縣域教師進修學(xué)校職能創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的探索

縣域教師進修學(xué)校職能創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的探索［摘要］針對縣域教師進修學(xué)校在職能行使過程中存在的問題，通過學(xué)校各部室的職能拓展和部室間的職能整合，強化教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師的教育觀念，提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力、教研能力和科研能力，進而促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］縣域教師進修學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；職能拓展；職能整合；職能創(chuàng)新；專業(yè)引領(lǐng)教師進修學(xué)校是教師教育體系的重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教育部關(guān)于《加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》［1］和《全國示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，全國部分縣區(qū)對縣區(qū)內(nèi)教師教育部門進行了整合，整合為具有教研、科研、培訓(xùn)和電教等功能的教師進修學(xué)校，然而即使進行了整合的教師進修學(xué)校，各部門的職能作用也未能得到充分發(fā)揮［2］，尤其是各部門仍獨立工作，沒能發(fā)揮各部門整合后應(yīng)有的整體功能。確立縣域教師進修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題，就是針對農(nóng)業(yè)縣教師的現(xiàn)狀，通過教師進修學(xué)校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進我縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。一、存在的問題縣域教師進修學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，但由于教師進修學(xué)校在職能行駛中還存在許多問題，致使中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響，因此有必要查清存在的問題并切實解決這些問題，才能更好地發(fā)揮教師進修學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過對基層教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行問卷、座談和訪談發(fā)現(xiàn)，我縣教研、培訓(xùn)、科研和電教工作存在如下問題：教研部門指導(dǎo)與服務(wù)不及時、研究不夠；培訓(xùn)部門重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)，多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)；科研部門的科研立項把關(guān)不嚴(yán)，存在大量低水平的重復(fù)研究，在科研指導(dǎo)方面，缺乏學(xué)科科研課題研究的具體指導(dǎo)；電教館培訓(xùn)實用性差，教育信息化對教育教學(xué)的作用仍是輔助和工具作用。二、問題的分析針對存在的問題，課題組與教研室、培訓(xùn)部、科研所、電教館等部室人員分別進行座談、分析，得出問題存在的原因有如下幾點。.教研部存在問題的原因分析一線教師面對新課改在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的諸多變化有很多的不適應(yīng)，需要及時的專業(yè)指導(dǎo)，而作為能夠迤行專業(yè)指導(dǎo)的教研室教研員人數(shù)有限，滿足不了對全縣教師進行及時指導(dǎo)的需求。在升學(xué)率指揮棒的影響和作用下，教研工作在較大程度上偏向于“考研”，花費在統(tǒng)考統(tǒng)測、編寫題卷題集、搞各種學(xué)科競賽方面的時間與精力偏多，這些都不利于對課堂教學(xué)改革的研究，不利于對困擾新課程改革的一些頑癥如教學(xué)方式陳舊、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重等問題的研究。.培訓(xùn)部存在問題的原因分析培訓(xùn)部教師有的是本科畢業(yè)直接到教師學(xué)校沒經(jīng)過一線教育教學(xué)的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來的骨干教師，但離開基層學(xué)校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實際的傾向，不了解一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對性，實效性較差。3.科研所存在問題的原因分析課改以來，在教師即研究者的理念影響下，出現(xiàn)很多重復(fù)的課題研究。原因是在同一地區(qū)甚至在全國大部分地區(qū)，一線教師遇到的問題有很多是相近或相同的，而且有些問題在先期課改試驗區(qū)或先期課改實施區(qū)已經(jīng)通過課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問題的科研成果未能得到應(yīng)有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現(xiàn)很多重復(fù)的甚至是低水平的研究，浪費了大量的人力、物力和財力?？h域科研部門編制有限，對全縣中小學(xué)教師的教育科研只能進行通識性的科研知識培訓(xùn)和宏觀的科研管理，因而針對中小學(xué)具體學(xué)科教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)很難進行，中小學(xué)教師的學(xué)科科研能力的提高實際上主要依靠的還是中小學(xué)教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學(xué)科角度的科研引領(lǐng)。4.電教館存在問題的原因分析電教館的培訓(xùn)主要是技術(shù)層面的培訓(xùn)，對如何應(yīng)用技術(shù)、如何進行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，由于技術(shù)人員缺乏教育理論和教學(xué)設(shè)計方面的知識，造成教師經(jīng)技術(shù)培訓(xùn)后不會用技術(shù)進行整合教學(xué)，因而培訓(xùn)的實用性差。三、問題的研究結(jié)合各部室對存在問題的原因分析，組織部室主任進行研討，擬定出解決問題的總的思路，即通過部室內(nèi)工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實現(xiàn)教師進修學(xué)校工作職能的創(chuàng)新，進而促進縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。.部室內(nèi)工作職能的拓展（1）教研室的職能拓展在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)教研，使網(wǎng)絡(luò)教研不但在量上成為傳統(tǒng)教研的拓展、延伸，而且在質(zhì)上解決一些傳統(tǒng)教研不能解決的問題。我校中小學(xué)教研員對學(xué)科教師進行了互聯(lián)網(wǎng)搜索培訓(xùn)，通過QQ群開展了集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的補充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對全縣學(xué)科教師的指導(dǎo)和服務(wù)更加及時，也拓展了教研的功能，使傳統(tǒng)意義上的個人反思、同伴互助、磨課、同課異構(gòu)等教研活動更有效益。（2）培訓(xùn)部的職能拓展針對多數(shù)一線教師工作任務(wù)繁重難于脫產(chǎn)到縣級以上培訓(xùn)機構(gòu)接受培訓(xùn)的問題，培訓(xùn)部采取送訓(xùn)下鄉(xiāng)、重心下移的方式解決工學(xué)矛盾，根據(jù)各學(xué)校教師的實際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學(xué)校開展專題講座培訓(xùn)，一定程度上解決了一線教師由于工學(xué)矛盾難于接受培訓(xùn)的問題。（3）科研所的職能拓展縣域科研所的工作職能是研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜椔毮芑A(chǔ)上著重進行了科研課題立項管理和成果推廣的探索：在審批縣級科研課題的過程中，尤其把握好科研課題的針對性和實用性。對于科研課題針對性的把握，要求立項課題一定與主持人工作相聯(lián)，干啥研究啥。對于立項科研課題實用性的判斷，利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索對立項課題嚴(yán)格把關(guān)：將課題在中國知網(wǎng)中進行搜索，看是否有人進行過相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結(jié)論，那么該課題不予立項，但將該課題研究的研究文獻轉(zhuǎn)送給該課題立項的教師進行學(xué)習(xí)和消化，以使問題得以解決；如果預(yù)立課題還沒有相應(yīng)的研究或有研究但研究結(jié)果還不夠理想、無法使問題得到滿意的解決，而且該課題確有研究價值，就可通過該課題的立項。（4）電教館的職能拓展我縣實施了光纖寬帶校校通工程和互動電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學(xué)，在多媒體教學(xué)改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上強化了師生與教學(xué)內(nèi)容的互動，提高了教與學(xué)互動的質(zhì)量，從而改變了教和學(xué)的方式，使信息技術(shù)不再只起輔助作用，而是對教學(xué)方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認可，我們在全縣的中學(xué)和小學(xué)多次召開“班班通”應(yīng)用、“交互式白板”應(yīng)用現(xiàn)場觀摩研討會議，進一步促進了信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。.部室間工作職能的整合（1）培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合培訓(xùn)部培訓(xùn)人員由于長期脫離教學(xué)一線，對新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對性、實用性不強。教研部的教研員長期工作在教育教學(xué)第一線，通過教研理解教改，熟悉教學(xué)，深知教師在教改中所遇到的問題，因此，新課程培訓(xùn)應(yīng)由教研部的學(xué)科教研員負責(zé)，培訓(xùn)部只負責(zé)培訓(xùn)的日常管理；培訓(xùn)部教師在新技術(shù)方面不如電教館的技術(shù)人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術(shù)培訓(xùn)由電教館負責(zé)，同樣培訓(xùn)部只負責(zé)培訓(xùn)的管理事務(wù)。通過培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓(xùn)的針對性、實用性，也使一線教師的新課程、新技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)能夠順利完成，一定程度上解決了“多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有培訓(xùn)”的問題。（2）電教部與教研部的職能整合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)［3］不是純技術(shù)層面的培訓(xùn)，而是在默認被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)任務(wù)由電教館和教研部合作共同承擔(dān)為好。因此，我校組織電教館與教研部對農(nóng)村中小學(xué)教師進行了教育技術(shù)能力的聯(lián)合培訓(xùn)，取得了較好的效果，使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會了技術(shù)而且學(xué)會了如何運用技術(shù)，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力，因而增強了培訓(xùn)的實用性。（3）科研所與教研部的職能整合縣域科研所的科研人員不分學(xué)科，教研部的教研員分學(xué)科但很少搞課題研究，因此基層學(xué)校教師的學(xué)科科研的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)出現(xiàn)空白，基于此，我?？蒲兴c教研部合作，先對教研部的教研員進行科研知識的培訓(xùn)，再通過學(xué)科教研員對學(xué)科教師進行相關(guān)的學(xué)科科研的培訓(xùn)和指導(dǎo)?？蒲兴c教研部合作，對我縣學(xué)科教師開展的一線課題行動研究進行指導(dǎo)，解決了學(xué)科科研課題研究中缺乏具體指導(dǎo)的問題。四、研究結(jié)果通過部室內(nèi)職能拓展和部室間職能整合強化了教師進修學(xué)校的工作職能，解決或緩解了存在的問題，推動了教師進修學(xué)校的自身建設(shè)，促進了全縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。1.強化了教師進修學(xué)校的工作職能（1）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)使教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效率更高教研部開展的各學(xué)科網(wǎng)上集體備課，學(xué)科教師通過論壇開展同伴互助，教研員對一線學(xué)科教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和服務(wù)；培訓(xùn)部和電教館針對全縣教師和領(lǐng)導(dǎo)開展的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這些工作都是在傳統(tǒng)條件下無法辦到的。因此，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提高了工作效率、提高了教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效率。（2）行動研究使教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效益更大磨課活動是對教師課堂教學(xué)的行為跟進，屬于對課堂教學(xué)的行動研究。網(wǎng)絡(luò)磨課是在網(wǎng)上對教師課堂教學(xué)的行為跟進，是種基于網(wǎng)絡(luò)的行動研究。通過網(wǎng)絡(luò)磨課，教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網(wǎng)絡(luò)磨課是集教學(xué)、教研、科研于一體的研究活動。因而，是提升效益的活動，網(wǎng)絡(luò)磨課增大了教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效益。（3）職能整合使教師進修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效果更好教研部與科研所的合作，可使學(xué)科教師參與科研課題更符合學(xué)科實際，更有實效，也使教研問題更準(zhǔn)確地提煉為科研課題；培訓(xùn)部與教研部的合作，可使培訓(xùn)更有針對性、實用性；電教館與教研部合作，可使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會了技術(shù)而且學(xué)會了如何運用技術(shù)，強化了技術(shù)培訓(xùn)的實用性，使教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力提高的幅度更大。同時，電教館與教研部的合作也使得教研部有關(guān)教學(xué)方式的探索獲得更好的技術(shù)支撐。總之，部室之間的合作使得各部室的職能發(fā)揮得更好，使各部室對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)效果更好。2.促進了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展（1）基于搜索引擎的自主研修轉(zhuǎn)變了中小學(xué)教師的教育觀念通過教研部教研員對各自學(xué)科教師的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師能利用百度、谷歌、中國知網(wǎng)等搜索引擎查找自己需要的文獻，使中小學(xué)教師對自己工作所需知識、教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使中小學(xué)教師對新課改在教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實際需要進行有效的學(xué)習(xí)和研究，促進自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課提高了中小學(xué)教師的教學(xué)能力通過中小學(xué)教研部所有教研員與各自學(xué)科教師的同課異構(gòu)活動，使教師受到了教研員的引領(lǐng)，學(xué)到了其他教師的長處；通過學(xué)科網(wǎng)絡(luò)磨課活動，一次又一次地分析改進自己的教學(xué)失誤，完善自己的教學(xué)優(yōu)點，使磨課教師的課堂教學(xué)精益求精。同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課活動使教師在學(xué)習(xí)他人和完善自己的過程中逐漸提高自己的課堂教學(xué)能力。（3）基于網(wǎng)絡(luò)的個人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力基于博客進行反思是對傳統(tǒng)反思功能的延伸，通過博客將自己的課堂教學(xué)反思與別人交流研討，突破個人反思的“個人”局限，逐漸提高反思的準(zhǔn)確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統(tǒng)同伴互助不具備的優(yōu)勢：打破了時空限制，使不同學(xué)校的教師可以實時、非實時地進行溝通，打消了由于面子問題而產(chǎn)生的種種顧慮，能更真實地表述觀點。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的個人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力。（4）一線課題的行動研究提高了中小學(xué)教師的科研能力教師成為研究者是實施新課程的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的要求。我?？蒲腥藛T與教研員一同深入基層學(xué)校，開展各層面的座談、研討等活動，學(xué)科教師在新課程改革實踐中遇到很多問題，在教研員的幫助下將這些教學(xué)問題進行梳理、歸納、提煉成教研問題進行研究，對經(jīng)初步研究仍不能解決并確有研