六年級(jí)作文之小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

小學(xué)作文教學(xué)中的困惑【篇一：走進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中的困惑】走進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中的困惑[摘要]縱然關(guān)于作文教學(xué)的論文有很多,縱然關(guān)于作文教學(xué)的方法和觀點(diǎn)都很多,但真正有多少觀點(diǎn)和方法可以運(yùn)用到實(shí)際作文教學(xué)指導(dǎo)中呢我們絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作水平還是一如既往地停滯不前.本文筆者想著重從心理學(xué)的角度來談?wù)剬?shí)際作文教學(xué)生活中存在的問題與困惑,強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)中要有自我犧牲的精神.[關(guān)鍵詞]小學(xué);作文;教學(xué);問題;困惑一,問題的提出現(xiàn)象一:又到了批改的時(shí)候了,筆者的辦公桌上堆著學(xué)生的習(xí)作.說實(shí)在,每次改作文的時(shí)候都沒有好心情.因?yàn)楣P者任教的是小學(xué)五年級(jí),可學(xué)生的習(xí)作有一半以上還停留在二三年級(jí)的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.現(xiàn)象二:筆者任教語文學(xué)科已有8年之久,應(yīng)該說在作文教學(xué)這一塊也積累了一些經(jīng)驗(yàn),可是把前幾屆相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用在現(xiàn)階段的學(xué)生身上,并沒有達(dá)到筆者理想中的效果,一時(shí)茫然不知所措.現(xiàn)象三:上級(jí)部門征文比賽通知一下發(fā)到學(xué)校,大部分老師都有深切的同感,征文比賽比的根本不是學(xué)生,因?yàn)橐詫W(xué)生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫得,反過來是否可以就此證明學(xué)生實(shí)際的習(xí)作水平并不是很高呢現(xiàn)象四:曾經(jīng)一次有商人在校門口商店推銷50元一套的《作文一本通》,筆者提醒規(guī)勸學(xué)生不要前去購買,提倡學(xué)生前去購買《四大名著》,最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪,全班學(xué)生共有二十多人前去購買了《作文一本通》,沒有人愿意購買《四大名著》.到底該如何提高學(xué)生的習(xí)作水平呢這已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)古老的話題了,筆者查閱了《小學(xué)語文教學(xué)法》中有關(guān)于永正等元老關(guān)于作文教學(xué)方法的論述,只感覺隨著時(shí)代環(huán)境的變遷這些元老的方法用在時(shí)下,不能發(fā)揮切實(shí)有效可行的作用.同時(shí),縱然網(wǎng)絡(luò)上以及各類期刊中關(guān)于作文教學(xué)的觀點(diǎn)滿天飛,關(guān)于作文教學(xué)的課題研究也數(shù)不勝數(shù),同行們似乎對(duì)作文教學(xué)的見解一日比一日深刻,可一旦具體到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí),具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時(shí),卻總感覺那么多正確的觀點(diǎn),竟然沒幾個(gè)能用的上,還是感覺作文教學(xué)的方式方法和手段太少,學(xué)生總是笨得難以啟發(fā).應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性,并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學(xué)生,給予必要的指導(dǎo).作為一名小學(xué)教師應(yīng)敬記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求我們的小學(xué)生,小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情,和樂于用寫作表達(dá)的興趣.2,讓學(xué)生多實(shí)踐多體驗(yàn)多積累,重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化,學(xué)生勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)真可謂是少之又少,況且學(xué)校出于安全因素的考量,不敢輕易的組織學(xué)生走出校門去感受大自然.從多角度觀察學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過于天真,過于幼稚,學(xué)生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力.小學(xué)階段的作文教學(xué),必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式,讓學(xué)生去親自感受,零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn),多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力,讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見解.需注意的一個(gè)問題,人的經(jīng)驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程,在情感理解上還有一個(gè)消化融洽的過程.為此堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過某次活動(dòng)之后,就立馬讓學(xué)生寫出自己的感受,這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來.如此,學(xué)生不僅會(huì)反感寫作,也會(huì)反感由學(xué)校或教師組織的各項(xiàng)活動(dòng).3,合理利用學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)用書.小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段,為此,小學(xué)生在行為更為容易受到不良情緒的影響,反過來小學(xué)生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo).面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書,教師有責(zé)任,有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo).首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書,讓學(xué)生明白:想要提高寫作能力,更重要的還是要去實(shí)踐,去觀察,去思考和去閱讀,而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書.其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好的使用作文類輔導(dǎo)用書,如大聲朗讀,找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書.4,提倡教師學(xué)習(xí)《寫作教學(xué)心理學(xué)》,并使用交流的評(píng)價(jià)模式.教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識(shí),工作之后更是積累不少教師個(gè)體對(duì)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí).但這些僅有的心理知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng),不夠詳細(xì),教師應(yīng)該利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí),積極地觀察學(xué)生,思考學(xué)生,體諒學(xué)生,以求達(dá)到找出更有利于促使學(xué)生成長的對(duì)策,在此向各位小學(xué)語文教師推薦由朱曉斌著,浙江大學(xué)出版社出版的《寫作教學(xué)心理學(xué)》.同時(shí),根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),以及作文教學(xué)的目的,建議教師在面對(duì)學(xué)生的習(xí)作,所表達(dá)的觀點(diǎn)或事件多發(fā)表教師自己的看法,即使用平等交流的評(píng)價(jià)模式.這種評(píng)價(jià)模式筆者屢試不爽,一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣,二來可以緩解學(xué)生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長.5,教師要有自我犧牲的精神.社會(huì)的大環(huán)境是功利的,教師應(yīng)該有自我犧牲的精神,盡可能減少自身的功利私心,盡可能避免立竿見影的非分之想.教師們常覺得培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,在短期時(shí)間內(nèi),學(xué)生的寫作水平一時(shí)還不能很好的體現(xiàn)出來,從而影響了學(xué)業(yè)成績,進(jìn)而就影響到了教師個(gè)人的考核和職稱評(píng)定.筆者認(rèn)為教師個(gè)人在考核當(dāng)然要爭優(yōu),但這些爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評(píng)定和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,兩者互為促進(jìn),并不會(huì)有太多的沖突.切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作興趣,會(huì)促使教師自身不斷的思考和學(xué)習(xí),進(jìn)而提高教師個(gè)人的教育素質(zhì),為個(gè)人的爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評(píng)定奠定基礎(chǔ).只有當(dāng)教師個(gè)人功利心過強(qiáng)的時(shí)候,兩者才會(huì)有沖突,從而致使教師違背基本的教育目標(biāo),違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律.從另一角度教師個(gè)人爭優(yōu)和職稱評(píng)定只是蒼海一粟,可由于教師自身功利的動(dòng)機(jī),造成不合情理的行為,卻會(huì)影響一個(gè)班整整五六十個(gè)甚至更多學(xué)生的未來,有的更會(huì)給學(xué)生帶去終生的傷害和遺憾.參考文獻(xiàn)[2]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[m].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007年[3]李維主編.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[m].北京:高等教育出版社,1997年[4]王志堅(jiān).學(xué)校春游真成了雞肋[n].教育信息報(bào),2008-4-8(4)[5]李升琴.增強(qiáng)教職工和諧交往意識(shí)的實(shí)踐與探索[n].教育信息報(bào)-教師周刊,2008-4-9(1)[6]趙珈瑜.荷花小學(xué)語文組在校園網(wǎng)上開展作文教學(xué)問題大討論.諸暨教育網(wǎng)[eb/ol].2008-04-17/2008-04-28[7]張志公.談作文教學(xué)的幾個(gè)問題.人教網(wǎng)[eb/ol].2007-05-23/2008-04-28[8]常汝吉.全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.6【篇二：小學(xué)語文作文教學(xué)的困惑和對(duì)策】小學(xué)語文作文教學(xué)的困惑和對(duì)策近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)在理念、方法上都取得了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學(xué)作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當(dāng)嚴(yán)重。而小學(xué)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。那么當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所面臨的問題又有哪些？本文結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)所遇到的難題提出了幾點(diǎn)對(duì)策與建議。一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀1、缺乏對(duì)事物的觀察積累，對(duì)生活沒有思考的習(xí)慣作文教學(xué)中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。其中，這與小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)也有著一定的因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候卻沒有了鮮明的印象。2、教學(xué)的形式化，是造成語文作文教學(xué)困境的主要原因作文教學(xué)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而學(xué)生面對(duì)一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，，因無從下筆，使得學(xué)生在不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)，學(xué)生常常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。3、忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化作文內(nèi)容虛假，是長期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。以往的作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。二、改變現(xiàn)狀的策略寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)實(shí)踐表明，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫作欲望；引導(dǎo)學(xué)生積蓄素材，掌握技巧；歷練學(xué)生傾吐真話，表達(dá)真情的寫作訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生釋放個(gè)性，放飛心靈，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力。1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。要使作文成為學(xué)生自主的活動(dòng)，首先要讓作文融入學(xué)生的生活。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽到的隨時(shí)記錄下來。2、重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文，提高興趣。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。3、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫作素材，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣?！酒毫?xí)作教學(xué)中的困惑】習(xí)作教學(xué)中的困惑我在小學(xué)語文教學(xué)中，最怕給學(xué)生上的就是習(xí)作課，常遇到這種困惑：一提到作文，學(xué)生就怕了，不會(huì)寫，沒興趣，沒欲望；學(xué)生總是覺得沒什么可寫。寫出來的作文內(nèi)容幾乎是大同小異，不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。怎樣才能讓學(xué)生不在為寫作文發(fā)愁呢？下面是我在日常教學(xué)中的一些做法。一、組織學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中有趣、有意義的事，指導(dǎo)學(xué)生寫日記寫活動(dòng)感想，讓他們寫身邊的事，寫心中的話，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。二、指導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中摘錄優(yōu)美選段或詞句，吸取“營養(yǎng)”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，怎樣有序表達(dá)，如何生動(dòng)描寫