小學語文教師教學設(shè)計指導-高年段精讀課文教學目標設(shè)計

高年段精讀課文教學目標設(shè)計小學語文教學目標，是指通過小學語文教學活動所要達到的境地或標準。它是規(guī)范師生課堂行為的指南。目錄一、小學高年段精讀課文教學目標二、教學目標提煉三、設(shè)置教學目標應該注意的要點四、賞析優(yōu)秀教學目標設(shè)計1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3-1．能借助詞典理解詞語的意義。3-2．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。一、小學高年段精讀教學目標綜上所述，小學語文高年段精讀課文教學目標要體現(xiàn)“三維目標”“五大板塊”?！叭S目標”指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；“五大板塊”指“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。二、教學目標提煉小學語文教學目標強調(diào)體現(xiàn)以學生為主體，學生的學習行為發(fā)生了變化，教學目標才能達成。而且設(shè)定的教學目標一定具有可操作性，能夠付諸實施。三、精讀課文教學目標設(shè)計核心體現(xiàn)主體性，具有操作性。《桂林山水》教學目標之一：要求學生能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。教師通過教學活動后，檢測出學生的“會和不會”“能和不能”的學習行為，這體現(xiàn)了學生的主體，具有可操作性。1.學會本課11個生字，理解6個詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第一自然段。3.能在教師幫助下理解并寫出句子中包含的意思。4.摘錄課文中描寫閏土外貌、神態(tài)的詞語和句子。讓學生學著去仿寫外貌、神態(tài)，寫完后展示交流。5.感受少年閏土這一人物形象，知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年理解作者對閏土的特殊感情。6.引導學生課外閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》，了解“我”回來之后和閏土之間的關(guān)系變化，并試著去探究其原因。四、賞析優(yōu)秀教學目標設(shè)計——《少年閏土》知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀三維目標在這個教學目標設(shè)計中，依據(jù)新課程標準中“三維目標”“五大板塊”的目標。通過安排學生識字詞、有感情朗讀、理解句子、仿寫、感受作者的感情、安排課外閱讀和自主探索等，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標都有涉及到。同時對于“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”這“五大板塊”也在教學目標中涉及。識字與寫字閱讀寫話口語交際綜合性學習五大板塊課程小結(jié)教學有法，教無定法。教學目標的闡述主賓清晰，才利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利