初中語文作文小練筆教學(xué)實踐探索

“作文難”，初中學(xué)生還會發(fā)出這樣的感慨，說明其作文寫作能力存在諸多短板。教師對此需要有清晰認知，針對學(xué)生寫作現(xiàn)實做出規(guī)劃和設(shè)計，利用隨文小練筆做訓(xùn)練手段，為學(xué)生提供更多習作契機，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等操作體驗中成長寫作綜合能力，從根本上改變學(xué)生作文現(xiàn)狀。隨文練筆是在閱讀文本基礎(chǔ)上推出的習作訓(xùn)練，教師要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)思考，尋找文本記憶點、角色體驗點、內(nèi)涵感知點，建立小練筆操作基礎(chǔ)。一、趣讀文本，拓寬小練筆的廣度學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，自然產(chǎn)生自己與文本的對話，文本中會有學(xué)生熟悉、喜歡、感興趣之處，這時練筆契機隨之發(fā)生，教師做出對應(yīng)引導(dǎo)和布設(shè)，促使學(xué)生對接文本中感興趣之處順利啟動練筆思維，從而拓寬學(xué)生習作思路。練筆的契機是要求教師在課前做好充分地預(yù)期，課上層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建起自身與文本之間的橋梁，讓練筆找到源頭活水，讓文思如泉涌。1.尋求文本與景致契合點。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習行為，在閱讀的過程中，學(xué)生會有許多獨特、美好的閱讀體驗與遷移。但學(xué)生往往不能自行抓住這些契機，讓其如浮云般稍縱即逝。教師對此需要有理性認識，針對文本內(nèi)容做對接處理，尋找文本與景致契合點，推出小練筆任務(wù)。借助小練筆展開教程，學(xué)生在練筆體驗中完成認知內(nèi)化。在教學(xué)《雨的四季》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生做情感誦讀，對不同季節(jié)中雨的特點做重點梳理，找出一些經(jīng)典描寫語句，體會語言表達的贊美意味。教師鼓勵學(xué)生說說喜歡這些語句的理由，景中寄寓的美好情感。學(xué)生結(jié)合自己的理解做解讀說明，與文本達成更多美好的共鳴。教師推出了小練筆任務(wù)：如果讓你選擇一個季節(jié)的天空來介紹，你會選擇哪一個季節(jié)？希望表現(xiàn)出這個季節(jié)天空怎樣的特點？表達怎樣的情感呢？學(xué)生讀寫情緒被調(diào)動起來。有學(xué)生選擇夏天的天空來寫，寫出響晴天空的靚麗；也有學(xué)生選擇秋天的天空，表現(xiàn)天高云淡的特點。教師對學(xué)生個性描寫做對應(yīng)評價，對典型詞語、修辭手法、描寫方法等應(yīng)用特點做專業(yè)點評。并追問這樣的天空會有怎樣獨特的情感體驗。有的體會到了響晴天空下生命的絢爛美好；有的體會到內(nèi)心的平靜適意等。教師布置學(xué)生認真觀察生活中那些司空見慣卻被忽視的美好景象，對這些景象做生動細致地描繪，從中得到美好的體驗。在練筆中去拓寬寫作思路，豐富寫作素材。教師組織學(xué)生對小練筆作品做集中評價處理，為學(xué)生學(xué)法應(yīng)用做出對應(yīng)提示，學(xué)生接受起來更為自然，小練筆訓(xùn)練獲得豐富成效。2.尋求文本與記憶契合點。隨文練筆需要建立在學(xué)生有事可講的基礎(chǔ)上。在閱讀文本過程中，學(xué)生對文本中的某個情節(jié)會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，會勾連出自身的成長趣事。學(xué)生的這種興趣停留的時間很短，這時如果教師布置對應(yīng)的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和文本中相似的生活體驗，幫其找到寫作的活水源頭，會讓學(xué)生妙筆生花。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生對文本中的“我”這個角色很有感覺，對“百草園”生活更為向往，教師隨即推出小練筆任務(wù)：作者在百草園中獲得無限的快樂體驗，結(jié)合你的童年生活經(jīng)歷，寫一段回憶錄，并借助文本描寫方法，寫出你的絢爛童年。學(xué)生對這個練筆內(nèi)容比較熟悉，自然積極回應(yīng)。教師從多個角度做提示，給學(xué)生習作規(guī)劃提供更多信息參數(shù)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生練筆順利完成。如：由在百草園中聽阿長講美女蛇的故事，學(xué)生想到了在老屋里奶奶給講的田螺姑娘的故事，甚至一度懷疑自己家里就有個田螺姑娘，為此天天去看庭院中的水缸，還曾掉入其中，被大人一頓數(shù)落。又如：在老屋后面墻角里拔官司草，和小伙伴斗草，斗得昏天黑地，最后被找過來的媽媽看到拔松了的磚塊，為此又是一頓收拾……教師對學(xué)生練筆情況進行專業(yè)點評，課堂學(xué)習研讀氣氛逐漸建立。學(xué)生對文本內(nèi)容比較熟悉，自然能夠主動做對接梳理，其練筆操作帶有更高趨同性。這樣的小練筆成功調(diào)動了學(xué)生習作的積極性，激發(fā)了習作的趣味，也讓學(xué)生思維的廣度得以拓寬。所以在教學(xué)中的“激趣”可謂是寫作的魔術(shù)棒，不再讓學(xué)生覺得寫作難，做好“激趣”能讓學(xué)生有景可繪，有事可講，使文章妙趣橫生。學(xué)生對練筆訓(xùn)練有不同感知體驗，教師針對性做出布設(shè)，學(xué)生接受起來更為自然，其助學(xué)效果會更為豐富。二、情感共鳴，提升小練筆的溫度角色與情感的多點對話，能夠帶來豐富練筆契機，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本做具體體驗，借助小練筆形式做思想呈現(xiàn)，其小練筆活動順利啟動。在此過程中學(xué)生對角色有了多重理解與豐富的情感體驗，其習作將會有更高的溫度，訓(xùn)練效果更值得期待。1.尋求角色與情感對接點。文本閱讀研究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本角色做對應(yīng)研讀，隨即將學(xué)生帶入習作環(huán)節(jié)，順利打開學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的想象力，使其對文本角色產(chǎn)生不同的看法。學(xué)生小練筆集中表達某一種觀點，其習作設(shè)計更為簡單，教師從情感與角色對接中展開引導(dǎo)，學(xué)生感知體驗會更為強烈。如教學(xué)《散步》這篇散文時，教師讓學(xué)生對文本人物做分析：這篇散文采用以小見大的手法，對家庭親情主題做深度發(fā)掘，給讀者留下更多思考和警醒。隨后讓學(xué)生選擇其中一個角色做解讀，寫成小練筆，探討人物內(nèi)心世界并解讀人物的形象特點，準備參與班級展示活動。學(xué)生開始醞釀討論，對幾個人物角色做選擇描寫，教師適時做出提示。有不少學(xué)生選擇了“奶奶”這個角色做練筆。有學(xué)生認為，奶奶這個形象寫得很鮮活，為遷就小孫子，奶奶選擇了走小路，體現(xiàn)出濃濃的親情。也有學(xué)生寫道，奶奶是家里唯一的長輩，大家都應(yīng)該尊重，我們在家里對自己的爺爺奶奶也要加倍呵護。還有學(xué)生寫道樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待，孝敬長輩要趁早，不要給自己留下后悔。學(xué)生在這樣的小練筆中從角色上得到了豐富的情感體驗。在這樣的小練筆中，感受到了學(xué)生情感火花的迸發(fā)，從而更激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生對家庭生活有不同理解，教師從孝德文化角度做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多練筆啟示，確保學(xué)生練筆操作順利展開。學(xué)生對文本的理解呈現(xiàn)個性化特征，教師針對學(xué)生學(xué)習實際做指導(dǎo)，其對接性更高。2.尋求角色與生活對接點。文本中的角色來源于生活又高于生活，既有共性又有個性，是矛盾的集中體現(xiàn)，又在沖突中展現(xiàn)生活的多樣性，研讀文本角色的過程讓學(xué)生對生活有更清醒地認識。所以文本閱讀時，教師需要做好文本和生活的對接引導(dǎo)，讓學(xué)生運用生活積累展開閱讀探索，又要讓學(xué)生有更高的生活體驗，這時推出小練筆，能為學(xué)生找到寫作的方向，從而寫出有溫度的文章。尋求角色和生活對接，這是小練筆訓(xùn)練的重要關(guān)涉方向，教師要做好篩選處理，指導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)思考和訓(xùn)練，讓練筆訓(xùn)練步入正軌。在教學(xué)《臺階》這篇課文時，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出文中對父親的細節(jié)描寫，并談?wù)剬@些細節(jié)描寫的獨特體驗，有的細節(jié)有損父親忠厚老實、勤勞強壯的形象，是否要刪除呢？如：“父親看見別人家高高的臺階，那里栽著幾顆柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光?！边@個細節(jié)讓學(xué)生看到這位父親不只有忠厚老實的臉譜，更是一個內(nèi)心復(fù)雜，對別人家高高臺階羨慕、渴望的人。又如：“臺階蓋好后，父親挑著水跨上第四個臺階時，那根很老的毛竹扁擔受了震動，便‘嘎嘰’地慘叫了一聲，父親身子晃一晃?！备赣H的腰閃了，父親猶如那老毛竹扁擔一般老了，不再強壯了。這些細節(jié)讓學(xué)生看到了生活的真實性，生活中并不只有美好，認識到父親不是一個無所不能的大英雄，他只是一個普通人。在小練筆中去尋找被角色的光環(huán)的所掩蓋的灰暗角落，加深學(xué)生對生活、對身邊人的全面認識，認識到人的復(fù)雜性，生活的多面性，看到了平整光滑的鏡子下所映照出的凹凸不平的現(xiàn)實，從而讓學(xué)生的習作更有溫度。教師指導(dǎo)學(xué)生做小練筆訓(xùn)練時，自然對接生活認知，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗展開習作操作，其習作更具有生命力。三、挖掘留白，加深小練筆的厚度閱讀文本內(nèi)容時，教師要啟迪學(xué)生做閱讀想象，對文本哲理做深度解析，從而挖掘出文本后的內(nèi)涵。至此形成小練筆契機，教師推出小練筆任務(wù)，以便順利挖掘?qū)W生寫作思維，在實際操作中成長寫作能力，加深習作的厚度。1.尋求留白與想象結(jié)合點。小練筆設(shè)計需要抓住一些契機，在文本閱讀時，教師針對諸多留白做出規(guī)劃，往往能夠產(chǎn)生更多練筆的契機。所謂留白，是指文本中存在一些讓讀者自由想象的空間，此時此地設(shè)計小練筆，學(xué)生接受起來更為自然，在想象中展開練筆訓(xùn)練，其訓(xùn)練價值更高。教師結(jié)合文本內(nèi)涵哲理推開隨文練筆教程，其適合性更強，調(diào)度效果更為豐富。深入文本核心，發(fā)掘文本留白內(nèi)容，從這個角度設(shè)計一些小練筆訓(xùn)練任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成多點沖擊，有效提升學(xué)習品質(zhì)。在教學(xué)《植樹的牧羊人》時，教師和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對重點描寫片段做深度解析，最后抒發(fā)了對牧羊老人的敬佩之情，贊美了牧羊老人的毅力和無私奉獻的品質(zhì)。到此處看似文本的賞析已經(jīng)結(jié)束了。這時教師看到了文本的留白之處：其余的人都到哪里去了？為什么只有這個牧羊老人在此堅守呢？你是怎么解讀的？隨即讓學(xué)生圍繞問題做小練筆。學(xué)生拿到問題后，能夠深入思考發(fā)揮想象并互動交流。有學(xué)生認為，人們都更喜歡美好的事物，對于丑陋荒敗的事物總是選擇逃避。有學(xué)生認為，人一時做一件事容易，一世堅持一件事難。還有學(xué)生認為，生活中有很多事很多人如同文中的荒野，看似無可挽回，但是只要堅持去做去關(guān)心總有“綠樹成蔭”的時候。教師在學(xué)生看不到的留白處進行小練筆，不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，更讓學(xué)生體會到了人生的厚度。學(xué)生對文本的理解呈現(xiàn)差異性，教師及時做出梳理和指導(dǎo)，給學(xué)生深度思考創(chuàng)造條件。從學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計是比較有針對性的。小練筆雖然體量很小，但其蘊含的意義卻不小，教師從更高視界做提示，給學(xué)生帶來全新學(xué)習體驗，其操作效果更為顯著。2.尋求留白與感悟結(jié)合點。在學(xué)生理解文本到“山重水復(fù)疑無路”之時，教師在留白處布設(shè)小練筆，讓學(xué)生的閱讀體驗再次得到挖掘，形成獨特的感悟認知，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。把學(xué)生的習作往更深的境界引導(dǎo)，得到長足地成長。教師從文本留白角度做引申，給學(xué)生帶來全新學(xué)習體驗。在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文時，學(xué)生對文本內(nèi)容很感興趣，都能夠主動做閱讀和討論，教師設(shè)計讀后感練筆任務(wù)：這篇課文從一個特別的角度展開設(shè)計，對家庭教育問題做深度剖析，展示出獨特的教育理念。如果從理性教育角度展開思考，這位家長的做法可取嗎？結(jié)合文本內(nèi)容做深度解析。大多數(shù)學(xué)生認為是可取的，文中的父親，沒用最直接的方式去幫助孩子脫離危險，而是用了一種對孩子成長有幫助的方法——鼓勵。正是因為這樣，亨特自己也學(xué)到了不少，成功克服了困難從崖壁上下來了，為他今后的成功奠定了基礎(chǔ)。到此教師找到文本留白之處：如果是你們遇到這種問題，你的父親會怎么解決？你怎么看待你們父親的做法？大部分學(xué)生認為，爸爸會跑過來把我抱下去，讓我安全到家?，F(xiàn)在想來這樣會折損高飛的翼翅，在今后的生活中要勇敢面對困難，一步一步走過去。教師在課上要善于發(fā)掘文本的留白之處，利用留白組織學(xué)生做小練筆訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)掘文本的內(nèi)涵和體悟生活的哲思，使得小練筆更有厚度。學(xué)生對文本留白內(nèi)容比較感興趣，教師要做出適度反應(yīng)