數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生評價作用

中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生評價的作用姓名：張芳學(xué)號：專業(yè)：學(xué)校：周口廣播電視大學(xué)指導(dǎo)教師：完稿日期：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生評價的作用張芳摘要：為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價體系。目前，現(xiàn)行的教育評價的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等與素質(zhì)教育的要求還有相當(dāng)距離?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了要將教育評價改革作為新一輪課程改革的重要目標(biāo)，教育評價不只是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面，評價方式強(qiáng)調(diào)可操作性，力求評價指示簡明、方法易行。教育評價的方式與方法必須科學(xué)有效，體現(xiàn)以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，追求一種公認(rèn)的、一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的教育評價機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教育評價方法研究，正確認(rèn)識教育評價的不足，在教育實(shí)踐中切實(shí)搞好教育評價改革。關(guān)鍵詞：教育評價；科學(xué)性；方法論評價學(xué)生是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價,是學(xué)校教育評價的核心。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，但隨著新課程改革的進(jìn)行，本著新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神，學(xué)生其它方面的評價也越來越得到重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！睋?jù)此，我在教學(xué)中開始實(shí)施實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)的多元評價。一、評價主體多元現(xiàn)代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強(qiáng)評價主體之間的互動與溝通。課堂教學(xué)評價既要有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生互相評價、自我評價和家長評價。1．學(xué)生互評學(xué)生是不可代替的評價主體之一，通過學(xué)生互評，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和理解。在課堂教學(xué)回答問題時，第一位同學(xué)回答問題之后，我特意對后面回答問題的學(xué)生提出了要求：首先必須對前一位同學(xué)的回答做出合理評價：說得好就表揚(yáng)肯定，不完整就補(bǔ)充訂正。這激起了學(xué)生極大的興趣，也提高了學(xué)生的傾聽意識，特別是當(dāng)自己的意見得到同伴的贊成時，學(xué)生更是得到極大的鼓舞?；卮鸩煌暾耐瑢W(xué)也得到了同伴的大力幫助，以往教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生的相互肯定，相互糾正與補(bǔ)充當(dāng)中順理成章的完成。學(xué)生們在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過程中，學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長處，完善自己。學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補(bǔ)充，使評價更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。2．自我評價重視學(xué)生的自我評價，及時回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出的有價值的問題、能力增長等方面給自己以合理、全面的評價。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和反省意識，提高學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)的學(xué)生本身，他在評價自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己在思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實(shí)際，更具有客觀性。學(xué)生的自我評價是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展的一種有效評價方式，調(diào)動學(xué)生的自我參與意識，并促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自評可每單元進(jìn)行—次。具體操作是這樣的：在開學(xué)初期將評價表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己評價的項(xiàng)目，—方面可以激勵正的時間。然后在教師、小組、家長的共同監(jiān)督下，去努力實(shí)現(xiàn)自己定下來的目標(biāo)。到了預(yù)訂時間，先由自己做出評價，再由教師、小組、家長分別做出評價。學(xué)生既有內(nèi)在動力，又有外在壓力，隨著一個個好習(xí)慣的養(yǎng)成，一個個缺點(diǎn)的克服，學(xué)生得到的是比知識更寶貴的終身受益的財富。三、評價價值多元評價價值多元是指對思維價值的多元評價。以往課堂教學(xué)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。這樣容易打亂學(xué)生的思維和削弱思維活動，甚至打擊學(xué)生積極性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)我們根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有創(chuàng)新精神等等。同時還要十分注意評價的“相對性”，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯誤，但給其他同學(xué)以警示。只有多元評價，善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點(diǎn)，才能起到積極的作用。例如，長為6厘米，寬為4厘米的長方形，探究周長的計(jì)算方法，學(xué)生匯報了七種方法：①6+4+6+4＝20厘米②6+6+4+4＝20厘米③6×2＝12厘米，4×2＝8厘米，12＋8＝20厘米④6×2＋4×2＝20厘米⑤6＋4＝10厘米，10＋10＝20厘米⑥6＋4＝10厘米，10×2＝20厘米⑦（4＋6）×2＝20厘米。此時，學(xué)生積極地對每一種方法作出了評價，被評價者有的露出了笑容，有的著急地為自己解釋思路，課堂上學(xué)生探究的氣氛濃厚，活躍了學(xué)生思維。四、評價方法多元以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實(shí)現(xiàn)評價方法多元。我的具體做法是：1、結(jié)果與過程有機(jī)結(jié)合要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨(dú)立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。另外，在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且也要關(guān)注學(xué)生的其他方面。為了便于操作，我將學(xué)生課堂評價表設(shè)計(jì)為每兩周一評，每兩周對學(xué)生的學(xué)習(xí)一小評。評價表中分“紀(jì)律”“傾聽”“發(fā)言”“協(xié)作”等部分，評價主體有學(xué)生、教師和家長。評價表如下：附3周次第一、二周項(xiàng)目自評師評家評總評紀(jì)律傾聽發(fā)言協(xié)作作業(yè)操作小測備注2、關(guān)注共性更關(guān)注個性由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實(shí)行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲。我們就引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨(dú)特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、表現(xiàn)，都要及時加以表揚(yáng)。同時，實(shí)行“彈性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”3、數(shù)學(xué)日記不僅是用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)，而且用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方式。因?yàn)橥ㄟ^日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處；數(shù)學(xué)日記還有助于我們教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認(rèn)知的能力。學(xué)生發(fā)展性評價并無特定方法，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和水平靈活選擇，只要切實(shí)可行，且對學(xué)生的發(fā)展起到真正幫助，那就可以大膽試行。這樣將學(xué)生自評、小組互評、教師評議、家長評議結(jié)合起來，形成了學(xué)生的定性評價。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時還要注意到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及行為習(xí)慣等，使評價內(nèi)容多樣化，讓評價做到既科學(xué)又富有情趣，樂于被學(xué)生接受。評價應(yīng)與教學(xué)同步，評價不能追求過程而忽視了動機(jī)及結(jié)果?？紤]到評價目標(biāo)的多樣性，評價手段和評價主體的多元化，對于有些評價指標(biāo)可以量化的部分還是要采取一定的量化方法進(jìn)行評價。這樣可以使得評價更加精確、區(qū)分度也比較高，便于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和判斷，及時采取措施，調(diào)整方法進(jìn)行我們的教育教學(xué)工作，使評價更好地為促進(jìn)新課程改革服務(wù)。具體來說，制定的定量評價主要針對學(xué)生對知識的理解、掌握、以及應(yīng)用方面的考核。主要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。宜采用一些有一定思維度和區(qū)分度的問題讓學(xué)生作答，真正考出學(xué)生的水平，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題時思維的條理性、靈活性或獨(dú)創(chuàng)性，挖掘?qū)W生的潛能或特長，有利于教師的甄別，幫助教師及時調(diào)整，因材施教，培養(yǎng)出更多更好的人才?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。因而我們必須重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性的評價考核則可以在前面自評、互評、師評、反思、量化考核結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，可以用分?jǐn)?shù)、等級加評語的方式同時進(jìn)行；使評價建立在一個更科學(xué)、更完善的體制上，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，達(dá)到評價的目的?？砂慈缦虏僮鳎焊?.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段性綜合評價表(時間以一個月為單位)學(xué)生姓名.學(xué)號.考核時間.項(xiàng)目評價等級權(quán)重評價等級自我評價以平時評價為依據(jù).①80％的評價在B等(含B等)以上為A等。②60％的評價在B等(含B等)以上為B等。③50％的評價在B等(含B等)以上為C等。④其它為D等。小組評價教師評價課堂反思測驗(yàn)成績綜合評價以評價等級為依據(jù).①80％的評價在B等(合B等)以上為A等。②60％的評價在B等(含B等)以上為B等。③50％的評價在B等(含B等)以上為C等。④其它為D等。附5.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終結(jié)性評價考核表(時間以一個學(xué)期為單位)學(xué)生姓名.學(xué)號.考核時間.項(xiàng)目及指標(biāo)總分課堂表現(xiàn)(10％)作業(yè)情況(10％)自我評價(10％)小組評價(15％)教師評價(15％)平時練習(xí)(10％)期中測試(15％)期末測試(15％)成績(100)折合分等級(說明.85分以上為A，75至84為B，60至74為C，60以下為D。)評語五、實(shí)施該評價的效果及存在的問題（一）實(shí)施該評價的效果經(jīng)過實(shí)踐上述評價實(shí)施方案是可行的，其效果表現(xiàn)在：1.及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評價，學(xué)生把自己的課堂有效的學(xué)習(xí)時間反饋給教師，促進(jìn)了教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中及時作出評價，便于學(xué)生即時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力。通過學(xué)生的個人自評，明確了哪些達(dá)標(biāo)，哪些還學(xué)得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；通過學(xué)生的小組互評，使學(xué)生個人與其他學(xué)生的比較中，找出了差距并向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；通過教師的評價，找出了自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時還找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，完善了師生的真正合力。3.培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系。評價實(shí)施后，教師指責(zé)和批評學(xué)生的機(jī)會少了，更多的是教師用委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，師生關(guān)系更加融洽。4.改變了教師的教育方式。評價實(shí)施后，改變了教師的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和聯(lián)系日常生活中的事例，學(xué)生更加主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理事情的能力。（二）反思存在的問題在實(shí)踐中評價的實(shí)施要受到很多方面因素的制約，如學(xué)生自評能否客觀公正對待自己，小組互評中學(xué)生是否存在私心，教師評價中也存在著教師自身的素質(zhì)問題等諸多因素。因而，我們必須在評價前對學(xué)生、教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，給他們灌輸新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價的理念，提高自身的綜合素質(zhì)。還有學(xué)生檔案袋資