語(yǔ)文第一周教學(xué)反思(10篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新語(yǔ)文第一周教學(xué)反思(10篇)語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇一今天早上的早讀，我繼續(xù)給學(xué)生們讀詩(shī)，兩首顧城的詩(shī)，一首金波的兒童詩(shī)。學(xué)生們背的挺快，我希望學(xué)生們能通過背誦詩(shī)歌來拓展語(yǔ)文知識(shí)面。這里的學(xué)生根底還是比擬薄弱的，很多生字詞在抄寫、聽寫之后仍然會(huì)寫錯(cuò)，我在早讀課又反復(fù)的給他們朗讀本單元的生字詞。今天的語(yǔ)文課，我告訴學(xué)生，上課發(fā)言積極的，可以獲得小禮品。在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，班里舉手的孩子們多了很多，明顯比前幾天表現(xiàn)好了，這堂課的效果比之前也好多了，我挺快樂的，但我知道獎(jiǎng)勵(lì)不是長(zhǎng)久的方法，重要的還是要進(jìn)步學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從內(nèi)心里喜歡語(yǔ)文，做到自主學(xué)習(xí)。昨天晚上，我找了一份看拼音寫詞語(yǔ)的練習(xí)，本想著今天打印出來讓學(xué)生帶回家寫，結(jié)果校長(zhǎng)室門關(guān)著，這里沒有專門的打印室，很多資料也沒方法及時(shí)的打印，以后要早做準(zhǔn)備。9-14周一的語(yǔ)文課，學(xué)生們顯得格外精神。上周五，我給學(xué)生布置了背誦的作業(yè)，在課堂上，大局部學(xué)生都能流利完好的背誦出來，我抽背了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們還是有進(jìn)步的。這節(jié)課上，我對(duì)前面學(xué)過的課文進(jìn)展了復(fù)習(xí)，特別是在朗讀詞語(yǔ)的時(shí)候，男孩子們讀的可響亮了，這是我沒有想到的。復(fù)習(xí)課上，大局部同學(xué)還是挺投入的，對(duì)于上星期學(xué)過的課文，學(xué)生們還是有所體會(huì)的。今天下午，我還要對(duì)學(xué)生們做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。班里的幾個(gè)男孩子背誦任務(wù)完成的也不是很好，還是要加緊催促。9-15今天有兩節(jié)語(yǔ)文課，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)絹碓匠臭[了，或許是我對(duì)他們來說，新穎感越來越弱，加上我又是比擬溫順的老師，不太會(huì)兇學(xué)生，這些小鬼頭們就覺得我“好欺負(fù)”吧，今天的午自習(xí)挺吵鬧的，由于要寫作文，一些學(xué)生并不是很會(huì)寫，所以還是存在拖拉現(xiàn)象。今天是復(fù)習(xí)課，明天就要進(jìn)展第一次單元考了，真希望學(xué)生們能好好復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試。抄寫作業(yè)布置了很多回，聽寫也聽了三次，可是今天給學(xué)生們報(bào)聽寫時(shí)，發(fā)現(xiàn)還是很多學(xué)生不會(huì)寫，只有兩個(gè)100分的，真是捉急。我發(fā)現(xiàn)我對(duì)于班里的孩子們還是太松了，并沒有好好抓根底，對(duì)于一些學(xué)生，就是應(yīng)該緊緊地盯著。明天早上有兩節(jié)課，一節(jié)課用來考試，另一節(jié)課就上第5課《古詩(shī)三首》，至于午自習(xí)，我決定先校對(duì)練習(xí)，再給他們練字。班里的學(xué)生們從未學(xué)過書法，我還是要從最根底的筆畫教起，漸漸來練，爭(zhēng)取六年級(jí)時(shí)能寫得更加端正工整。9-18今天早上真是充實(shí)而愉悅的一天，早自習(xí)給班里的孩子們看了兩個(gè)成語(yǔ)故事，這類動(dòng)畫小視頻很能吸引五年級(jí)的孩子們，教學(xué)效果也很好。早上第一節(jié)課，2班的老師來班里聽課，班里的學(xué)生們真的是表現(xiàn)的更好了，比以前認(rèn)真多了。但是有一個(gè)很大的問題，就是一堂課下來，我講得太多了，學(xué)生們說的太少，長(zhǎng)此以往，很容易形成滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生的主體性很難得到表達(dá)，老師自己也會(huì)比擬累。這里的學(xué)生，根底比擬薄弱，五年級(jí)的學(xué)生也相對(duì)內(nèi)斂了，很多時(shí)候會(huì)不好意思發(fā)言了，怎樣引導(dǎo)他們，是老師需要考慮的問題。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇二“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。確實(shí)，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究才能，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很生疏，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，老師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)確實(shí)需要寬松的教學(xué)氣氛，但為了讓學(xué)生去自主，老師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這本質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位老師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，老師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)老師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)老師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被老師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速參加學(xué)習(xí)小組；老師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)展劇烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多老師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我們認(rèn)為老師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比擬適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探究時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人才能又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)?？傊恳淮魏献鲗W(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否那么這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇三這學(xué)期，仍舊帶九年級(jí)的語(yǔ)文。與去年相比，明顯純熟了許多，但未必是好事。首先，感覺教學(xué)內(nèi)容的取舍上有所變化，說好聽點(diǎn)是學(xué)會(huì)了化繁就減，合理整合，不好聽點(diǎn)是功利性極強(qiáng)，太緊扣考點(diǎn)了。九上第一單元是歌頌大自然的詩(shī)歌，本應(yīng)多給學(xué)生誦讀時(shí)間，訓(xùn)練一下朗讀才能的，但實(shí)際處理過程中，我大大簡(jiǎn)化了現(xiàn)代詩(shī)的審美才能的培養(yǎng)。除了第一課按部就班地指導(dǎo)了詩(shī)歌的鑒賞方法，訓(xùn)練了獨(dú)誦、小組及全班的合誦外，后面的三課只拎出意象讓大家自讀后揣摩情感，然后默寫生字詞，不到一節(jié)課就完畢了，走馬觀花，學(xué)得很是淺薄。其次，調(diào)整了課文學(xué)習(xí)順序。因?yàn)閷W(xué)生的資料書還沒買來，手頭沒有習(xí)題，和同組的老師商量，干脆先學(xué)《詞五首》，一是這幾首詞是重要考點(diǎn)，學(xué)了可以讓學(xué)生先背；二來和第一單元的詩(shī)歌銜接；三呢詩(shī)歌的練習(xí)題相對(duì)簡(jiǎn)潔明晰，即使暫時(shí)沒配套的資料也影響不大。這一課的學(xué)習(xí)常常會(huì)把詩(shī)歌分成婉約和豪放兩類，今年也不例外，我仍然打算把《望江南》和《武陵春》放在一起比照閱讀，用一個(gè)主問題“這兩首詞中的‘愁’有什么不一樣？”來貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀比擬愁的對(duì)象、愁的程度、愁的表現(xiàn)方式的不同來深化理解鑒賞，感覺思路還算明晰，還沒上呢，不知道明天理論的效果怎么樣。再者，名著閱讀一開學(xué)就把閱讀任務(wù)布置下去了，但基于學(xué)生的實(shí)際情況，我并不對(duì)他們的整本閱讀抱太大希望。于是，我先選了《水滸》中的重要人物及相關(guān)故事讓課代表每天給大家抄一兩個(gè)積累，又是典型的急功近利。九年級(jí)，升學(xué)的任務(wù)擺在那里，時(shí)間緊迫，我有些不自覺地上課就直奔主題，簡(jiǎn)單粗暴，感覺還是該慢的時(shí)候得慢下來，細(xì)細(xì)咀嚼、靜靜考慮的語(yǔ)文課才會(huì)有語(yǔ)文味。所以，還是不要太急了。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇四在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì)，試圖打破新課程施行以來風(fēng)行一時(shí)的問題形式的局囿，如“你最欣賞〔喜歡〕的語(yǔ)句是……”，“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)是……”等，因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì)：《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于”，“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語(yǔ)言品味〔如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣〕，又有人物賞析〔先生的形象分析^p〕，也有主旨探究〔即寫作意圖的探究〕?！栋职值幕▋郝淞恕芬晃牡闹鲉栴}是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步考慮“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析?！冻笮▲啞肥且黄詫W(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假設(shè)丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會(huì)怎樣開展”進(jìn)展考慮與討論。學(xué)生的答復(fù)有三種情況：一、丑小鴨永遠(yuǎn)是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會(huì)想不開，承受不住壓力而輕生。這一答復(fù)馬上遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力終于感動(dòng)了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一答復(fù)被認(rèn)為是想象豐富，表達(dá)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心，故事又會(huì)怎樣開展？學(xué)生在兩個(gè)問題的比照中，終于真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不管你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計(jì)，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬能問”的為難形式，從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇五隨著新課改在我校的進(jìn)一步推行，我們高二年級(jí)語(yǔ)文組積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，全員參與，語(yǔ)文教學(xué)一反傳統(tǒng)，教學(xué)形式、教學(xué)方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地到達(dá)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合呢？我們做了一些嘗試，也有了一些考慮，下面簡(jiǎn)要表述。導(dǎo)學(xué)案是新課改的學(xué)習(xí)道路圖，學(xué)生主動(dòng)參與是新課改的關(guān)鍵，老師的課堂引導(dǎo)是師生力求和諧的保障。我們高二年級(jí)語(yǔ)文組在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中全體力求做到教學(xué)環(huán)節(jié)的明確和標(biāo)準(zhǔn)：課前有預(yù)習(xí)，課堂有討論，上課有評(píng)價(jià)，課后有反思，下節(jié)課有改良。這是我們所認(rèn)同的根本形式。在教學(xué)活動(dòng)中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。老師的主導(dǎo)作用，表達(dá)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如備教材、備學(xué)生、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，但并非“老師中心”；學(xué)生的主體作用表如今掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、積極預(yù)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)等，但并非“學(xué)生中心”，只有將主導(dǎo)和主體保持和諧一致，方能獲得教學(xué)的最正確效果。在教學(xué)中，要注重實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。其一，實(shí)現(xiàn)由“單純傳授知識(shí)”向“知識(shí)才能全面進(jìn)步”的轉(zhuǎn)變。其二，實(shí)現(xiàn)由老師一講到底的“一言堂”向?qū)W生參與的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。其三，實(shí)現(xiàn)由“氣氛沉悶、思維呆板”的悶課式教育向“氣氛活潑、充滿情趣”的活課式教育的轉(zhuǎn)變。其四，實(shí)現(xiàn)由”強(qiáng)迫硬塞、只講教法不講學(xué)法”向“學(xué)法教法同步并進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。理論證明，只有“四個(gè)轉(zhuǎn)變”得以實(shí)現(xiàn)，才能有效地促進(jìn)新課改目的任務(wù)的完成，才能有效到達(dá)教書育人的目的，也才能使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面開展，以更好適應(yīng)社會(huì)開展對(duì)人才的需求。老師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是在備課上，還是在上課中，都要精心合理的安排好每一節(jié)課。首先要分配好時(shí)間，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，保證課時(shí)高效率、高質(zhì)量。其次要在課堂中營(yíng)造和諧融洽的教與學(xué)的氣氛，注重教學(xué)中的情感因素。再次要把握好基調(diào)。語(yǔ)文課本中選編的課文大多精致優(yōu)美、膾炙人口，從各個(gè)方面反映不同作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的領(lǐng)悟和感覺，往往集風(fēng)景美、道德美和人情美于一身。作為教學(xué)者，要抓準(zhǔn)貫穿于每篇課文中的根本情調(diào)，營(yíng)造和諧優(yōu)美的課堂情境，控制教學(xué)過程中的感情傳導(dǎo)，使學(xué)生承受正確的感情體驗(yàn)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動(dòng)學(xué)生稚嫩而單純的心靈。在此根底上，學(xué)生會(huì)逐漸找回學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而找到自我、認(rèn)清自我、校正自我、開展自我，使他們?cè)谳p松愉快的課堂情境中，自由快樂地遨游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面進(jìn)步。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手。我相信在新課改理念的指導(dǎo)下，作為新時(shí)期人民老師的我們只要巧抓主導(dǎo)主體的和諧共處，注重根底，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，合理安排各個(gè)教學(xué)程序，同時(shí)在教學(xué)理論中做到處處有愛心、時(shí)時(shí)有細(xì)心、事事有耐心，那么心到功自成，老師的“苦心”經(jīng)營(yíng)，必將贏得學(xué)生的“歸心”似箭。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇六《新聞兩那么》是八年級(jí)上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現(xiàn)代孩子的思想特點(diǎn)，對(duì)毛____的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠(yuǎn)。預(yù)計(jì)學(xué)生有間隔感，不大喜歡這篇課文。假如能讓學(xué)生在理論活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，課堂才會(huì)別有洞天。本課教學(xué)的成功之處有：課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例，深化淺出的完成了對(duì)新聞的文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就能明了新聞的構(gòu)造及要素。小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習(xí)的主角，又是小組學(xué)習(xí)鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本課教學(xué)存在的缺乏之處有：課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對(duì)文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補(bǔ)充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生理解新聞〔消息〕的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗(yàn)課是較難把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的。讓學(xué)生自己找出相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)果造成拖堂現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生對(duì)新聞文體不熟，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)都不夠活潑，黑板上的板書不夠工整，這些都是后段時(shí)間需要改良的地方。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇七8月27日—28日，學(xué)校舉辦的全區(qū)老師暑假新課標(biāo)培訓(xùn)大會(huì)。通過此次暑期培訓(xùn)，讓我對(duì)于新課標(biāo)新課改又有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語(yǔ)交際才能。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文理論中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文理論活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在詳細(xì)的交際環(huán)境中進(jìn)展，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際程度。對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能?？傊抡n改不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時(shí)代開展需要的身心安康，有知識(shí)、有才能、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇八星期五我執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》?！兜溉碎L(zhǎng)久》表達(dá)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》〔明月幾時(shí)有〕的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩(shī)”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的詳細(xì)展示，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境。對(duì)于本文的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)。課始出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中，你聯(lián)想到什么？在遙遠(yuǎn)的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？你會(huì)背誦哪些寫月亮的古詩(shī)詞？由此介紹蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》〔明月幾時(shí)有〕進(jìn)入文章學(xué)習(xí)。文章以蘇軾的'情感變化“思念——抱怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)展了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)楸г梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人別離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過老師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)展了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。古往今來，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。教學(xué)開場(chǎng)以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)聚的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，思念親人，盼望親人團(tuán)聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、發(fā)奮向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)完畢了文章的教學(xué)。課堂中學(xué)生想像比擬豐富，課后我設(shè)計(jì)了個(gè)小練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當(dāng)一回蘇轍，進(jìn)入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語(yǔ)言的延續(xù)吧！語(yǔ)文第一周教學(xué)反思篇九開學(xué)伊始，學(xué)生從各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)而來，知識(shí)、才能、根底、習(xí)慣存在的差異較大，給教學(xué)帶來了一定的難度。怎樣讓學(xué)生盡快步入正軌，就成了開學(xué)第一周迫切解決的問題。教了幾年的畢業(yè)班，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作才能上來。所以我上學(xué)的第一節(jié)課就是先讓學(xué)生知道如何學(xué)語(yǔ)文。讀書時(shí)要手不離筆，標(biāo)出生字，不理解的詞語(yǔ)，喜歡的語(yǔ)句，內(nèi)心的初步感受，每次閱讀都有新的收獲，注重閱讀和寫作的結(jié)合，讀中悟，逐步由淺入深，由一開場(chǎng)的只寫兩三句到后來的寫一段話，由只寫課文內(nèi)容擴(kuò)展到聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際寫出真情實(shí)感。剛開場(chǎng)練習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)感到有一定的難度，不知從何下筆，跟我料想的一樣，學(xué)生在第一課《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就出現(xiàn)了各種問題：a.重復(fù)原文，沒有自己的想法。b.感受同課文脫節(jié)。c.從長(zhǎng)江聯(lián)絡(luò)實(shí)際時(shí)由長(zhǎng)江聯(lián)想到自己的父親母親。d.寫的句子空。如長(zhǎng)江你多偉大，沒有結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容。開場(chǎng)就出現(xiàn)這樣的問題在所難免，這時(shí)候不能訓(xùn)他們，應(yīng)該讓孩子看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。小組交流，讓大家都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，找出較好的，全班發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道批注該怎么寫，學(xué)生再改，小組評(píng)議，再修改，直到符合要求為止，但不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)生和中等生要語(yǔ)句生動(dòng)，感情真摯，而學(xué)困生只要能寫一兩句自己的話就行。這樣的練習(xí)，用時(shí)長(zhǎng)，難度大，老師一個(gè)人指導(dǎo)忙不過來，所以在訓(xùn)練時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)小助手，領(lǐng)頭兵，成立學(xué)習(xí)小組，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生教學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，就能獲得事半功倍的效果。第二課《五彩池》又進(jìn)展了練