2023年木桶效應的內涵(五篇)

第頁共頁2023年木桶效應的內涵(五篇)木桶效應的內涵篇一1、一個木桶能裝多少水，不是取決于最高的板，而是取決于最低的板〔短板效應〕啟示一：迅速找到團隊最致命的弱點。2、太短的板〔比箍低〕要馬上換掉。啟示二：實行末尾淘汰機制。3、幫助較短的木板〔比箍高〕盡快成長。啟示三：對較差成員持續(xù)訓練以進步才能4、長板長出局部可以補到短板上。〔取長補短〕啟示四：差者產生的差距要有能者補上。5、木桶可向長板做臨時適當傾斜以多裝水。啟示五：政策傾斜，讓能者多勞，有私奉獻。6、選擇最長的兩塊板做木桶的幫，幫不夠長，同樣也要換掉或助其成長。啟示六：建立任人唯賢機制。團隊管理系統(tǒng)要出色，要得到成員的認可。7、幫要上與梁嚴密連接，下與其他板親密配合。啟示七：管理者要有承上啟下的執(zhí)行力。8、做多大桶、裝多少水取決于有多大的梁。啟示八：領袖人物要被一致認同，能堪此重任。9、梁雖處在最高位，但最終承當全部的重量。啟示九：團隊的成敗責任將由領袖單獨承當。10、從板到幫到梁，每一個局部都要合格。啟示十：每個成員都能獨立高效地完本錢職工作。11、木桶有兩條結實的箍：一條靠近木桶的上部〔制度箍〕，一條靠近木桶的底部〔文化箍〕。啟示十一：團隊的凝聚力來自兩個方面：規(guī)章制度和企業(yè)文化。12、制度箍不能太低，文化箍也不能太松。啟示十二：規(guī)章制度要合理，可監(jiān)視人20%的行為；企業(yè)文化要積極，可領到人80%的思維。13、要多裝水，制度箍就要向上調整，木板要隨之長長，否那么就會被淘汰。啟示十三：要有鼓勵成員向上的“游戲規(guī)那么”〔制度〕，好的制度會叫“壞人”變好。14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底〔根底〕，底要跟每個木板都牢牢銜接。啟示十四：高效團隊要有共同的利益根底。15、沒有底的桶就沒有使用價值。啟示十五：財散人聚，人聚財散。16、桶里決定裝什么要一致。啟示十六：結實的利益根底來自成員的個人目的與團隊目的的共同遠景一致〔個人的本性是自私的，以人為本就要以此為根底，公司個人各取所需〕。17、木桶應該有足夠多的水，不能讓木板閑置。啟示十七：獲取利潤是團隊的首要任務，持續(xù)保持利潤的增長，不要在低谷呆太久。18、木桶的水要力求純潔。啟示十八：獲得陽光下的利潤，不投機取巧。19、木板之間不能有縫隙，更不能有破綻。啟示十九：組織系統(tǒng)的設計要符合無空白無重疊原那么，要建立有效的組織溝通。20、木桶內外要刷清漆，防止木板的滲漏。啟示二十：要營造快樂和諧的人際關系。21、木桶的材質很重要，要合理選材。啟示二十一：建立完好的人才招聘選任系統(tǒng)。22、選材有兩個途徑：木材廠和其他木桶。啟示二十二：團隊人才可內部培養(yǎng)或外部空降。23、每個合格的木板都是經過統(tǒng)一修整的。啟示二十三：人才不是天生的，培訓可以創(chuàng)造。24、木桶要經常維護：加固底，調整箍，增減調換加長木板〔幫和梁〕，補破綻等。啟示二十四：組織系統(tǒng)要不斷的進展“修路”。25、木桶的維護有兩種方式：內部或外請木匠。啟示二十五：人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括：內部系統(tǒng)〔人力資、管理者〕與外部系統(tǒng)〔咨詢公司、商學院〕。26、木桶并非固定的，隨時都在變化。啟示二十六：團隊管理持續(xù)晉級，動態(tài)調整。27、木桶的每個部位都有用。啟示二十七：團隊中每個成員都很重要。28、最好的木桶是一根木材雕出來的。啟示二十八：團隊精神最高境界我們是一個人。29、持續(xù)對木桶進展完善以接近理想中的木桶。啟示二十九：對團隊進展持續(xù)、系統(tǒng)、有效的教育訓練，不斷的趨向完美與標準化。30、標準化的木桶可以被復制。復制更多的木桶可多裝水，更能讓每個優(yōu)秀的木板都有時機去做幫，讓每個優(yōu)秀的幫都有時機做梁。啟示三十：讓卓越的團隊去復制卓越的團隊。讓優(yōu)秀的文化去復制優(yōu)秀的文化。讓成功去復制成功。木桶效應的內涵篇二學習心得——讀《木桶效應》有感“木桶效應”是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。那么對于老師管理班級來說也是同樣的道理。一個好的班級，離不開老師的精心治理。在理論中，老師應擅長運用多種手段進展觀察，及時記錄，碰到問題時能積極考慮、分析^p應對，以積累更多更好的經歷。在班集體建立中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面開展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€班級有好的相貌，使孩子能得到主動的開展，作為治理者的老師就必須把握孩子開展的腳步。因此，班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的老師。首先，老師要樹立終身的學習觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，老師必須有一桶水，我們每一位老師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代開展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，老師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀老師教育的進步，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海?！逼浯?，老師要擅長觀察，向經歷學習。初中生本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個老師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深化地研究分析^p。在理論中，老師應擅長運用多種手段進展觀察，及時記錄，碰到問題時能積極考慮、分析^p應對，以積累更多更好的經歷。最后，班級工作要擅長總結，從反思中提升。老師應隨時對自己的班級工作進展總結和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要進步?”總之，反思是提升的根底，在不斷的考慮與理論過程中，老師可以不斷積累經歷，使自己的班級工作更加完善。隨著教育事業(yè)的開展和變革，進步老師自身的專業(yè)知識和技能，做一名研究型的老師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學習者、研究者，就能根據對學生行為的觀察和分析^p確定教育方法，促進學生在原有程度上的開展，蘇霍姆林斯基說：對于孩子的天性來講，是富有探究精神的探究者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念，結合教學理論的案例，提出自己的理解，在理論中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!老師要注重自身有良好的行為習慣，從小事做起，給學生以典范的作用，讓學生在老師的行為下受到潛移默化的影響。學生的成長就象一幅畫，畫的好與丑，這要就看每一位老師如何去描繪了。如：在學生的常規(guī)培養(yǎng)方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有方案、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經歷，1、老師在制定一項常規(guī)時，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，學生會不知所措。2、要注重學生良好行為標準的養(yǎng)成和習慣的培養(yǎng)，讓學生真正成為做教室主人的目的?？傊S著新《綱要》的公布和施行，我們老師必須重視自身的教育理念和行為，使老師真正成為學生活動的支持者、合作者、引導者。木桶效應的內涵篇三班級管理與“木桶效應”理學院物理091本27號楊艷【摘要】：^p：管理好一個班級很重要，管理班級不僅是一項系統(tǒng)的德育工程，更是學校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風、學風和校風的形成和好壞。同時，班級管理的效果也關系到每位老師，班級是學校工作的一個根本單位，也是學生學習生活的根本單位，管理好班級有助于實現(xiàn)教學目的、進步學習效率；有助于維持班級秩序、形成良好的班風；有助于鍛煉學生的才能，學會自治自理。本文簡要談談班級管理中的“木桶效應”?！娟P鍵詞】：^p：班級管理；木桶效應；學生；老師一個班級，總是由幾十個學生組成的，正如一只由假設干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長有短，而組成班級的學生也是有“長”有“短”，因此，要建立一個優(yōu)秀的班集體，到達整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必需要做到分清學生群體中的“長板”和“短板”，加強對“短板”優(yōu)化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”到達最大值。在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶效應”。對于“木桶效應”，初聽時你會覺得疑心，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了，確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的?！皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。此次實習中我深有體會，八年級七班有四十個學生，這是一個成績不非常優(yōu)異的班級，他們班有各種各樣的學生，有的溫文而優(yōu)雅，愛于學習，各科成績都很優(yōu)異，屬于思想進步，積極向上的好學生，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂，好似學習根本就與他無關，得過且過，有一次上課，時老師轉過身寫板書時一個男生就開場搗亂，他用打火機點燃書本，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一局部也是，整個班級的學習風氣都不好，上課總是愛講話。而這個班的學生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣非常怪異，但是這個班級很團結，校運會上看出了這個班的學生關心集體，熱愛勞動。而且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動。除了他們班我還帶了另一個班，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴格，所有的學生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學生們就鴉雀無聲，兩個班有很大的區(qū)別，八班的學生大多都是學習刻苦，成績優(yōu)良的好學生。他們是乖乖學生，一個個都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些淘氣的，八班相對七班的學習風氣要好，但八班缺少集體榮譽感，他們在校運會上很少拿獎，而七班在這方面比他們好。兩個班都有成績好的，也有成績差的，成績差的也有“短處”，比方：不愛運動，不愛參加課外活動，或者其它方面不好，總之，一個人總有它的長處，也總有缺點。而我們作為老師，我們如何管理好一個班級呢?本文將從以下幾個方面議論如何管好一個班級。一、要擅長認識“長短”。班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究，發(fā)現(xiàn)一個學生的“長”與“短”。由于每一個學生的先天素質、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導致他們的性格愛好、思想狀況及學習成績等也不一樣。比方我實習時帶的兩個班級的學生就是例子，她們有的思想進步，積極向上，有的那么得過且過，不思進取；有的關心集體，熱愛勞動，有的那么對集體漠不關心，做事怕苦畏難；有的學習刻苦，成績優(yōu)良，有的那么懶于學習，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的那么沉默寡言，很少活動；等等。作為班主任老師，只有認識了學生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”，才能更好的管理學生，管好班級。二、要擅長“短中見長”。在幾十個人的班級中，免不了會有少數的后進生，班主任應該全面正確地對待他們。假如我們理解學生的話，我們會知道其實他們中的大多數也想拿好成績，也想做一名好學生。我們不能僅看到學生的“短”處而見不到學生的“長”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應”。要擅長發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，比方有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立考慮，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望；等等。這就需要班主任老師全面理解、擅長觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進而做到揚“長”避“短”。三、要擅長彌補“短”處。班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對于常常違背紀律、上課愛搗亂的學生，要開展個別談心活動，進展耐心說服和引導，要多理解學生的家庭狀況和個體因素，多與家長聯(lián)絡，從學生、自身、家庭等方面找因素，進而幫助學生安康成長；對文化學習方面有困難的學生，老師應降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內向、沉默寡言的學生，班主任要經常組織各種活動，多給他們鍛煉的時機，而且要多理解他們、教誨他們；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導，讓學生找回信心，再努力學習并獲得進步。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們獲得的點滴成績都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。四、要擅長創(chuàng)設“取長補短”的環(huán)境。班級是一個由幾十個學生組成的大家庭，它是一個群體，我們應注意發(fā)揮群體之間的互相影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生，后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，而且常常出現(xiàn)先進的學生和先進的學生做朋友，后進的和后進的一起。另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔膜。面對這種情況，班主任要擅長在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔膜。在這個過程中，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助和關心后進的學生，同時，也要引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。從而到達在班級中逐步形成一種互相尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氣氛，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能?？傊瑢W生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學生都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”，我們用先進的教學理念來幫助學生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地對待和對待學生中的“長”和“短”，擅長“短中見長”，實在做好補“短”工作，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優(yōu)秀班集體的目的才會實現(xiàn)。【參考文獻】：^p：[1]《學校管理》20231第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國[2]《給老師的100個建議》蘇霍姆林斯基木桶效應的內涵篇四基層黨建需防止“木桶效應”組成木桶的木板假如長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板，這就是有名的“木桶效應”?！澳就靶苯o我們這樣的啟示：一個團隊里的員工素質參差不齊，才能上下不一，而管理者又不及時采取有效措施予以彌補，那么，時間一長，才能較低的員工難免就會拖整個團隊的后腿，進而影響和制約整個團隊優(yōu)勢的發(fā)揮。求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其。基層黨建就好比“木桶”，由許多根“木板”組成，這其中，基層黨組織作為黨建工作的施行者，是黨建工作最堅實的力量支撐和根底，必須把抓基層打根底作為長遠之計和固本之策。黨的十八大以來，各級黨組織結實樹立大抓基層導向，認真履行管黨治黨職責，推動全面從嚴治黨向基層延伸，花了不少功夫、下了不少力氣，基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用得到顯著增強。但是，我們也應注意到，局部基層黨組織黨建工作重視程度不夠、黨內政治生活不標準、黨組織戰(zhàn)斗力不強、黨建投入程度不高、局部基層組織軟弱松散等“短板”問題也在一定程度上存在。而這些“短板”不補，瓶頸不破，就會出現(xiàn)“木桶效應”，基層黨建工作就很難實現(xiàn)大的提升、質的飛躍。要解決“木桶效應”，想要有一個盛水較多、結實耐用的“木桶”，就得想方設法進步所有“木板”的長度，只有讓所有的“木板”都到達“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮“木桶”應有的作用。由此可見，基層黨建工作就得既要注重發(fā)揮先進黨組織的“長木板”示范帶動作用，也要注意加強對后進黨組織“短木版”的自我“克短”完善，進而整體提升黨組織的組織力?？硕淌紫纫岸獭薄Ｖ褐朔侥馨賾?zhàn)不殆，這就要求各級黨組織深化基層廣泛調研，與黨員群眾座談交流，訪民意、匯民智，摸清基層的實底，號準基層黨組織“短板”問題的原因癥結，找準“脈象”，對癥下藥。其次要補“短”?？照務`國、實干興邦，針對黨建工作查找出來的薄弱環(huán)節(jié)，各級黨組織要梳理匯總，做到聚焦突出問題、不搞面面俱到，分階段、分層次、分領域明確工作重點，靶向施策，精準發(fā)力，到達做一事成一事、抓一項成一項的目的。再者，要注意防“短”?；鶎狱h建工作并非一蹴而就，排查舊問題的同時，可能還會產生新矛盾。為此，對工作中潛在的“短板”隱患，要進展預防性地排查處理，以“釘釘子”的韌勁和“抓鐵有痕、踏石留印”的實勁，促使黨建工作落地生根，讓人民群眾有更多獲得感，感受更多實惠。木桶效應的內涵篇五農村老師專業(yè)成長的“反木桶效應”在老師專業(yè)成長方面，有人從著名的“木桶效應”出發(fā)，要求老師一定要防止專業(yè)“短板”。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“平衡規(guī)定”。其實“補短”策略并不適宜于農村老師?！隼钍嫖摹澳就靶崩碚撏ǔ＿@樣解釋：假如想將一只木桶盛滿水，必須保證這個木桶的每塊木板都是齊平的，并且沒有破損。假如這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞，這只桶就無法盛滿水。這是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，因此“木桶效應”也可稱為短板效應。“木桶效應”為許多國際大企業(yè)的人力資管理者所重視，近年來它也被一些人引入到老師專業(yè)成長的相關管理之中。有人指出，老師成長的前景取決于其“側面最短木板的高度”，老師如要全面開展，就要增加自己木桶的盛水量，加高自己專業(yè)素養(yǎng)或者技能中最短的那塊木板。據此，老師專業(yè)開展就有了“補短”的要求，教育管理中就有了“缺一不可”的“平衡規(guī)定”。在我看來，其實“補短”策略并不適宜于農村老師。農村老師專業(yè)開展不必齊頭并進一個老師，尤其是農村學校的老師，其自身的專業(yè)開展并不是齊頭并進的，他一般只能通過一兩個方面的特長，帶動其他方面開展。有人甚至一直因某些方面的超常發(fā)揮，引導其走上專業(yè)快速開展之路，并最終邁向優(yōu)秀。比方，有一位鄉(xiāng)村小學老師，30多年都在靠近大山的農村學校任教，開場時他只有全日制中師學歷，后來通過自學獲得本科學歷。任教期間他一直同時教兩三個班級，很少有時間走出去參觀學習，很少到市里參加優(yōu)質課評選，也沒獲得多少榮譽證書，更沒發(fā)表過多少教研文章，可以說是默默無聞，就如同村里春種秋收的勤勞農民。但是他有一個習慣，幾十年始終堅持，那就是記寫生活隨筆，隨看隨寫，隨想隨寫，自己看得多寫得多，就有了作文教學的“悟性”和“靈性”。他從貼近生活的角度教學生作文，方法鮮活，經歷豐富，一屆一屆的學生都非常愛好作文。他的學生獲得省級大獎后，被媒體采訪，從中又發(fā)現(xiàn)了許多新穎的教學方法，推廣應用后產生了不小的影響。接著他被評為先進老師。從其成長過程來看，這位老師的專業(yè)開展并不是“平衡”的，幫助他走向成功的只是他別具一格的作文教學方法。在其他方面，這位老師可能并不突出，但僅僅一個“長項”就足以成就他專業(yè)成長的高度。許多名師的成長經歷都證實，即使在一個學科專業(yè)內，老師的專業(yè)開展也不是樣樣都強的，尤其是初始階段，往往是從某一個“特長”開展起來的。他或者精于課堂教學，由幾節(jié)優(yōu)質課激發(fā)信心，逐步深化研究教學規(guī)律；或者擅長輔導學生，由學生的諸多榮譽帶動自身學習和探究；或者潛心研究教學，從幾項課題起步，成為“研究型”老師。這些現(xiàn)實中普遍存在著的例子，證明“長項決定專業(yè)化高度”的說法并不屬實。由此我們不妨考慮一下老師成長中的“反木桶效應”。應為老師提供寬松成長環(huán)境根據“反木桶效應”，學校應以“老師具有內在學習力”為假設，建立相對寬松的學習研修制度與相關的考核標準，而不是以硬性的條條框框限制老師。目前局部基層學校在對老師的業(yè)績考核時，存在既“封頂”又不允許缺項的情況，就是將考核內容劃分為一個個小工程，每個工程規(guī)定一定的分值，某個小工程欠缺會扣分，但假如某個小工程到達最高分，即使這方面的成績再多也不再加分。這種面面俱到的考核方式，會給老師一種消極暗示——你只有“全面”開展，才算專業(yè)開展，這種管理方式不利于老師開展自己的長項。羅杰斯的人本學習理論指出，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習者是一個有目的、可以選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當前的教育環(huán)境和校園文化氣氛中，大局部老師在專業(yè)成長方面互相攀比、勇于上進。為了興利除弊，學校相關管理制度應少一些一刀切，多一些方向性的指導，多一些鼓勵性的引領，多一些效勞性的措施。對老師的閱讀范圍、研究方向、教學方法及風格、成長規(guī)劃等，應容許有個人的特點和個性化的追求。老師要努力發(fā)揮自己的長處學校在運用“精細化”管理方法的同時，應更加重視文化的感染和熏陶，讓老師到達高度自覺的境界，才能真正調動老師專業(yè)開展的主動性和創(chuàng)造力，并使老師在專業(yè)成長中體驗到幸福與自由。對老師個體來說，順應“反木桶效應”，那么要有敢于“揚長”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長處發(fā)揮到極致。有一位青年老師，在讀師范院校時就練就了書法功底，尤其擅長寫毛筆字，其書畫作品屢次獲獎。參加工作后他先任語文老師、班主任，后任教誨主任、副校長，雖然也有人知道他有這方面的特長，但一直沒有派上用場，這一專業(yè)技能成了“沉潛”的教學資。幾年后，學校開設校本課程，幾經論證后決定開書法課，他才找到了“用武之地”，親自編教材、寫教案、指導學生練習、組織開展展覽和比賽活動。他從“端端正正寫字”出發(fā)，指導學生“堂堂正正做人”，有效地促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成和道德素質的進步。關注優(yōu)質資班班通學習就要“發(fā)帖子”老師不再“滿堂灌”成都市棕北小學基于“知識論壇”的合作學習探究當我們把學習的主動權交給學生，把大膽提問和小心求證的空間給予學生，學生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象?！霰緢笥浾呃钜姹娺@個星期，成都市武侯區(qū)棕北小學五年級〔2〕班學生小王正在科學課上學習“地球的運動”這一單元。課堂上，小王提了一個問題：“假如我自己跑步時的速度超過了地球自轉的速度，會怎么樣？”很顯然，這是一個極富想象力的問題。瞬間，它引發(fā)了很多學生的興趣。其中一個同學這樣答復：“有可能會失去地心引力，人體往上飄；可能會變年輕，會光陰倒流〔但必需要超越光速〕??”。棕北小學校長林家銳說，這個孩子的考慮和答復遠遠超出了小學五年級的課程標準，已經涉及到愛因斯坦的“相對論”。且不說他的答案是否正確，這種現(xiàn)象事實上已經告訴我們：當我們把學習的主動權交給學生，把大膽提問和小心求證的空間給予學生，學生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象。需要特別說明的是，這些問題與答復并不是呈如今現(xiàn)實課堂的口頭對話中，而是在一個名為“知識論壇”的網絡在線學習的平臺上?；蛟S，它們更應該被稱呼為“發(fā)帖”與“回帖”。棕北小學信息技術課老師雍安麗說，一堂課上，這樣的發(fā)帖與回帖大約占到一半的時間。剩余的時間，有大約10分鐘用于同學間面對面的討論，另有