2023年二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思

2023年二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思《快樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思1

今日要上《快樂(lè)的潑水節(jié)》了，早上在尋思該怎么上呢，學(xué)生該怎么讀書才能讀得好呢?

其次節(jié)課就是語(yǔ)文課了，沒(méi)有來(lái)得及把課細(xì)細(xì)備完，拿著一本書就進(jìn)教室了。說(shuō)實(shí)話，此時(shí)的我還沒(méi)有打算好上課呢。算了，那就簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單上節(jié)課吧。課文很簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)潔。

我拿著書，讓學(xué)生起先讀書。讀其次小節(jié)。其次小節(jié)又分三個(gè)小部分。

第一部分:這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來(lái)到了大街上。大街的兩旁早已打算好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。

1.指名讀。學(xué)生憑借著已有的語(yǔ)感把早早與早已兩個(gè)詞語(yǔ)重讀了。

2.我順勢(shì)問(wèn):你為什么要把這兩個(gè)詞語(yǔ)重讀。學(xué)生答道:從這兩個(gè)詞語(yǔ)能夠體會(huì)到人們的心情特別的急迫。

3.指導(dǎo)讀。讀出人們的心情。

4.引:潑水節(jié)用的水還很講究呢。你看出來(lái)了嗎?生溝通

5.想象聞一聞:你聞到什么味道?

6.比較讀出水香。

在這一部分教學(xué)中，我只是引導(dǎo)孩子讀讀，想想，體會(huì)體會(huì)，再讀讀。沒(méi)有什么繁瑣的分析，學(xué)生說(shuō)的很好，讀得也很到位，課自然也就流暢。

其次部分:起先潑水了，大家相互追逐，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。

這一部分是重點(diǎn)，也是最為精彩的一段。我是這樣教學(xué)的:

1.自己讀讀這段話，你看到了什么畫面。生溝通。(學(xué)生的想象力特別豐富，說(shuō)得也很好。)

2.除了灌、潑，這兩個(gè)動(dòng)作，人們還會(huì)怎樣潑水呢?(生溝通，出示動(dòng)詞灌、潑、澆、倒、射。。。。)

3.出示課文圖片，選擇一個(gè)人來(lái)說(shuō)一說(shuō)潑水的情景。(生溝通。)

4.指導(dǎo)朗讀。

這一部分教學(xué)擱在平常可能我說(shuō)的多一點(diǎn)，今日，我想把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過(guò)一想、一說(shuō)、一看、一讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愛(ài)好，拓展了他們的思維實(shí)力，更是練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力。所以，我在想:我們的教學(xué)通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生成為課堂的主子，讓學(xué)生情愿去說(shuō)，喜愛(ài)去說(shuō)，大膽去說(shuō)，那么不用上說(shuō)話課，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力自然就會(huì)提高。假如一節(jié)課，只是老師在激情發(fā)揚(yáng)的講，神采奕奕地說(shuō)，結(jié)果，只能是老師的表達(dá)實(shí)力增加了，學(xué)生毫無(wú)好處。

第三部分:清水是祥瑞如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的華蜜多，怎么能不興奮呢!

1.過(guò)渡:老人、孩子、姑娘、小伙兒為什么個(gè)個(gè)身上濕淋淋，卻人人臉上笑開(kāi)了花?

2.引讀--

3.出示一組填空:我把清水潑向老人，祝福他。

我把清水潑向孩子，祝福他。

我把清水潑向小伙兒，祝福他。(有個(gè)孩子說(shuō)祝福他找個(gè)好老婆，全班大笑)

我把清水潑向姑娘，祝福她。

4.指導(dǎo)朗讀。

這一部分不好上，于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空，在學(xué)生在聲聲祝愿中感受到清水是祥瑞如意的象征，感受到人們臉上笑開(kāi)了花的愉悅。

整個(gè)其次環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生學(xué)的特別輕松，特別歡樂(lè)，我也很快樂(lè)，上的也很輕松。為什么呢?我在想--

1.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔。教學(xué)環(huán)節(jié)越簡(jiǎn)潔，課堂越輕松。

2.老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生主動(dòng)參加課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生也不會(huì)感到無(wú)趣與疲憊。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生有話可說(shuō)。課堂中的問(wèn)題都是學(xué)生跳一跳能夠到的問(wèn)題，課堂上他就有一種成就感，有了這種成就感，才會(huì)更加投入課堂。

這節(jié)課，無(wú)心插柳，卻給我已啟發(fā)?；蛟S我們真的要帶學(xué)生把書捧起來(lái)好好讀讀，把書上的插圖好好看看。而不是想著教學(xué)的環(huán)節(jié)有多新奇，有多創(chuàng)新。一切的新奇與創(chuàng)新都要以文本為前提。

《快樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思2

《快樂(lè)的潑水節(jié)》一課緊扣快樂(lè)記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡慶潑水節(jié)的情景，初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教化。全文共有三個(gè)自然段，第一自然段寫鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節(jié)到了;其次自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話，詳細(xì)生動(dòng)地寫了潑水節(jié)的快樂(lè)場(chǎng)面：一、二兩句寫人們做的打算，三、四兩句寫潑水地場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義;第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。

課文生動(dòng)描寫了傣族潑水節(jié)的盛大場(chǎng)面，表現(xiàn)了快樂(lè)、祥和的氣氛?？墒牵蛎褡宀町?，它與二年級(jí)學(xué)生的生活、認(rèn)知有肯定的距離，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)了解較少，難以與課文產(chǎn)生情感共鳴。但這些孩子卻有著劇烈的新奇心，思維較活躍。

依據(jù)新課標(biāo)及教材的支配，再結(jié)合我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、學(xué)問(wèn)與實(shí)力方面

1.學(xué)會(huì)生字，感受課文用詞的精當(dāng)。

2.培育學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的實(shí)力。

3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。

二、過(guò)程與方法方面

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中走入情境，全面熱忱參加情感的體驗(yàn)，從而與傣族的潑水節(jié)來(lái)一次密切接觸。

三、情感看法價(jià)值觀方面

主要是師生一起與課文產(chǎn)生情感共鳴，共同領(lǐng)悟、感受傣族人民過(guò)節(jié)的快樂(lè)。

四、重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下兩個(gè)方面

1.感悟課文用詞的精當(dāng)。

2.融情于文，與課文產(chǎn)生情感共鳴。

在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這一課時(shí)的授課形式，我主要是以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對(duì)話為主。

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)情感，引起需求

俗話說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的愛(ài)好，才會(huì)產(chǎn)生劇烈的探究欲望和飽滿的心情狀態(tài)，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀主動(dòng)、主動(dòng)地參加到教學(xué)中去。所以一起先復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)之后，我就用帶有深厚傣族氣息的葫蘆絲音樂(lè)《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫面導(dǎo)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視、聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，帶著自己的感受來(lái)朗讀第一小節(jié)，一下子就進(jìn)入到課文情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生一種特別想去參與潑水節(jié)的情感和須要。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

課文其次自然段是全文的重點(diǎn)段，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀感悟。

陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)該段第一層次1-2兩句時(shí)，我緊緊抓住提、端、滴、撒這些動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上做一做，動(dòng)一動(dòng)，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當(dāng)，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的情感。

其次個(gè)層次3-4兩句是本課教學(xué)的重中之重，我準(zhǔn)備在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、演、感悟全方位語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。通過(guò)讀一讀、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演等方式主動(dòng)創(chuàng)設(shè)傣族人民潑水的喧鬧情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，充分參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)新課標(biāo)所提出的學(xué)生的特性化閱讀。

閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地去接納文本。針對(duì)本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡慶潑水節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)以讀悟法為主，讓學(xué)生通過(guò)想象、談話等手段，在情境中朗讀。在朗讀中感悟，獲得美的體驗(yàn)。我把讀分為四個(gè)層次：一觸摸文本;二視察圖讀;三提高層次讀;四學(xué)象征意義后讀

我國(guó)楊再隋教授說(shuō)過(guò)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過(guò)程，老師要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突。體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特別的`方式向別人表達(dá)著美妙的祝愿。這一教學(xué)的難點(diǎn)：在教學(xué)第三個(gè)層次第5句時(shí)，我采納自然、貼切的現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)潑水起先時(shí)人們急迫的等待、潑水時(shí)的喧鬧和快樂(lè)之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情。

為了突破傣族人民用潑水這種特別的方式向別人表達(dá)著美妙的祝愿這一教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)第5句時(shí)，我采納自然、貼切的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把自己的祝愿送給別人，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)潑水起先時(shí)人們急迫的等待、潑水時(shí)的喧鬧和快樂(lè)之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情。

3.詳略交替，以讀代講

課文第三自然段的教學(xué)，我進(jìn)行了弱處理，第一句，師伴以音樂(lè)，渲染氣氛，以讀代講;其次句，以聲、像手段為烘托，讓學(xué)生在歡快的樂(lè)曲聲中綻開(kāi)想象的翅膀，還原文本中畫面，感受潑水后歡快的熱情場(chǎng)面，讀出興奮，不忍離去的心情。

4.回來(lái)全文，拓展延長(zhǎng)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，促使學(xué)生積累肯定的語(yǔ)言材料。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的傳家寶，老師應(yīng)以讀為本，主動(dòng)營(yíng)造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛?？偨Y(jié)時(shí)我準(zhǔn)備用激勵(lì)性的語(yǔ)言：小摯友，你們情愿用朗讀，帶俞老師去西雙版納過(guò)個(gè)歡樂(lè)的潑水節(jié)嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生聲情并茂的朗讀全文。

開(kāi)放的課堂才能彰顯出無(wú)限朝氣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展，向課后延長(zhǎng)，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思索、去探究、去創(chuàng)建