(新)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記述文》閱讀考點(diǎn)總結(jié)(1-10專題)課件

（新）人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記述文》閱讀考點(diǎn)總結(jié)（1-10專題）（新）人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記述文》閱讀考點(diǎn)總結(jié)（1-10專初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程把握線索初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程把握線索情境導(dǎo)入

一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來(lái)的？一篇篇文章中好的材料是靠什么連貫起來(lái)的？線索情境導(dǎo)入一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來(lái)的？一篇知識(shí)講解

概念解讀記敘文的線索，就是貫穿全文的脈絡(luò)。

能把文章中表達(dá)的思想內(nèi)容貫串起來(lái)，組成一個(gè)整體。使文章條理清楚，文脈貫通。知識(shí)講解概念解讀記敘文的線索，就是貫穿全文的脈絡(luò)

基本分類只有一條線索的作品；1.單線如朱自清的《背影》；2.復(fù)線兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品；如魯迅的《藤野先生》基本分類只有一條線索的作品；1.單線如朱自清的《背影》

常見題型1.本文以什么為線索？2.給出某事某物等，讓同學(xué)們明確其作為“線索”的結(jié)構(gòu)作用。常見題型1.本文以什么為線索？2.給出某事某物等，讓同

一、以實(shí)物為線索

【例如】如《故鄉(xiāng)》一文，用“故鄉(xiāng)”作為貫穿全文的線索，內(nèi)容可分為“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”等幾部分。

有些文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來(lái)展開故事情節(jié)。牛漢的《我的第一本書》以“第一本書”為線索，表現(xiàn)生活的艱辛和人間溫情。一、以實(shí)物為線索【例如】如《故鄉(xiāng)》一文，用

二、以人物為線索

小說(shuō)通過(guò)“我”的所見所聞反映出孔乙己的性格和遭遇?！拔摇辈粌H是孔乙己悲慘遭遇的見證人，也是安排故事情節(jié)的重要線索。

有的記敘文，按人物動(dòng)作行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見聞來(lái)組織材料，把人物作為文章的線索?！纠纭俊犊滓壹骸分械摹拔摇?，就是一個(gè)線索人物。二、以人物為線索小說(shuō)通過(guò)“我”的所見所聞

三、以事件為線索

【例如】莫懷戚的《散步》一課，開頭先寫作者的老母親因?yàn)樯眢w不好而不想出來(lái)散步—但最后還是出來(lái)了—在散步時(shí),作者的母親和兒子發(fā)生了分歧—母親愛孫子決定走小路。全文自始至終以“散步”這一中心事件為線索，寫得有條不紊，主次分明，展現(xiàn)了我們一家人的溫馨。情節(jié)通常包括事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾部分，有些文章事件本身便是線索。三、以事件為線索【例如】莫懷戚的《散步》一課

四、以時(shí)間為線索

有的文章是以時(shí)間的推移來(lái)組織材料的，時(shí)間就成為貫穿全文的一條線索?！秱ゴ蟮谋瘎　返木€索的語(yǔ)言標(biāo)志是：1912年1月16日這一天→1月18日→2月17日夜里1點(diǎn)鐘→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。如《偉大的悲劇》（七年級(jí)下冊(cè)）是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員在探險(xiǎn)南極回來(lái)的路上悲烈犧牲以及悲壯的失敗。四、以時(shí)間為線索有的文章是以時(shí)間的推移來(lái)

五、以地點(diǎn)為線索

【例如】《從百草園到三味書屋》按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換全文可分為兩大部分：先敘述百草園的樂園生活；接著敘述三味書屋枯燥的讀書生活。文章以地點(diǎn)為線索，內(nèi)容顯得井然有序，層次分明。有的文章是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)安排層次的，地點(diǎn)就是敘事的線索。五、以地點(diǎn)為線索【例如】《從百草園到三味書屋

六、以思想感情為線索【例如】《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，以作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索：憎惡、討厭阿長(zhǎng)—敬重、愛戴阿長(zhǎng)，把思想感情貫注于文章之中，其發(fā)展變化就構(gòu)成了文章的線索。

有一些散文沒有中心事件和具體的故事情節(jié)，這一類文章就以作者的思想感情為記敘的線索。六、以思想感情為線索【例如】《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)課堂小結(jié)

一、二、三、四、五、六、實(shí)物人物事件時(shí)間地點(diǎn)感情閱讀記敘文時(shí)，找出文章的線索，有利于理順文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)，理解文章主題。課堂小結(jié)一、二、三、四、五、六、實(shí)物人物事件時(shí)間地點(diǎn)感初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之白描初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之白描情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入在文學(xué)創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描繪出鮮明生動(dòng)的形象。

我國(guó)優(yōu)秀古典小說(shuō)《水滸》、《三國(guó)演義》等多用白描的手法；魯迅的作品，也有許多使用白描手法的范例。知識(shí)講解在文學(xué)創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡(jiǎn)練的筆賞析：運(yùn)用白描手法，疊用三個(gè)“與”字，使四種景物一下子全部活動(dòng)了起來(lái)，營(yíng)造出一種天人合一的癡迷的境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，更能襯托出上下一白、水天一色、磅礴浩渺的壯觀之美和天地蒼茫的浩大氣象?！逗耐た囱?“霧凇沆碭，天與云與山與水、上下一白?！辟p析：運(yùn)用白描手法，疊用三個(gè)“與”字，使四種景物一下子例：《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

作者運(yùn)用白描手法，只用“一痕、一芥、一點(diǎn)、兩三?！本蛯懗鲎髡咭曇暗拈_闊,湖中亭子的小巧玲瓏。讓人耳目一新，眼前一亮，形象寫出天地的空曠，人物的渺小，文章運(yùn)用白描手法，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，不事雕琢，寥寥幾筆就勾勒出一幅絕妙的湖山夜雪圖，令人神往。例：《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余

天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

賞析：作者運(yùn)用極其簡(jiǎn)練的白描手法，連用九個(gè)名詞，分別描繪了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”九個(gè)意象，構(gòu)成一幅蒼涼寂寥的秋景圖，表現(xiàn)出濃烈的思鄉(xiāng)之情。盡管作品沒有一個(gè)“哀”字，但是悠悠哀愁在這樣蕭瑟蒼涼的暮景中盡露無(wú)遺。

不用華麗的形容詞和繁復(fù)的修辭，也不精雕細(xì)刻、大加渲染，而是抓住描寫對(duì)象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，寥寥數(shù)筆就寫出活生生的形象來(lái)，表現(xiàn)出自己對(duì)事物的感受。白描手法特點(diǎn)“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！薄斞覆挥萌A麗的形容詞和繁復(fù)的修辭，也不精雕細(xì)刻、大加渲染白描手法：1、它不寫背景，只突出主體。2、它不求細(xì)致，只求傳神。3、它不尚華麗，務(wù)求樸實(shí)。白描手法：1.（環(huán)境描寫）：采用了白描的手法，簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就能清晰地勾勒出事物（什么）特征，同時(shí)字里行間，表露了作者的（什么）情感。2.（人物描寫）：采用了白描的手法，簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就能清晰地勾勒出人物（什么）特征。方法歸納答題格式：1.（環(huán)境描寫）：采用了白描的手法，簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆概念理解課例講解特點(diǎn)概括課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之白描方法歸納概念理解課例講解特點(diǎn)概括課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之白描方法歸納初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之場(chǎng)面描寫初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之場(chǎng)面描寫情境導(dǎo)入場(chǎng)面描寫情境導(dǎo)入場(chǎng)面描寫知識(shí)講解

概念解讀場(chǎng)面是指在某一特定時(shí)間和特定地點(diǎn)范圍內(nèi)以人物活動(dòng)為中心的生活畫面。場(chǎng)面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。知識(shí)講解概念解讀場(chǎng)面是指在某一特定時(shí)間和特定地場(chǎng)面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實(shí)可信的、具有濃厚生活氣息的特定場(chǎng)景。場(chǎng)面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實(shí)一、動(dòng)靜結(jié)合式常見類別

一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。但是：看！——一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。（節(jié)選自劉成章《安塞腰鼓》）

】【

靜

動(dòng)一、動(dòng)靜結(jié)合式常見類別一群茂騰騰的后生。他們的分析：氣勢(shì)磅礴。這個(gè)場(chǎng)面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們安靜祥和的狀態(tài)，為第二部分中宏大的腰鼓表演作鋪墊和襯托。首先將后生比喻成高粱，突出他們的樸實(shí)。繼而描寫了他們的神情，

“沉穩(wěn)而安靜”，即將迸發(fā)，“熱鬧前的寧?kù)o。第二部分則突出“動(dòng)”，作者前后使用了比喻、排比等多種修辭手法。同時(shí)重點(diǎn)運(yùn)用了動(dòng)靜相襯的表現(xiàn)手法。

分析：氣勢(shì)磅礴。這個(gè)場(chǎng)面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的場(chǎng)面：

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)。鄭屠掙不起來(lái)，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達(dá)罵道：“直娘賊！還敢應(yīng)口！”提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰(shuí)敢向前來(lái)勸。

這個(gè)場(chǎng)面描寫，主要人物是魯提轄，作者對(duì)他寫的很詳細(xì)，著力表現(xiàn)他的見義勇為、除惡懲霸的精神，次要人物鎮(zhèn)關(guān)西和圍觀者對(duì)魯提轄起到了陪襯作用。二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的場(chǎng)面：三、渲染氣氛，烘托事物式都德的《最后一課》寫上課的情景：“我的朋友們啊，”他說(shuō)“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”三、渲染氣氛，烘托事物式都德的《最后一課》寫上課的情景：分析：

都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個(gè)無(wú)知頑童的冷靜觀察和心理分析，特別是對(duì)韓麥爾先生臨下課之際感人至深的神態(tài)言行的細(xì)摹，在肅靜而凝重的氛圍的層層烘托渲染中，最后突然如火山爆發(fā)般地噴出愛國(guó)主義的激情，收到了強(qiáng)烈地感染讀者的藝術(shù)效果。分析：都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個(gè)無(wú)知四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說(shuō)，“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對(duì)他說(shuō)……此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了……四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來(lái)到了咸亨酒店，這段描寫，具有冷酷無(wú)情、悲涼之意。作者通過(guò)眾人的“笑”把當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的景象再現(xiàn)出來(lái)，深刻地表現(xiàn)了“封建科舉制度的罪惡，揭示了國(guó)民冷漠、麻木的狀態(tài)”這一重大主題。

分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來(lái)到了咸亨酒店，這段描寫，具五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中心來(lái)寫；3.一般采用先總后分法。

五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中

【舉例】

這次大掃除，干得最出色的要算七年級(jí)的同學(xué)了。他們有的抬筐，有的推車，有的扛鍬，有的拿鎬，來(lái)到垃圾堆旁。首先動(dòng)手的是拿鍬鎬的同學(xué)，他們哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車?yán)锖涂鹄?。這時(shí)，推車、抬筐的同學(xué)開始發(fā)揮作用了。推車的有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑。抬筐的兩個(gè)人一組，矮個(gè)兒在前，高個(gè)兒在后，腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點(diǎn)似的。而在廣場(chǎng)的一角，二班的幾個(gè)同學(xué)干得更有意思。你看，大總提一句中心

【舉例】

總提一句中心力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一陣大風(fēng)刮過(guò)來(lái)，紙屑經(jīng)不起大風(fēng)的襲擊，像蝴蝶一樣到處亂飛。王剛束手無(wú)策，傻愣愣地看著紙屑亂飛。這時(shí)，小機(jī)靈李明連忙來(lái)“增援”。他先是眉頭一皺，隨后脫下自己的小白褂，蓋在那些紙屑上。王剛呢，大眼睛一瞪，莫名其妙，后來(lái)才恍然大悟。他扔下大掃帚，用手把紙屑一塊一塊地?fù)炱饋?lái)，然后放在李明的小白褂下面。這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)跑過(guò)來(lái)，跟王剛一起撿。不一會(huì)兒，他們便把那些飛走的紙屑全撿回來(lái)了。

“干得出色”的勞動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)了同學(xué)們的精神風(fēng)貌。力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一

分析：先總提一句“這次大掃除，干得最出色的要算七年級(jí)的同學(xué)了”，點(diǎn)明什么樣的活動(dòng)場(chǎng)景。然后，采用“天女散花式描寫”，緊緊圍繞“干得出色”這個(gè)中心，散點(diǎn)式抓取典型的“鏡頭”，如“哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車?yán)锖涂鹄铩?、“有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑”、“腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點(diǎn)似的”，以及對(duì)王剛和李明二人的描寫。這些“鏡頭”，集中而有力地表現(xiàn)了一個(gè)“干得出色”的勞動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)了同學(xué)們的精神風(fēng)貌。

場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)"的描寫。場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客4.要凸現(xiàn)性格。

注意事項(xiàng)1.要語(yǔ)言形象；2.要滲透感情；3.要表達(dá)主題；4.要凸現(xiàn)性格。

注意事項(xiàng)1.要語(yǔ)言形象；2.要滲透感情；3

表現(xiàn)手法之場(chǎng)面描寫概念理解課堂小結(jié)常見類別區(qū)別于環(huán)境描寫需要注意表現(xiàn)手法之概念理解課堂小結(jié)常見類別區(qū)別于環(huán)境描寫需要注意初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之襯托手法初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之襯托手法牡丹雖好，也要綠葉扶持。情境導(dǎo)入

襯托牡丹雖好，也要綠葉扶持。情境導(dǎo)入襯托概念理解

襯托:為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。概念理解襯托:為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有

運(yùn)用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。襯托的作用運(yùn)用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，知識(shí)講解襯托正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物。如：用“高的”襯托“更高的”，用“好的”襯托“更好的”?！r例：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈(zèng)汪倫》明確：(以桃花潭的水深襯托出跟汪倫的友情更深。)知識(shí)講解襯托正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物?！r例：反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。包括：以動(dòng)襯靜以美襯丑以樂襯苦以聲襯寂（以鬧襯靜）樂哀相襯等。例：高爾基的《海燕》“海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著——在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飛翔。”明確：(以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱反襯出海燕的勇敢。)——反襯襯托反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要

字里行間透露出對(duì)生命的珍愛。文中的景物描寫抓住了春天景物的特征,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),襯托了一家人散步的快樂心情。課例分析這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命?！渡⒉健穯栴}：文中的景物描寫有何作用?字里行間透露出對(duì)生命的珍愛。文中的景物描寫抓住了春天景物②時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，呼呼的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)?！豆枢l(xiāng)》明確：這里用“陰晦、冷風(fēng)、蒼黃、蕭索”等詞語(yǔ)，寫出一個(gè)凄涼的自然景象，通過(guò)這個(gè)景象的襯托，把“我”悲涼的心情很好的體現(xiàn)出來(lái)。問題：這一段的景物描寫有什么作用？②時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)明確：1.正面襯托藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心與幫助。2.反襯了藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情、友好與尊重。

《藤野先生》：1.寫作者初到仙臺(tái)時(shí)食宿上受到優(yōu)待有什么用意？2.寫日本“愛國(guó)青年”對(duì)我的懷疑與尋釁有什么作用？明確：1.正面襯托藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心與幫助?！短僖跋壬罚?5.文中第①③⑥段對(duì)“雪”的描寫，在表達(dá)情感上有什么作用？（4分）

喜旺的年①窗外飄著雪花，有幾片有意無(wú)意地落到喜旺的身上。雪花越飄越多，不一會(huì)兒，樹上和房子上落了白白的一層。......③喜旺的爸爸媽媽今年過(guò)年也是要回來(lái)的，自從他知道爸爸媽媽要回來(lái)過(guò)年的那天起，就天天數(shù)日子，興奮得睡不著覺。......等喜旺把早飯做好，老天爺居然飄起了雪花。⑥雪越下越大，喜旺的心越揪越緊，他真想上去用身體擋住天上那個(gè)下雪的口子，讓雪不要再下了。……15.文中第①③⑥段對(duì)“雪”的描寫，在表達(dá)情感上有什么作用？答案示例：第①段描寫雪，表現(xiàn)了喜旺的沮喪害怕心情；第③段反襯了喜旺心情的高興，暗示了喜旺心情可能發(fā)生的變化；第⑥段以雪越下越大，寫出喜旺的心越揪越緊。以雪景襯托人物心情，表現(xiàn)喜旺盼望父母的急切心情，表現(xiàn)了留守兒童對(duì)親情的渴望。答案示例：第①段描寫雪，表現(xiàn)了喜旺的沮喪害怕心情；第③段反襯1.明確指出所運(yùn)用的襯托手法及與之相應(yīng)的具體內(nèi)容。2.結(jié)合襯托手法特點(diǎn)與語(yǔ)境分析人物性格品質(zhì)、思想情感或文章主題。3.注意文中的景物描寫的句子，并揣摩句子表達(dá)的思想感情。方法指導(dǎo)答題格式：運(yùn)用襯托的寫作手法，襯托（反襯）出......的（結(jié)合事物特點(diǎn)或者表達(dá)的思想感情）......1.明確指出所運(yùn)用的襯托手法及與之相應(yīng)的具體內(nèi)容。方法指導(dǎo)答表現(xiàn)手法之襯托手法概念理解正襯與反襯方法指導(dǎo)課例分析課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之概念理解正襯與反襯方法指導(dǎo)課例分析課堂小結(jié)初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合情境導(dǎo)入兩只黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天情境導(dǎo)入兩只黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天概念理解

動(dòng)靜結(jié)合，就是構(gòu)成畫面的事物，有的事物是動(dòng)態(tài)的，有的事物是靜態(tài)的，二者有機(jī)的結(jié)合在同一個(gè)畫面和情境之中。概念理解動(dòng)靜結(jié)合，就是構(gòu)成畫面的事物，有的事物是動(dòng)態(tài)的，1.增強(qiáng)畫面的動(dòng)感，營(yíng)造具有感染力的意境。2.凸顯語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，以獨(dú)特的形式，獨(dú)特地視角，表現(xiàn)獨(dú)特的情緒、情感。3.突出文中人物或作者的某種心境、心態(tài)和情感。動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)效果1.增強(qiáng)畫面的動(dòng)感，營(yíng)造具有感染力的意境。動(dòng)靜結(jié)合的藝知識(shí)講解動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)靜組合以動(dòng)寫靜以靜寫動(dòng)知識(shí)講解動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)靜組合以動(dòng)寫靜以靜寫動(dòng)就是作者在描繪某個(gè)畫面，或營(yíng)造某種意境時(shí)，構(gòu)成畫面的事物，有的是動(dòng)態(tài)的事物，有的是靜態(tài)的事物。

例：《散步》：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命?！狈治觯哼@段景物既有對(duì)大地的顏色，樹上的嫩芽這些靜態(tài)景物的描寫，也有對(duì)起著水泡的冬水的動(dòng)態(tài)刻畫，這一動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法突出了生命這一主題。動(dòng)靜組合式

就是作者在描繪某個(gè)畫面，或營(yíng)造某種意境時(shí)，構(gòu)成畫面的事物，有就是作者刻畫的事物，在客觀世界里，它實(shí)際是個(gè)靜物，但在作者的筆下，它變成了一個(gè)動(dòng)的、活的事物。例：《社戲》“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了?！狈治觯哼@是作者的錯(cuò)覺。在文中加入這樣的景物描寫，以動(dòng)寫靜，更能凸顯孩子的天真可愛和愉悅的心理。以動(dòng)寫靜

就是作者刻畫的事物，在客觀世界里，它實(shí)際是個(gè)靜物，但在作者的一言以蔽之，就是將原本動(dòng)態(tài)的事物，寫成靜態(tài)的。受某種條件限制，或者從某個(gè)角度觀察，有些原本是動(dòng)態(tài)的事物，看起來(lái)就是靜態(tài)的。例：《春》“在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑戴著笠?！边@句話的作用。分析：運(yùn)用以靜寫動(dòng)的手法，表現(xiàn)春天雨夜的安靜和平氣氛,渲染春雨沐浴的溫馨,表現(xiàn)對(duì)春雨的喜愛。以靜寫動(dòng)

一言以蔽之，就是將原本動(dòng)態(tài)的事物，寫成靜態(tài)的。受某種條件限制明確：第一個(gè)“臥”形容村莊房屋低矮,這是一幅遠(yuǎn)景；第二個(gè)“臥”是“匍伏、趴著”的意思,將雪擬人化,將近景的靜謐中增加了動(dòng)感,使之多了一份生機(jī).課例分析例：《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個(gè)“臥”字好在哪里?明確：第一個(gè)“臥”形容村莊房屋低矮,這是一幅遠(yuǎn)景；第二個(gè)“臥從表現(xiàn)手法的角度賞析本段景物描寫的作用。

荷塘月色曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜(niǎo,nuó)地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈(mò)的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。美文品析從表現(xiàn)手法的角度賞析本段景物描寫的作用。答案示例：作者一開始便用了豐富的比喻的手法和擬人手法從不同的角度對(duì)荷葉、荷花進(jìn)行了形象地描繪。總體上給人一種清新高貴的感覺。這一節(jié)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合寫法：荷葉、荷花是靜態(tài)描寫，荷香、荷波是動(dòng)態(tài)描寫，這樣寫有動(dòng)有靜，充滿生機(jī)。答案示例：作者一開始便用了豐富的比喻的手法和擬人手法從不同的采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，......是寫動(dòng)景，......是寫靜景，動(dòng)靜相間，使文章相映成趣，多姿多彩。方法歸納答題格式：采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，......是寫動(dòng)景，..表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合概念理解分類講解答題格式美文品析課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之概念理解分類講解答題格式美文品析課堂小結(jié)初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之對(duì)比手法初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之對(duì)比手法中年閏土——蒼老、貧困通過(guò)對(duì)比展示了中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)給農(nóng)民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

情境導(dǎo)入少年閏土——健康、朝氣蓬勃中年閏土——蒼老、貧困通過(guò)對(duì)比展示了中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)給農(nóng)民帶概念理解對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法。是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。概念理解對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法。是把對(duì)運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。對(duì)比的作用運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事知識(shí)講解神異的圖畫蕭索的荒村鮮明的景物對(duì)比，揭示了辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的悲慘現(xiàn)實(shí)，為人物的活動(dòng)和故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展鋪設(shè)了典型的背景。《故鄉(xiāng)》例析：知識(shí)講解神異的圖畫蕭索的荒村鮮明的景物對(duì)比，揭示了辛亥革命前吳敬梓筆下的《范進(jìn)中舉》一文中對(duì)比手法的運(yùn)用達(dá)到強(qiáng)烈的諷刺效果，最典型的是胡屠戶自身言行的對(duì)比。吳敬梓筆下的《范進(jìn)中舉》一文中對(duì)比手法的運(yùn)用達(dá)到強(qiáng)烈的諷刺效胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度中舉前：中舉后：稱呼：現(xiàn)世寶、爛忠厚沒用的人，癩蝦蟆想吃天鵝肉，不三不四，尖嘴猴腮稱呼：賢婿老爺、才學(xué)又高、品貌又好、體面的相貌作用：文章無(wú)情地諷刺了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的丑惡嘴臉。對(duì)比《范進(jìn)中舉》例析胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度中舉前：中舉后：稱呼：現(xiàn)世寶、爛忠厚沒用的簡(jiǎn)析莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及作用。明確：對(duì)比的表現(xiàn)手法。作用：通過(guò)菲利普夫婦在對(duì)待于勒前贊后盼及后罵后躲態(tài)度的變化對(duì)比，表現(xiàn)他們冷酷自私，唯利是圖的思想，暴露了資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。簡(jiǎn)析莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及

四、閱讀記敘文《五猖會(huì)》，回答18—22題。（14分）孩子們所盼望的，過(guò)年過(guò)節(jié)之外，大概要數(shù)迎神賽會(huì)的時(shí)候了。......我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧，對(duì)于我似乎都沒有什么大意思。直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事。我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書。22．選文運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法，請(qǐng)找出一例，并簡(jiǎn)要分析。（3分）考題探究四、閱讀記敘文《五猖會(huì)》，回答18—22題。（14分）考解析思路：本題考察寫作手法的分析。解答格式：先列舉出對(duì)比內(nèi)容，再聯(lián)系對(duì)比手法的“突出”作用，結(jié)合選文答出其具體的作用。答案示例：“我”在背書前盼望觀看五猖會(huì)的興奮心情，與背書后的掃興形成了鮮明的對(duì)比，批評(píng)了強(qiáng)制教育對(duì)兒童天性的壓制和摧殘。解析思路：本題考察寫作手法的分析。解答格式：先列舉出對(duì)比內(nèi)容

通過(guò)......與......對(duì)比，突出了......變化（或......人物形象），表現(xiàn)（或揭示）出......主題或思想感情。

答題模式答題步驟：先找出文中對(duì)比的內(nèi)容，然后結(jié)合對(duì)比的“突出”作用，最后聯(lián)系文中使用對(duì)比的語(yǔ)句具體回答即可。方法歸納通過(guò)......與......對(duì)比，突出了......變表現(xiàn)手法之對(duì)比手法概念理解對(duì)比的作用答題模式課文例析課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之概念理解對(duì)比的作用答題模式課文例析課堂小結(jié)初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之鋪墊手法初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之鋪墊手法情境導(dǎo)入契訶夫說(shuō)：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然就不必把它掛在那兒。”情境導(dǎo)入契訶夫說(shuō)：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在概念理解作者在寫文章時(shí)，用一系列非主要情節(jié)或細(xì)節(jié)，作為主要情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的準(zhǔn)備，作為高潮到來(lái)之前的序幕。這種用鋪平墊穩(wěn)或鋪平墊高的寫作技巧，就叫鋪墊手法。

特點(diǎn):是為主要情節(jié)蓄積醞釀的過(guò)程。

鋪墊手法概念理解作者在寫文章時(shí)，用一系列非主要情節(jié)或細(xì)節(jié)，作為主

鋪墊是主要情節(jié)的基石，能突出主要人物、事件，增加情節(jié)張力，制造懸念，使情節(jié)具有合理性。鋪墊的作用鋪墊是主要情節(jié)的基石，能突出主要人物、事件，增加情節(jié)知識(shí)講解1.背景式鋪墊，即交代故事發(fā)生的原因或環(huán)境。例：《皇帝的新裝》第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，這就交代了他被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)生作了鋪墊。文章中的環(huán)境描寫一般是為故事作鋪墊，背景式鋪墊使故事更真實(shí)合理。

知識(shí)講解1.背景式鋪墊，即交代故事發(fā)生的原因或環(huán)境。例：《皇2.襯托式鋪墊，即用次要情節(jié)正面襯托主要情節(jié)。如劉鶚的《明湖居聽書》,主要表現(xiàn)白妞出神入化的說(shuō)書藝術(shù)，但文章先寫琴師的彈奏和黑妞的演唱。倆人的精彩演出更襯托出白妞說(shuō)書技藝的高超，為主角白妞的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。襯托式鋪墊使文章收到“水漲船高”的藝術(shù)效果。2.襯托式鋪墊，即用次要情節(jié)正面襯托主要情節(jié)。如劉鶚的《明湖3.反差式鋪墊。即鋪墊的方向與情節(jié)發(fā)展的方向相反。

例：莫泊桑的《我的叔叔于勒》開頭濃墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“發(fā)了財(cái)”的于勒回來(lái)，如何對(duì)于勒的錢擬定上千種計(jì)劃，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫全家人意外地發(fā)現(xiàn)于勒竟是個(gè)靠賣牡蠣為生的窮水手。這樣，前面的鋪墊與后面的情節(jié)形成巨大的反差，情節(jié)跌宕，意味深長(zhǎng)，藝術(shù)效果強(qiáng)烈。

3.反差式鋪墊。例：莫泊桑的《我的叔叔于勒》開頭濃墨重4.鋪陳式鋪墊。在抒情散文中，對(duì)景物的描寫、鋪排往往是為下文的抒情、議論作鋪墊。

例：《紫藤蘿》中的賞花部分，作者用飽含情感的筆墨去描繪藤蘿，是在為后文的抒情和言志作鋪墊蓄勢(shì)。4.鋪陳式鋪墊。例：《紫藤蘿》中的賞花部分，作者用飽含情感1.《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮(父親的差使交缷了，祖母死了，父親變賣典質(zhì)，安葬了祖母)；接著又寫父親親自到車站送別，和車夫講價(jià)錢，上車給我占座位，并幫我鋪好大衣這四件事在文中有什么作用。明確：運(yùn)用了鋪墊手法。為下文父親蹣跚過(guò)鐵道，去給我買橘子解渴時(shí)我感激父親，理解父愛作鋪墊，這種激動(dòng)的心情就一發(fā)不可收拾，作者感情進(jìn)入高潮，作品內(nèi)容也進(jìn)入高潮，這就是鋪墊的效果。課文例析1.《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮(父親的差使交缷了，祖母明確：這里通過(guò)自然環(huán)境的描寫，暗示當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很冷了（秋風(fēng)越來(lái)越?jīng)?，初冬，靠著火，穿棉襖），為下文寫孔乙己的悲慘遭遇作了鋪墊。2.《孔乙己》中“中秋過(guò)后,秋風(fēng)是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的靠著火,也須穿上棉襖了”這一句在文中有什么作用？明確：這里通過(guò)自然環(huán)境的描寫，暗示當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很冷了（秋風(fēng)越13．縱觀全文，第①段內(nèi)容似乎和下文“描花”這件事關(guān)系不大。你認(rèn)為第①段能否去掉，為什么？（3分）

描花的日子①這里一年四季都有讓人高興的事兒。春天花多鳥多蝴蝶多，特別是滿海灘的洋槐花，密得像小山。夏天去海里游泳，進(jìn)河逮魚。秋天各種果子都熟了，園藝場(chǎng)里看果子的人和我們結(jié)了仇，是最有意思的日子。冬天冷死了，滴水成冰，大雪一下三天三夜，所有的路都封了。②出不了門，一家人要圍在一起．......13．縱觀全文，第①段內(nèi)容似乎和下文“描花”這件事關(guān)系不大。答案示例：不能。第①段奠定了全文的感情基調(diào)，且“冬天冷死了，滴水成冰，大雪一下三天三夜，所有的路都封了”為下文“出不了門，一家人要圍在一起”作了鋪墊。所以不能去掉。

答案示例：不能。第①段奠定了全文的感情基調(diào)，且“冬天冷死了，1.指出所運(yùn)用的鋪墊手法。2.具體指出為什么內(nèi)容作鋪墊。3.說(shuō)出具體的效果。方法指導(dǎo)答題步驟：明確手法+具體解釋+簡(jiǎn)述好處1.指出所運(yùn)用的鋪墊手法。方法指導(dǎo)答題步驟：明確手法+表現(xiàn)手法之鋪墊手法概念理解鋪墊的類型方法指導(dǎo)課文例析課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之概念理解鋪墊的類型方法指導(dǎo)課文例析課堂小結(jié)初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之象征初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之象征情境導(dǎo)入荷花象征清白玫瑰花象征愛情竹字象征氣節(jié)情境導(dǎo)入荷花象征清白玫瑰花象征愛情竹字象征氣節(jié)知識(shí)講解

概念解讀

象征手法，就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。知識(shí)講解概念解讀象征手法，就是以具體事物象征的構(gòu)成

象征手法包括象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須要有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物。象征的構(gòu)成象征手法包括象征體和本體兩個(gè)方面，象

例如在高爾基的散文《海燕》中，作者由海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w翔的雄姿;表現(xiàn)了樂觀的激情和勝利的信心；由此作者聯(lián)想到與無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的“英勇無(wú)畏”有著相似點(diǎn)。例如在高爾基的散文《海燕》中，作者由海燕在暴再如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。象征體本體再如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象象征的分類一、從象征的內(nèi)容：1.事物象征；2.哲理象征。象征的分類一、從象征的內(nèi)容：1.事物象征；2.哲理象征。

1.事物象征例如：周敦頤的《愛蓮說(shuō)》“蓮”象征不慕榮利、潔身自好的情操；“牡丹”象征繁華富貴。“菊”象征遺世獨(dú)立的孤高品格。1.事物象征例如：周敦頤的《愛蓮說(shuō)》“蓮”2.哲理象征例如：魯迅《故鄉(xiāng)》中的：我想：希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。

它告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐,希望必然落空,等于沒有。雖然實(shí)現(xiàn)“希望”困難重重,但只要去探索實(shí)踐,就有實(shí)現(xiàn)的可能。2.哲理象征例如：魯迅《故鄉(xiāng)》中的：我想：希望是本無(wú)二、從象征的量上：1.全文象征；2.局部象征。象征的分類二、從象征的量上：1.全文象征；2.局部象征。象征的分類

1.全文象征例如：契訶夫的《變色龍》

用象征手法構(gòu)思全文，用變色龍象征媚上欺下、見風(fēng)使舵的沙皇軍警，使作品意義更深遠(yuǎn)。1.全文象征例如：契訶夫的《變色龍》

2.局部象征例如：莫懷戚的《散步》

象征手法從局部穿插，用“初春的田野”、“樹上的嫩芽”、“田里的咕咕起著水泡的冬水”象征春天的生機(jī)與活力，以增強(qiáng)文章的感染力和藝術(shù)性。2.局部象征例如：莫懷戚的《散步》注意事項(xiàng)

如用“煤”、“磚”等做“象征體”——去歌頌獻(xiàn)身精神；

一要，選好“象征體”。象征體要能形象地表達(dá)出作者的思想寓意，容易使讀者產(chǎn)生聯(lián)想,并為他們所理解。

用“松”、“柏”等做“象征體”——去歌頌崇高的品德。注意事項(xiàng)如用“煤”、“磚”等做“象征體”——去歌三要，根據(jù)表達(dá)需要,確定是采取全文象征,還是局部象征的方法。

二要，明確“象征義”。

一個(gè)象征體可以包含不同的象征義賦予它什么象征義必須十分明確,不能含糊其辭,令人費(fèi)解。

三要，根據(jù)表達(dá)需要,確定是采取全文象征,還是局部象征的方法。象征的作用比如《白楊禮贊》，作者目的是為了贊美北方抗日軍民及其精神，但比較抽象。而白楊樹從形象描繪上來(lái)看，它具有北方抗日軍民的特征，所以用它來(lái)指代北方抗日軍民，具體形象。一、使抽象的思想、概念形象化象征的作用比如《白楊禮贊》，作者目的是為了贊美比如史鐵生的《秋天的懷念》作者描寫北海的菊花，其用意不在于菊花本身，而在于它所暗示的不管秋風(fēng)多蕭瑟，經(jīng)歷多少風(fēng)雨打擊，都潑潑灑灑地笑對(duì)人生，珍愛生命!面對(duì)困難對(duì)生活充滿信心，面對(duì)磨難都堅(jiān)忍不拔的意義。二、使思想感情含蓄，耐人尋味比如史鐵生的《秋天的懷念》作者描寫北海的菊花，

自從知道了荷有既可美食，又能觀賞，渾身聚寶，具有很高實(shí)用價(jià)值的本質(zhì)與“出淤泥而不染”的秉性，尤其是當(dāng)我讀懂了蘇軾的“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”（《贈(zèng)劉景文》）詩(shī)句時(shí)，頓悟荷花雖然可枯，荷葉雖然可以凋零，但是荷枝仍然不畏風(fēng)霜地傲然而立；蘇軾是借荷花讓好友記著一年里最美好的景色，正是橙子黃橘子綠的秋末冬初季節(jié)，以此勸慰不要妄自菲薄，雖然人到中年，但擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，仍然是可以大有作為。隨之，我把荷的一生視作一種文化，空閑時(shí)總會(huì)有意無(wú)意地喜歡在荷花池前坐坐。喜歡荷，不分季節(jié)地喜歡，美文品析殘荷?生命?旋律自從知道了荷有既可美食，又能觀賞，渾身聚寶，具和荷花相處，其樂融融。

深秋，黃昏中的荷池，一池殘荷，顯得特別寧?kù)o。昔日滿池盛開的荷花不復(fù)存在，自然不見荷曾“映日荷花別樣紅”的嬌姿和“接天蓮葉無(wú)窮碧”的壯觀；更是不可能找到南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下《紅白蓮花》――“紅白蓮花開共塘，兩般顏色一般香。恰如漢殿三千雨，半是濃妝半淡妝”的詩(shī)韻。有誰(shuí)知道，曾為貪戀荷艷而翩翩起舞獻(xiàn)媚的蝶兒們會(huì)在哪里越冬？有誰(shuí)知道，曾在碧玉蓮蓬上高亢歌唱的青蛙們又會(huì)在何方深泥中休眠？站在我眼前的是被秋霜折卷了枯葉，被西風(fēng)折曲了莖桿的殘荷，它們雖說(shuō)有些零零落落，但在縱橫交錯(cuò)中依然不乏生命旋律的張力，它們好似并不理會(huì)荷池四周的蕭條冷清，自然具有一種自在的底蘊(yùn)，和荷花相處，其樂融融。

對(duì)躊躇于池前的我不理不睬，自顧自地在因受污染質(zhì)變成淡絳紅色的池水中靜靜地盤腿打坐，儼然透出一副心潔則性凈，性凈則情寧，無(wú)欲則無(wú)畏的神情。說(shuō)它有些孤獨(dú)其實(shí)并不過(guò)分，不過(guò)還是說(shuō)它顯得有些孤傲更為切點(diǎn)。我徜徉在幽靜的荷花池前，那些殘荷枯枝突然令我眼前一亮，這不是一幅三維殘荷印痕圖嗎？尤其像倒映在荷池里的五線樂譜。我仿佛聽到了殘荷是用生命在撥動(dòng)枯枝彈奏，用簡(jiǎn)單的樂譜奏出一曲江南殘荷獨(dú)有的柔韌且鏗鏘的旋律，那是具有殘荷生命的詩(shī)韻與旋律，足以令人有所思有所想有所悟――殘荷？生命？旋律……對(duì)躊躇于池前的我不理不睬，自顧自地在因受污染質(zhì)變成淡絳紅色本文運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法，試做分析？答案示例：本文采用象征的手法，筆者通過(guò)對(duì)殘荷在深秋的荷池淤泥中，執(zhí)著地堅(jiān)守著自然賦予其在頑強(qiáng)中的殘美的贊頌，來(lái)贊頌“殘缺”的本身就是一種美，那是殘缺的美麗，是一種傷感的美麗，一種獨(dú)特的凄美，是任何的完整美所不能取代的。它使文章意蘊(yùn)含蓄，情感真摯，筆者的贊譽(yù)之情借此得到淋漓盡致的抒發(fā)。本文運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法，試做分析？答案示例：本文采用象征答題套路：本文采用“XX”的手法，筆者通過(guò)“……（文章相關(guān)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義）”來(lái)贊頌“……”，使文章寫得“……”

方法歸納答題格式：答題套路：本文采用“XX”的手法，筆者通過(guò)“……（文章相關(guān)內(nèi)表現(xiàn)手法之象征概念理解分類講解答題格式美文品析課堂小結(jié)表現(xiàn)手法之概念理解分類講解答題格式美文品析課堂小結(jié)初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之虛實(shí)結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)精講課程表現(xiàn)手法之虛實(shí)結(jié)合情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入概念理解所謂虛實(shí)結(jié)合，就是指現(xiàn)實(shí)中的景、事與想象中的景、事相互映襯，以實(shí)襯虛，以虛襯實(shí)，交織在一起表達(dá)同一樣的情感的寫作手法。概念理解所謂虛實(shí)結(jié)合，就是指現(xiàn)實(shí)中的景、事與想象中的景、鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，突出文章的主旨，表達(dá)人物的思想感情。虛實(shí)結(jié)合的作用鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，突出文章的主旨，知識(shí)講解所謂“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀意識(shí)中存在的，是通過(guò)作者主觀想象得到的部分。知識(shí)講解所謂“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可1.虛景和實(shí)景的關(guān)系，有時(shí)是相反相成形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而突出中心的。賞析：作者虛寫蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用“記不真切”說(shuō)明“仿佛看見”，以記憶模糊反襯眼前景物的鮮明，非常真切、自然，有冬花枝頭春意鬧的詩(shī)意之美，虛實(shí)結(jié)合，突出了江南美麗雪景中的春意。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。我可記不真切了，但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著?！斞浮堆罚▽?shí)寫）（虛寫）1.虛景和實(shí)景的關(guān)系，有時(shí)是相反相成形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而突出我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。（虛寫）我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！阼薄蹲咸偬}瀑布》作者由眼前蓬勃盛開的紫藤蘿花，聯(lián)想到“生死謎、手足情”，睹物釋懷，虛實(shí)結(jié)合，進(jìn)而感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，從而使心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。2.虛景與實(shí)景融合，互相映襯，渲染出一種濃濃的某種情感，或者是烘托出某種氣氛。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前賞析：本段是作者寫山坡上雪色和草色相間的美景以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)了薄雪覆蓋下的山坡上的美景，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛。課例講解山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！稘?jì)南的冬天》賞析：本段是作者寫山坡上雪色和草色相間的美景以及由此產(chǎn)明確：“桃樹、杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?（實(shí)寫，前面是顏色,后一句是味道,色味結(jié)合）閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！保ㄌ搶?和前文構(gòu)成虛實(shí)結(jié)合）作者運(yùn)用聯(lián)想，由春花想到秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)作者對(duì)春天的喜愛之情。找出朱自清的《春》中“春花圖”虛實(shí)結(jié)合的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。明確：“桃樹、杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟結(jié)合課文從表現(xiàn)手法的角度賞析選文內(nèi)容。

安塞腰肢這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！美文品析結(jié)合課文從表現(xiàn)手法的角度賞析選文內(nèi)容。答案示例：安塞腰鼓是一個(gè)虛實(shí)相生的范例。它在實(shí)的描寫給人以最強(qiáng)悍、最直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入到一個(gè)虛的境界：實(shí)寫形體，虛寫感受突出腰鼓的強(qiáng)大震撼力。這種虛實(shí)結(jié)合，使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術(shù)的張力。答案示例：安塞腰鼓是一個(gè)虛實(shí)相生的