部編版六年級語文上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級語文上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元整體教學(xué)解讀一、教學(xué)內(nèi)容本單元以小說為主題，選編了三篇課文：《橋》、《窮人》、《金色的魚鉤》。目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握小說的三要素及閱讀小說的方法：知道小說來源于生活卻高于生活，因此既有寫實(shí)的一面，也有虛構(gòu)的一面的特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會生字，會讀寫由生字組成的詞語，并能理解詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，積累好詞佳句。3.了解小說具備的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物，學(xué)習(xí)作者是怎樣表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的。4.學(xué)習(xí)說服別人，取得別人的支持。5.習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，聯(lián)系身邊實(shí)際，創(chuàng)編故事。6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于成長的故事，體驗(yàn)成長歷程中的快樂、痛苦等情感。三、教學(xué)難點(diǎn)1.了解小說具備的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物，學(xué)習(xí)作者是怎樣表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的。2.口語交際中學(xué)習(xí)說服別人，取得別人的支持。3.習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，聯(lián)系身邊實(shí)際，創(chuàng)編故事。這個(gè)單元是用“文學(xué)閱讀”主題下的小說題材來學(xué)習(xí)運(yùn)用什么策略和方法能更好的理解小說的價(jià)值。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)定位可以作出初步判斷，在課程內(nèi)容上本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。總體要求是“在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力”；其次是梳理教材里與“感受人物形象”相關(guān)的語文要素，找出它們之間知識和技能發(fā)展的進(jìn)階線索。通讀小學(xué)語文各冊教材后，梳理出相關(guān)的單元閱讀訓(xùn)練要素：四上第六單元的閱讀訓(xùn)練要素為：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。四下第七單元的閱讀訓(xùn)練要素為：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。從中可以看出，就“感受人物形象”這一要素，中年級要求學(xué)生能從人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象，而高年級要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，關(guān)注環(huán)境、情節(jié)的變化，從中感受人物形象。中年級到高年級，其能力培養(yǎng)的進(jìn)階線索是，從關(guān)注人物自身細(xì)節(jié)，到關(guān)注人物與事件之間的聯(lián)系，以及人物所處的周圍環(huán)境，這是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的多元化和復(fù)雜化，是對學(xué)生感受人物形象能力要求的提高。落腳到本單元，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，而且還要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的變化，多方面多角度感受豐富立體的人物形象。通讀小學(xué)語文各冊教材后，梳理出相關(guān)的單元習(xí)作訓(xùn)練要素：三下第五單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界；三下第八單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事；四上第四單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：展開想象，寫一個(gè)故事；四下第八單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：按自己的想法新編故事。六上第一單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。六上第四單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。六下第五單元的習(xí)作訓(xùn)練要素為：展開想象，學(xué)寫科幻故事。從中可以看出，就“發(fā)揮想象編故事”這一要素點(diǎn)，中年級要求學(xué)生能發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話、神話故事，而高年級要求學(xué)生能發(fā)揮想象，學(xué)會虛構(gòu)故事，與想象不同的是，虛構(gòu)是指作家創(chuàng)作時(shí)在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，塑造出典型的藝術(shù)形象，換句話說，虛構(gòu)出來的故事，在一定程度上仍然存在現(xiàn)實(shí)生活的影子。其能力提升點(diǎn)體現(xiàn)在，與中年級學(xué)生相較，高年級學(xué)生要留心觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，通過虛構(gòu)創(chuàng)編生活故事，塑造典型的人物形象。落腳到本單元，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，根據(jù)習(xí)作提示，展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事，塑造鮮明的人物形象。本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)與閱讀訓(xùn)練目標(biāo)之間有清晰的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由

閱讀到表達(dá)的過程，既加深學(xué)生對小說基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，這三組環(huán)境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形象為主，學(xué)生展開想象，創(chuàng)編校園生活故事，在寫作過程中，實(shí)踐并體驗(yàn)小說塑造人物形象的方法。語文園地中的交流平臺，最好是在學(xué)習(xí)了《橋》《窮人》之后，用來小結(jié)和梳理聚焦感受人物形象的閱讀體驗(yàn)；詞句段運(yùn)用的第一題，可以聯(lián)結(jié)本單元的快樂讀書吧，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀古典小說或者現(xiàn)代小說，自覺遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的感受人物形象的具體方法，進(jìn)行整本書閱讀，在閱讀實(shí)踐中感知小說閱讀策略的價(jià)值；詞句段運(yùn)用的

第二題，可以聯(lián)結(jié)本單元的習(xí)作板塊，在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注描寫人物復(fù)雜的內(nèi)心世界的課文段落，根據(jù)寫作需要，仿照示例，寫出自己習(xí)作中主人公忐忑不安或猶豫不決

時(shí)的心理活動。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)快樂讀書吧的提示，利用課余時(shí)間，閱讀更多作家有關(guān)成長故事的小說，在一波三折的故事情節(jié)中，感受豐滿立體的人物形象。

二、大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素，單元大概念確定為：小說是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境、曲折的情節(jié)，反映現(xiàn)實(shí)生活。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“校園小說分享會”“校園小說分享會”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)需要分解為三個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)子任務(wù)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文實(shí)踐活動。

子任務(wù)一：學(xué)課文，感受人物形象這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，感受好的小說的特點(diǎn)和價(jià)值，體會把握內(nèi)容、梳理情節(jié)、評價(jià)人物

運(yùn)用在閱讀小說中的積極價(jià)值，初步理解大概念。板塊一：激活已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。（一）激活已有經(jīng)驗(yàn)

有層次地展開話題討論：你最喜歡讀的一部校園小說是什么？你最喜歡其中的哪個(gè)人物？這個(gè)人物讓你聯(lián)想到了

身邊的誰？（二）發(fā)布核心任務(wù)

1.談話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2.發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)。3.明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。板塊二：通讀單元課文，自主識字學(xué)詞，整體把握內(nèi)容。自主閱讀課文，完成學(xué)習(xí)單。題目作者主要內(nèi)容深刻情節(jié)評價(jià)人物《橋》《窮人》《金色的魚鉤》板塊三：逐篇品讀交流，師生相互啟發(fā)，感受人物形象。

以學(xué)生分享學(xué)習(xí)單內(nèi)容為契機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)，打開思路，深入探究?！稑颉菲纷x。1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，相機(jī)引導(dǎo)展開對話。（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，交流自己是如何概括小說主要內(nèi)容的，結(jié)合反饋，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把小說分為三個(gè)部分。（2）結(jié)合學(xué)習(xí)單“深刻情節(jié)”，交流討論給自己留下深刻印象的情節(jié)有哪些？結(jié)合反饋，梳理故事情節(jié)，找到小說中的四次沖突，并板書在黑板上。（3）結(jié)合學(xué)習(xí)單“評價(jià)人物”，交流討論小說寫了一位怎樣的老支書？找到并畫出文中相關(guān)論據(jù)支撐，結(jié)合相關(guān)

情節(jié)說說你的理解。2.結(jié)合老支書在洪水中的表現(xiàn)，畫出描寫雨、洪水和橋的相關(guān)語句，把環(huán)境變化板書在四次沖突下面。（1）結(jié)合板書，說說環(huán)境描寫和四次沖突對塑造人物形象起到的作用。（2）有感情地朗讀課文，注意讀好短句，在朗讀中再次感受人物形象。3.小組討論：結(jié)合《橋》的學(xué)習(xí)過程，梳理總結(jié)小說的特點(diǎn)結(jié)合板書內(nèi)容，總結(jié)小說的要素，即人物和環(huán)境，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物

形象”，梳理總結(jié)小說的價(jià)值，以及閱讀小說的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生理解在閱讀小說時(shí)，需要自覺把握內(nèi)容、梳理情節(jié)、評價(jià)人物，這樣能更好的理解小說作品的特點(diǎn)和價(jià)值。（二）品讀《窮人》1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，相機(jī)引導(dǎo)展開對話。（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，回顧把長文讀短的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容理清小說層次，并給每個(gè)部分提煉小標(biāo)題。（2）結(jié)合小標(biāo)題，找到并在文中畫出自己印象深刻的情節(jié)，說說從這些情節(jié)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。

2.從故事情節(jié)中，找到并標(biāo)示出環(huán)境描寫，說說環(huán)境描寫對塑造人物形象有何作用。

3.小組討論：結(jié)合《橋》和《窮人》，梳理總結(jié)什么樣的小說是好小說。

結(jié)合《橋》和《窮人》，聯(lián)系以前學(xué)過的《跳水》，交流總結(jié)好小說的共性特點(diǎn)有哪些，引導(dǎo)學(xué)生了解好的小說的

共性特點(diǎn)是都有鮮明的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)。（三）品讀《金色的魚鉤》1.結(jié)合學(xué)習(xí)提示，遷移運(yùn)用在《橋》和《窮人》習(xí)得的閱讀小說的策略和方法，自主閱讀這篇課文，感受老班長這一人物形象。（1）找到并畫出描寫人物對話和心理的句子，抓住關(guān)鍵詞句，批注從這些地方看出老班長是一個(gè)怎樣的人。（2）有感情地朗讀描寫人物對話和心理的語句，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用。2.結(jié)合“交流平臺”，師生一起梳理閱讀小說的策略和方法；結(jié)合“詞句段運(yùn)用”第一題，分享交流自己印象深刻的古典小說中的故事情節(jié)，說說這些情節(jié)對塑造人物想象的作用，并通過有感情地朗讀，讀出人物形象。子任務(wù)二：寫故事，塑造人物形象這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，讓學(xué)生從讀到寫，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己周圍的人、事為原型，展開合理想象，創(chuàng)編校園小說，塑造人物形象。板塊一：聯(lián)結(jié)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)。有層次地展開話題討論：你最喜歡的一部校園小說是什么？你能運(yùn)用本單元學(xué)到的方法，根據(jù)表格的提示，描述一下小說的結(jié)構(gòu)嗎？書目作者主要人物人物關(guān)系故事環(huán)境故事情節(jié)板塊二：明確小說創(chuàng)作方向。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，根據(jù)表格的提示，思考自己想塑造哪幾個(gè)人物形象，他們之間是什么關(guān)系，他們之間會發(fā)生哪些有趣的矛盾或沖突，發(fā)生在怎樣的環(huán)境中。題目主要人物人物關(guān)系故事環(huán)境可能發(fā)生的故事情節(jié)板塊三：發(fā)揮想象創(chuàng)編小說。結(jié)合表格內(nèi)容，聯(lián)系身邊的人進(jìn)行“原型遷移”，豐滿立體人物形象，把人物的標(biāo)志性語言、動作、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)寫詳細(xì)；設(shè)計(jì)一些曲折的、碰撞的情節(jié)來吸引讀者；適當(dāng)增加環(huán)境描寫作襯托。板塊四：根據(jù)量規(guī)評價(jià)修改。

根據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評，自我修改；根據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評，提出修改建議，進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。

子任務(wù)三：組織校園小說分享會這個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷小說從讀到寫的全過程，理解小