工會組建實務(wù)知識教學課件

工會組建實務(wù)知識怎樣思想，就有怎樣的生活工會組建實務(wù)知識工會組建實務(wù)知識怎樣思想，就有怎樣的生活工會千部培訓課件工會組建知識與實務(wù)主講:XX20XXX×XXXXXXXXXXXC目錄ontents1工會工作的重要性2走自己的路,干自己的特色34工會的組織形式工會組建實操步驟一、引言計算機教學是一門重視操作實踐的學科，學生的自主探究是計算機學習的一個重要的學習方式。因此，在中職計算機教學中采用分組任務(wù)驅(qū)動教學法更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主探究、合作學習的能力。二、分組任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵理論闡述吳建輝認為在計算機教學中的分組任務(wù)驅(qū)動有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境―確定任務(wù)―自主學習、協(xié)作學習―效果評價，本文將以這四個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓課學習主體，提出適合學習主體的具體的分組任務(wù)驅(qū)動教學法，并將其完善為創(chuàng)設(shè)情境―建立分組―確定任務(wù)―自主學習、合作學習―效果評價五個環(huán)節(jié)，以下將針對這五個環(huán)節(jié)進行具體闡述。第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一個符合學生實際的情境，提升學生的興趣，使學生學會自主探究、獨立思考和小組合作。第二，建立小組。學習小組的分配是否合理是分組任務(wù)驅(qū)動教學法能否順利實施的一個重要條件，一是要求教師對學生有一個整體把握，了解每個學生的長處、短處、性格特征、學習成績等基本情況，這是保證合理分組的一個重要條件。二是小組人數(shù)的確定，一般來說，在計算機學習中，每個小組人數(shù)保證在4～6人比較合適，人數(shù)過少無法集思廣益，人數(shù)過多又不能保證每個學生都能參與到問題的探討中來，無法顧及每個學生。三是保證每個小組的整體實力相當，保證每個小組的平均成績，小組成員的性格特點、長短處保持均衡，這樣才能給每個學習小組提供一個相同的起跑線，保證各小組之間進行公平競爭，激勵小組之間的競爭意識，提高學習效率。第三，確定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個教學方法的主線，任務(wù)的分配由教師負責，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容如下：一是任務(wù)量的布置量和難度要適中，因為任務(wù)過分復(fù)雜或任務(wù)量過大，學生很難按時完成，會直接打擊學生的積極性，任務(wù)過于簡單或任務(wù)量太小，沒有挑戰(zhàn)性，很難激起學生的興趣，失去分組討論的價值。二是要充分考慮到學生實際的學習環(huán)境，比如學校機房的數(shù)量和機房的上機情況。三是課前任務(wù)的布置：教師分配給學生下一節(jié)課要學習的學習內(nèi)容，經(jīng)過學習小組的自主學習討論出問題的解決方式，下一次課時由教師隨機抽取學習小組，由小組代表進行課前發(fā)言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學向該小組進行提問，考查小組的任務(wù)落實情況。四是課上任務(wù)的布置：在課上遇到值得討論的重點和難點可以交給學生進行課上討論，由于課上時間有限，所以要注意小組討論的時間，使學生在有限的時間內(nèi)展開激烈的討論，實時解決課上遇到的各種問題。五是課下任務(wù)的布置：教師將課下任務(wù)分配給學生之后，可以在課堂上進行提問，考查每個小組的作業(yè)完成情況，以小組為單位進行打分，增強學生的競爭意識和集體榮譽感。第四，自主學習、合作學習。這一環(huán)節(jié)是整個分組任務(wù)驅(qū)動教學法的核心環(huán)節(jié)。教師布置好學習任務(wù)后交由學習小組自主探究、獨立完成，對于較難完成的任務(wù)，教師可以為學生提供一些線索，如提示需要查閱的資料。一是組內(nèi)學習，這一環(huán)節(jié)需要發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的主觀能動性，小組成員經(jīng)過獨立思考，主動提出問題，并通過合作討論互相交換想法，在小組討論中增長知識、開拓視野，更有助于培養(yǎng)同學之間的感情。二是小組之間的學習，由各個小組將討論出的問題解決方案整理出來，在小組內(nèi)選出一個代表，通過各個小組代表互相討論，對解決方案進行指出和修正。第五，效果評價。效果評價分為四個內(nèi)容：?W生自主評價、組內(nèi)評價、各小組互評及教師評價。一是學生自主評價，學生通過自己回顧反思自己的知識掌握情況、思維進步方式和組內(nèi)討論參與度，對自己進行一個全面的主觀評價。二是組內(nèi)評價，由小組成員通過近期的組內(nèi)討論對小組成員的合作能力、思考能力、知識的掌握度進行客觀評價，使學生更加客觀地了解自己的學習情況。三是各小組互評，各小組之間可以針對教師分配的任務(wù)隨機提問，考查小組整體的任務(wù)落實情況，并以此進行評價，通過這種評價方式在小組間形成競爭意識，使各小組形成集體意識，增強各小組的凝聚力，鼓勵各小組互相學習，提高學習效率。四是教師評價，教師通過課上隨機提問結(jié)果來檢查學生的任務(wù)落實情況，并以各小組對問題的參與度與回答情況為考查依據(jù)，以這兩項為依據(jù)為每個學生打分，計算出每個小組的平均成績，進行小組之間的評比。三、分組任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的使用路徑將分組任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于計算機教學時需要考慮中職計算機教學的特點，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的各個環(huán)節(jié)進行課堂創(chuàng)新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學法在傳統(tǒng)課堂各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。第一，在課堂導入環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動教學法。計算機教學對學生實踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導入教學中可以使用生活實例，提出在生活中會遇到的計算機難題，引導學生學會這些難題并提出自己獨特的見解。如在展開教學前引入某一公司要開會進行年度財務(wù)狀況討論，詢問學生該使用哪一種計算機技術(shù)進行會議展示？使用過程中又會聯(lián)系哪些已經(jīng)學過的課程？這種教學方式引導學生進行思考的同時也提升了學生學習的興趣，在思考與解決任務(wù)過程中成功導入了新課教學。第二，在教學演示環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動教學法。中職學校進行計算機知識教學時主要是教師先將計算機知識與操作流程傳授給學生，在這一過程中，教師的操作流程能夠在學生腦海中留下深刻印象，但是傳統(tǒng)教學中學生往往會出現(xiàn)注意力不集中、學習興趣不高等問題，當教師進行教學時不能將操作過程記在心中，導致后期上手實踐時出現(xiàn)困難。在這堂課進行演示時，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據(jù)財務(wù)報表數(shù)據(jù)在PPT中插入財務(wù)圖標進行展示，教師借助任務(wù)教學法可以在操作演示過程中隨機布置給學生操作任務(wù)，如將一個全新的財務(wù)表格下發(fā)給學生要求其在后期訓練時將該表格轉(zhuǎn)化為餅狀圖并插入PPT，學習任務(wù)能夠吸引學生注意力，同樣會激發(fā)學生的學習斗志，帶著學習任務(wù)去觀看教師操作流程能夠幫助學生理解操作知識，深化操作流程在學生腦海中的印象。第三，在課程知識深化環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動教學法。中職學校進行計算機教學應(yīng)該認識到學生是課堂教學的主體，尤其是計算機這種對實踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘?qū)W生的學習潛能，積極鼓勵學生作為課堂主體進行課堂知識深化。教師可以在這一環(huán)節(jié)將學生分組，在分組時應(yīng)該保證小組內(nèi)部成員計算機操作能力有所差異，在小組討論環(huán)節(jié)計算機學習情況好的學生能夠幫助學習情況較差的學生解決問題，讓學生之間能夠互幫互助、共同進步。小組合作進行課堂知識討論時，學生能夠打破因為不懂知識帶來的羞恥感，能夠積極向?qū)W習好的同學去學習，學習好的學生在講解過程中又加深了對計算機知識的理解，不同學習水平的學生看待同一問題會有不同角度，反而學生進行討論能夠完成知識深化過程，甚至在這個過程中提出新看法與新問題，此?r學生與教師再進行問題討論就能完美解決學習困難。第四，在實際上機訓練過程中使用分組任務(wù)驅(qū)動教學法。中職計算機教學與其他知識型教學不同的地方在于上機訓練，及時進行上機訓練能夠幫助學生認識到自身在操作能力上的漏洞，此時教師可以讓小組同學進行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學或者抽簽選取同學進行展示，將做好的“公司財務(wù)狀況”PPT向全班同學展示，模擬公司開會情況積極引導學生進行討論。在整個教學班面前進行展示能夠有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，鍛煉學生在公眾場合的表現(xiàn)能力。尤其是小組抽簽決定某個同學進行能力展示時，整個小組同學被抽到的概率都是一致的，因此每一個同學都會加強上機操作訓練，整個小組內(nèi)部相互合作、共同進步，在進行課堂展示時不僅能夠幫助教師了解學生學習狀況，還能幫助學生小組提升合作能力。第五，在學習效果評價過程中使用分組任務(wù)驅(qū)動教學法。教師布置計算機教學任務(wù)能夠及時檢測學生上課學習情況，點評學生學習過程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)良好的地方，建立小組激勵制度，各學習小組之間可以相互點評展示狀況，讓展示能力較好的學生能夠得到相應(yīng)的學習獎勵，表現(xiàn)不夠好的同學有上進的動力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都劃定分值并進行學習情況記錄，讓學生在學習過程中及時反思是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題并及時改正，量化制度能夠公平反映每個小組真實學習狀況，有效激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。教師課后布置課后作業(yè)應(yīng)該考慮到每個學生的學習狀況，采用分層任務(wù)驅(qū)動法，針對學生學習狀況布置差異化任務(wù)，讓學生在自身學習能力基礎(chǔ)上完美完成學習任務(wù)，在任務(wù)完成過程中找到自身成就感與自豪感。四、結(jié)語綜上所述，分組任務(wù)驅(qū)動教學法是一種科學、合理的教學方法，其中包含著五個基本環(huán)節(jié)，假如在中職學校計算機教學中引入分組任務(wù)驅(qū)動教學法，傳統(tǒng)課堂各個環(huán)節(jié)都能夠使用該方法進行教學優(yōu)化，在這個過程中教師引導學生討論知識、完成任務(wù)，學生小組合作、共同進步，最后達到提升動手實踐能力、優(yōu)化計算機教學質(zhì)量的目的，讓學生知識技能和操作技能達到同步提升。有效教學的核心思想是教學的效果，即什么樣的教學是有效的？是高效的、低效的還是無效的？教學有沒有效果并不是指的教師是否完成教學任務(wù)或者教師教學時是否認真，而是指的學生在教學的過程中是否真的學到東西了、學得好不好。如果學生對學習沒有興趣、或者是學生學習后沒有收獲，那么這種教學就是無效教學。同樣如果學生在學習的過程中顯得很辛苦，但是卻收效甚微，那么這種教學效果就是低效甚至是無效的教學。從這里可以看出“學生有沒有進步或者發(fā)展”是教學有沒有效益的唯一指標。初中語文有效教學新課程1有效備課，提高教學效果有課就必須進行備課、準備教案。不管是早讀課、作文課、作文講評課、各種作業(yè)課、復(fù)習課、等其他各種評講課都是課，都應(yīng)該有相應(yīng)的教案。這些教案可以按照不同的專項進行分冊，或者是按照教學的時間順序來依次書寫。以早讀課為例，早讀課備課應(yīng)該注意一些什么內(nèi)容？一是應(yīng)該確定明確的目標。沒有明確的目標學生就會缺乏足夠的動力，從而讓早讀的實際效用降低，讓早讀課起不到應(yīng)有的作用。每一個學生的基礎(chǔ)都不一樣，在布置早讀任務(wù)時應(yīng)該有的放矢，讓早讀起到一定的針對性。比如布置一些詩歌、文言文和比較重要的語段要求學生記憶并背誦，并告知學生這些段落或者文章會進行聽寫或者是抽背。同時還可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，防止學生出現(xiàn)早讀跑題的現(xiàn)象。二是必須明確早讀檢查目標的方法。布置完早讀任務(wù)目標后應(yīng)該對學生進行督導和檢查，可以直接在課上對所讀內(nèi)容以朗誦、背誦等形式進行抽查或者是普查，以將學生的早讀成果及時的反映出來。三是及時的對學生的學習方法和技巧進行糾正。學生在學習的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于個別學生出現(xiàn)的個別性錯誤，應(yīng)該單獨對學生提出，以加深學生的印象；如果是班級中出現(xiàn)的普遍性錯誤，則應(yīng)該在課堂上公開的指出來，引起所有學生的注意，讓學生在知錯、改錯的過程中逐漸的進行提高。四是設(shè)置各種活動，提升學生對語文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對于古詩可以設(shè)置這樣的游戲比賽：將班上的學生分為多個小組，看哪個組能背出某詩人（如杜甫）最多的詩篇，或者是比賽背帶有某個字（如“松”）的古詩。還可以讓學生進行角色扮演，對課文上的各種精彩對話進行掌握，在進行角色扮演時要求學生仔細的體會文中所涉及到的人物的內(nèi)心活動。同時必須讓學生明確早讀的重要性，讓學生體會到教師對早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應(yīng)該積極的參與各種活動從而有效的調(diào)動學生的積極性。2重視學生的差異性，制定出個性化的學習目標由于學生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環(huán)境不同，決定了學生在學習的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學要求與學生參差不齊的學習能力之間的矛盾的產(chǎn)生。“教”要適應(yīng)學生的“學”，學生是有差異的，教學也要有差異，因材施教制定出個性化的目標。發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，必須要根據(jù)學生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學習目標。有效教學則應(yīng)該在學生能夠到達基礎(chǔ)性目標的前提下，通過學生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標。例如人教版七年級下冊的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其基礎(chǔ)教學目標可以設(shè)置為以下幾點：（1）學習字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；（4）學習課文細則觀察、抓住特點，具體真切、生動地描寫事物。這些目標都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學生掌握的知識，對于一些比較有能力的學生著還可以制定出更加深層次的教學目標，例如以下幾點教學目標：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學習魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學目標，并不是要求所有的學生都達到。有的學生在學習語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學習興趣，對于這些學生只要求他們達到開始的基礎(chǔ)目標就可以了。3科學設(shè)計課堂問題，突出有效教學雖然教改中要求將課堂還給學生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導者的角色。如何對學生進行引導才能夠達到有效教學的目的。在課堂提問的過程中必需注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問，問題的內(nèi)容不當，隨便問一些學生，問題的對象不當，以及一些“對不對”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學的過程中都有著說“單口相聲”的習慣，問了問題后沒有給學生留下思考的時間，自顧自的繼續(xù)往下講；（3）問題內(nèi)容含糊不清，例如問題過于簡單學生只需要“對或者不對”、“是或者不是”進行回答，或者是問題的內(nèi)容讓學生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當學生不能回答提出的問題或者是學生回答的答案與教師心里所想的不符，就對學生進行批評或者是否定，從而打擊了學生回答問題的積極性。工會千部培訓課件工會組建知識與實務(wù)主講:XX20XXX×XXXXXXXXXXXC目錄ontents1工會工作的重要性2走自己的路,干自己的特色34工會的組織形式工會組建實操步驟工會工作的重要性為什么要組建工會問題與思考《工會法》規(guī)定:“工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織”,政府為何需要積極推動企業(yè)建會?工會工作的重要性一、推進依法治國,構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)1、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國工會法》等法律明確了職工參加和組織工會的權(quán)利以法律的形式確定了職工參加和組織工會的權(quán)利及工會的地位、作用、權(quán)利和職責。工會代表和維護勞動者的合法權(quán)益,依法獨立自主地開展活動。2、黨的十九大報告明確指出,加強企業(yè)民主管理,完善政府、工會、企業(yè)共同參與的協(xié)商協(xié)調(diào)機制,構(gòu)建和諧勞動關(guān)系A(chǔ)華人民共和間中華人民共和國工會法勞動法工會工作的重要性二、實現(xiàn)人民當家做主,追求美好生活的需求黨的十九大報告提出,打造共建共治共享的社會治理格局,滿足人民日益增長的美好生活需要,讓人民享有更加幸福安康的生活企業(yè)是市場經(jīng)濟的主體,也是社會建設(shè)的重要力量,既是治理的主體也是被治理的對象;企業(yè)職工不再只是被治理的對象,也是治理的主體。廣大職工通過依托工會組織的四項社會職能,參與企業(yè)的共建共治,實現(xiàn)人人當家作主的民主權(quán)利,創(chuàng)建人人為我我為人人的企業(yè)文化氛圍,共同促進企業(yè)和諧穩(wěn)定可持續(xù)性地發(fā)展,更好地滿足對美好生活日益増長的畫要幸福感(目標