理解決實際問題。課堂即教研室、教師面向?qū)嶋H問題、力爭解決實際問題，因重點不是提高教師，也少有專家的參與。校本研修：重點是教師從客體到主體、從被動接受到主動參與，從“專家話語”“理論話語”的消費者到研修話語的提供者、分享者的變化。具體方式——研修更加強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享。發(fā)動方式——教師成為研修活動的主體，教師是自身問題的解決者，是自我發(fā)展的設(shè)計者和驅(qū)動者。內(nèi)容選擇——提倡專業(yè)理論與實踐結(jié)合，既解決實踐問題，又提高參與者的理性覺悟和認(rèn)識水平,全面發(fā)展。（三）主要內(nèi)容6

校本研修的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點，一般包括以下幾個方面：一是學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。二是教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科

研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

三是教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。四是班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。7（四）基本類型和方式8

一是基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。二是基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點評；交流研討；名師工作室等。三是基于同伴互助的研修方式：以老帶新；教研活動；專題講座；興趣小組等。四是基于校際合作的研修方式：對口支教；項目合作；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。五是基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。六是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、博客寫作；QQ群交流等。二、校本研修的基本要素91.自我反思（教師個人）包括對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、探究教學(xué)活動中各方面的問題，具有研究性質(zhì)。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，只有轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研修才有基礎(chǔ)。校本研修問題分析：實踐反思10最值得反思的“實踐”是什么？——是不是所有的教學(xué)行為？——最成功或者最失敗的實踐；

——典型的實踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才是有深遠(yuǎn)和長久意義和價值的反思。（二）、同伴互助（教師群體）指主動與教學(xué)同行進(jìn)行合作性切磋和探討，共同分享經(jīng)驗，共同探究問題。形式——有組織型和自發(fā)型兩種方法——（1）對話——交換信息、分享經(jīng)驗、深度會談、探討、辯論、質(zhì)疑、答疑等。(2)協(xié)作——尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究責(zé)任，群策群力，完成既定的研究任務(wù)。（3）幫助——具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師（學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力相對偏弱的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助是校本研修最本質(zhì)的活動形式。11校本研修問題分析：同伴互助12什么是“互助”？

——教師的教學(xué)活動（從設(shè)計教學(xué)到學(xué)生作業(yè)的評講）應(yīng)該是一項最具獨立性和最富有創(chuàng)造精神的勞動；

從這一意義說來，“互助”是教師間建立在獨立和創(chuàng)造基礎(chǔ)上的“有限”的幫助和優(yōu)勢互補(bǔ)，而不完全是“分工協(xié)作”，更不是換工和代替?！獙w備課的反思；對“講學(xué)稿”現(xiàn)象的解讀（班級和學(xué)生的個性和個別化需求，教師的教學(xué)個性；預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系）(三）、專業(yè)引領(lǐng)13是各級教研人員、相關(guān)專家、學(xué)者對校本研修的介入。打破蘿卜+蘿卜還是蘿卜的味道單一和難以提高的現(xiàn)象，校本研修研究的是學(xué)校的問題，但絕對不能僅限于只有學(xué)校的人來研究。否則，研修就會在低水平層次上重復(fù)。引領(lǐng)核心——強(qiáng)化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通。沒有理論指導(dǎo)的實踐：盲目、被動；引領(lǐng)方式——（1）教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用到反思和互動教研活動之中。

（2）專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸納、設(shè)計改進(jìn)的策略、驗證教學(xué)研究成果等。專業(yè)引領(lǐng)A、未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流C、課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D、經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E、同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流14

專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。15（四）、關(guān)鍵因素——校長16

校長是一個學(xué)校的靈魂。校長是校本研修的第

一人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全程管理。具體

任務(wù)是：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把校本研修作為全面提升學(xué)校

辦學(xué)質(zhì)量的中心工作來抓。領(lǐng)導(dǎo)校本課程開發(fā)和資

源整合。加強(qiáng)與校外教研機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的聯(lián)系與

合作，完善校本研修制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。為校

本研修提供條件保障，確保校本研修效果不斷提高。三、校本研修的基本過程17

校本研修既然是一種研究，就得遵循或

體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序，從而不同

于一般的教育教學(xué)實踐活動。一般來說，校

本研修要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想，走“問題—設(shè)計—行動—反思……”的行動研究之路，也就是說經(jīng)歷以下幾個過程。(1)陳述問題。研究始于問題。開展校本研修之初，教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，對問題本質(zhì)的認(rèn)識會更加深刻，解決問題的思路也會更加清晰。

(2)制訂方案。校本研修不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時重在考慮如何解決實際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計。18尋求合作。相互合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂。方案制訂好以后，第一項任務(wù)就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業(yè)人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關(guān)心同樣的問題時，彼此可以共同探討，共享成果。采取行動。實施過程中要隨時隨地盡可能

多地收集各種研究資料，以證明你確實已經(jīng)開始

努力采取行動解決問題，而不是停留于一紙方案。研究資料可以包括訪談記錄、觀察記錄、學(xué)生作

業(yè)、學(xué)生考卷、活動照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。19(5)評價效果。行動結(jié)束以后，需要對實

際效果進(jìn)行評價，而不是急于公布研究成果。效果不是預(yù)設(shè)的，不能刻意選擇特定材料往

預(yù)先期望的效果靠攏。效果是在實踐基礎(chǔ)上

產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，

應(yīng)該允許不同的人對效果發(fā)表不同的意見，

重視并尊重、接納并包容不同的觀點。只有

這樣，你的觀點、結(jié)論才會更讓人接受，研

究成效也才會更讓人認(rèn)可。20

(6)發(fā)表成果。校本研修作為一種研究方式，最

終也需要發(fā)表研究成果，在更大范圍內(nèi)接受人們的

審視。校本研修成果的主要呈現(xiàn)方式有①教育隨筆、敘事、教學(xué)日記、成長自傳、課后反思。②教育理

論學(xué)習(xí)心得。③論文、課題。校本研修成果通常是

敘述一個故事，作為研究者的教師通常就是故事的

主角之一，因此必須善于陳述，善于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果，這有利于對話和討論，有利于成果分享，也是寫作的基礎(chǔ)。一旦提筆寫作，校本研修也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個案研究報告，而不必一律寫成規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文。21四、校本研修中個人研修的形式221、常規(guī)教學(xué)工作的研修

在教學(xué)常規(guī)中也可以做一些研修工作。比如目前一些學(xué)校的教師在教案備寫中，教案的實用性不強(qiáng)。我們可以改革傳統(tǒng)的教案備寫模式，比如實行表格式教案備寫形式。表格式教案內(nèi)設(shè)“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、自主探究、思維擴(kuò)展、課外擴(kuò)展、教后反思”等環(huán)節(jié)。特別是要把寫教后反思培養(yǎng)成一種習(xí)慣，要把教學(xué)中學(xué)生的獨到見解，自己的得失，尤其是要把“再教設(shè)計”寫下來，供再次執(zhí)教時借鑒和參考，避免走彎路。從而達(dá)到“以寫促思，以思促教，教思結(jié)合”的目的。2、同課異教，優(yōu)勢互補(bǔ)

相同的課程讓不同的教師對相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)

合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知

識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的

資源構(gòu)建出不同的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣

性。同課異教可以引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較

中反思，在反思中提高。在同課異教活動中鼓勵教

師主動探究，大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，相互溝通，相

互合作，相互聽課、評課，再寫教案。形成教學(xué)研

究的共同體，達(dá)到相互借鑒，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同提高的目的。233、課題研究

實施課題帶動策略，提升素質(zhì)。課題研究是教師專業(yè)成長的一條有效途徑，有了課題，校本研修工作就有了方向和目標(biāo)。因此，要依托課題，做課題研究的牽頭人，和研究組教師一起，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同探索推進(jìn)課堂教學(xué)改革，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教學(xué)原理和理論實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上有所突破，促進(jìn)我們在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，使課題研究更具指導(dǎo)性和操作性。244、教師培訓(xùn)

結(jié)合教師新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)效果上重點實現(xiàn)“新、活、實”。必須做到內(nèi)容新——新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活——認(rèn)真聽取名師的講座、觀看名師課堂實錄、案例分析、和同年級的老師進(jìn)行討論；效果實——實際備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后還要反思到。255、教研與服務(wù)

隨著新課程改革實驗的深入開展，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越多，而問題的解

決光靠過去的經(jīng)驗是根本不行的，它需要教

師群體的智慧。因此，要充分發(fā)揮專業(yè)研究

人員的帶頭作用，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問

題，在實踐中解決問題，在實踐中提升能力，最后總結(jié)指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)

展?？梢宰寣I(yè)研究人員和優(yōu)秀教師上示范

課，組織備課組成員聽一節(jié)集體備課的公開

課等形式，課后組織評課、議課，每人寫出反思，然后再上課。26

27在這個過程中重點指導(dǎo)新任教師（教齡不足1年）備寫規(guī)范合格的常規(guī)課教案，培養(yǎng)和指導(dǎo)教學(xué)新秀（教齡不足3年）開展小課題研究，就是要把平時在教學(xué)中感到困惑的問

題拿出來研究，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，在新任教師

的培養(yǎng)上應(yīng)做到“教、扶、放、推”（即教其基本教育理論、基本技能；扶上講臺加強(qiáng)指導(dǎo)；放心放手，讓其大膽的去創(chuàng)新；創(chuàng)造機(jī)會，

多給其提供充分展示的舞臺）為基層教師的

專業(yè)成長提供切實有效的幫助和服務(wù)?？傊瑢W(xué)校要真正確立科研興校的理念，建立起以校為本教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，深入開展校本研修活動，它是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的需要，更是課程改革順利開展的制度保障。