讓質(zhì)疑貫穿于物理探究式教學(xué)的始末

/讓質(zhì)疑貫穿于物理探究式教學(xué)的始末一名學(xué)生的日記這樣寫到：“想不到只是一個小小的問題,在解決的過程中竟然有這么多的樂趣。通過實(shí)踐體驗(yàn)和微型科研,我們把課堂上的問號變成了生活中的感慨號。在這個過程中,有我意想不到的巨大收獲！我愛質(zhì)疑,我愛故我在〞。這是北大附中河南分校的一名學(xué)生的真實(shí)感言,由此可見,質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志,通過質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。〞所以不難看出問題意識是思維的動力,是創(chuàng)新思維的基石！而在新一輪的根底教育課程改革大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)中,就是以問題為主線展開的,所以如何使質(zhì)疑貫穿于物理課堂的探究式教學(xué)的始末就是每個物理教師應(yīng)該思考的問題,我從以下幾個方面來談?wù)勎业睦斫?。一、什么是問題？所謂的問題就是疑點(diǎn)。它是一個人面對某種不認(rèn)識的事物而又不能應(yīng)用已有的知識和技能弄清它時產(chǎn)生的。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。二、為什么要質(zhì)疑？著名的物理學(xué)博士李政道說過一句很深刻的話：“中國古代講究做‘學(xué)問’,而現(xiàn)在的學(xué)生都在做‘學(xué)答’。〞其結(jié)果往往是墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新,所以要真正的培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,教師必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于提問。會質(zhì)疑,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造的開端,是學(xué)習(xí)活動的思維動力,從某種意義上講,人類的一切科學(xué)成就,新思想、新觀點(diǎn)、新方法、新的創(chuàng)造創(chuàng)造,都是從疑問開始的。如果我們的教學(xué)使學(xué)生只是在迷信書本和權(quán)威,在學(xué)習(xí)的過程中提不出問題,那么學(xué)生的思想和認(rèn)識將會沒有任何價值,創(chuàng)造力的開展更是不可能的。因此在教學(xué)中鼓勵學(xué)生用探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),大膽的質(zhì)疑,使學(xué)生的求知欲得到充分的滿足。三、要質(zhì)疑什么？質(zhì)疑并不是說讓學(xué)生去鉆牛角尖,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,利用科學(xué)的方法尋找問題的答案,那么我們要教會學(xué)生去質(zhì)疑什么呢？1．要學(xué)生質(zhì)疑題目和標(biāo)準(zhǔn)答案的準(zhǔn)確性有很多的物理題目都帶有“欺騙性〞,學(xué)生很容易上當(dāng)受騙,從而得出錯誤的答案,所以這里就應(yīng)該讓學(xué)生去質(zhì)疑,一定是“我錯了嗎？錯在哪里呢？還是答案有問題？〞例如在高一的?功?這一節(jié)內(nèi)容學(xué)完以后我們可以出這樣一道題目：用一個大小不變的力F拉著一個物體在粗糙的平面上沿圓周運(yùn)動一周,那么在這個過程中拉力對物體做的功的大小為：〔〕A．0B．大于0C．小于0D．無法確定大多數(shù)的學(xué)生可能會馬上錯選為A,這樣很自然的就把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題暴露出來了。馬上教師就可以順勢讓學(xué)生去質(zhì)疑自己的錯誤答案問題出在哪里──F是個變力,并且此時的位移s是不能簡單的認(rèn)為等于0的,所以做功是不會為0的。2．要學(xué)生質(zhì)疑一些物理現(xiàn)象和結(jié)論如在初中學(xué)習(xí)?大氣壓強(qiáng)?時,很多的教師都會在上課前在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出來,紙片也不落下。學(xué)生在感覺驚奇的同時,也會質(zhì)疑水為什么不流出,紙片不掉下來！在高中的?機(jī)械波?的教學(xué)中學(xué)生都有這樣的一個印象,水波由近及遠(yuǎn)的傳播,那么水面上的漂浮物也會沿著波的傳播方向運(yùn)動。而機(jī)械波的知識卻告訴學(xué)生,波中的質(zhì)點(diǎn)是不會隨波遷移的。那么到底為什么會出現(xiàn)這樣兩個完全相反的結(jié)論呢？我們可以留給學(xué)生一個懸念,讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象,展開探索,分析原因,總結(jié)結(jié)論。3．要質(zhì)疑教師的權(quán)威教師是知識的傳授者,教師在學(xué)生眼中是十分偉大的,因此絕大多數(shù)的學(xué)生對教師所講的知識不管對與錯,統(tǒng)統(tǒng)全盤接受,這樣就養(yǎng)成了學(xué)生一種懶惰、依賴的習(xí)慣。實(shí)際上教師也不可能百分百的正確,教學(xué)中可能由于各種各樣的原因,會在課堂上,講評中出現(xiàn)知識上的錯誤等等,這時如果學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑,提出不同的意見的話,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能及時的糾正教師在教學(xué)中所犯的錯誤,對于教師業(yè)務(wù)水平的提高起著積極的作用。4．要質(zhì)疑教材教材是廣闊教育工作者的智慧結(jié)晶,凝聚著許多杰出物理專家的心血。但可能是由于校對、編排、印刷等原因,百密難免一疏。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要留神,對那些不太嚴(yán)密,疏漏的地方,要破除迷信,大膽質(zhì)疑,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考,積極探索的習(xí)慣。如在人教版高二物理教材的?動量?這章中的P12頁的例題中就出現(xiàn)了問題,原解答過程列出的方程為“〞,而根據(jù)題設(shè)只表示速度的大小,不包括方向,與教材解答中的“〞與“〞的方向相反,為負(fù)值有所矛盾。這就要求教師在自身注意教材中的錯誤的同時,也要訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力,去發(fā)現(xiàn)教材中的問題所在。四、用什么方法去質(zhì)疑？“三分學(xué),七分問〞,在高中新課改中,我們應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑能力作為課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么我們用什么方法讓學(xué)生去質(zhì)疑呢？1．首先教師要積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的物理問題情景著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有當(dāng)已有圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗(yàn),既具有和諧、適應(yīng)的因素,也具有不和諧的因素時,這種平衡才會克服不和諧的因素而建立起新的平衡。〞他的觀點(diǎn)說明,只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大,這也正是我們所需要的問題情境。在物理探究式教學(xué)中我們可以通過很多的途徑來設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境。例如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)物展示,多媒體課件演示,讓學(xué)生親身體驗(yàn)、閱讀相關(guān)材料等等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的程序深化、提高質(zhì)疑能力〔1〕課前質(zhì)疑──開山鋪路課前質(zhì)疑也就是指給學(xué)生在課前預(yù)留一些啟發(fā)性的小問題,讓學(xué)生先去觀察、分析,再經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠很好的掌握知識要點(diǎn)。如在?聲音的傳播?教學(xué)中,可以布置學(xué)生回家注意回聲現(xiàn)象,怎么樣才會聽到回聲？讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。〔2〕課中質(zhì)疑──畫龍點(diǎn)睛物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科。課堂中有很多的演示實(shí)驗(yàn),教師要充分利用這個特性來訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在?洛侖茲力?的教學(xué)中,教師可以先拿著U型磁鐵去靠近電子束,學(xué)生會觀察到電子束發(fā)生了偏轉(zhuǎn)；掉轉(zhuǎn)磁極,電子束向著相反的方向偏轉(zhuǎn)。由此學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問,為什么電子束會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？既然偏轉(zhuǎn)了電子束一定是受到了力的作用,是什么力呢？緊接著通過新課的知識學(xué)習(xí),學(xué)生知道了其中的奧秘,教師再把前面的實(shí)驗(yàn)重新演示一遍,同時參加左手定那么來驗(yàn)證,這樣就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！?〕課后質(zhì)疑──開掘能力課后質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)完新課以后,教師可以給學(xué)生布置一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一些問題,讓學(xué)生在課余時間去繼續(xù)研究,這樣既能到達(dá)穩(wěn)固知識的作用,又能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)際上課后質(zhì)疑也可以和課堂質(zhì)疑融合在一起。它在中間起著一個承前起后的作用,將整個物理教學(xué)穿成一個完整的教學(xué)鏈,使