2023年關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思

2023年關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感受到：給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)悟出文章的中心。

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里須要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表明的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)憂學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng)建一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)覺(jué)我的擔(dān)憂是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來(lái)領(lǐng)悟，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了肯定的了解后再分小組探討，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)毅不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表明自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組探討，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又探討白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己聽(tīng)從祖國(guó)的須要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本事，長(zhǎng)大參與邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)漸漸地化解了。

學(xué)習(xí)文章的最終一個(gè)自然段時(shí)，我實(shí)行的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入深思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？

在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得肅穆起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)覺(jué)學(xué)生在讀書(shū)，在思索問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章的中心。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，假如實(shí)行分句朗讀，學(xué)生就能較簡(jiǎn)單地領(lǐng)悟出其特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師必需探討的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教化教學(xué)閱歷，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。

一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是老師的引導(dǎo)，老師必需先要更新教學(xué)觀念，變更傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主子翁的閱讀精神。老師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在詳細(xì)的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求老師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的熬煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，駕馭漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

二、培育學(xué)生閱讀的愛(ài)好，增加學(xué)生閱讀的自信念，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問(wèn)題

孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢砸?jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，愛(ài)好是最好的老師。要想提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，老師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書(shū)，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生常常感慨自己的某方面的勝利受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話、一段話、一本書(shū)等等。我國(guó)一些成名的人士，在談勝利之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的閱歷，無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸實(shí)而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿意新奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培育出視野開(kāi)闊、學(xué)問(wèn)豐富、富有想象力和創(chuàng)建力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨?？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知，深厚的課外閱讀愛(ài)好，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀實(shí)力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀愛(ài)好，有利于培育他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力。老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種劇烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀學(xué)問(wèn)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，老師要主動(dòng)提倡，大膽引導(dǎo)，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的閱讀愛(ài)好日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信念日漸增加。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，老師引導(dǎo)得快樂(lè)，學(xué)生閱讀得舒心。

三“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此老師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生駕馭了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的學(xué)問(wèn)就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，老師應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是削減看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄，與讀書(shū)列表類(lèi)似，此記錄不應(yīng)當(dāng)只寫(xiě)下自己所讀的書(shū)的書(shū)名和作者，假如可能的話還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自己對(duì)此書(shū)的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀好玩的和耐讀的書(shū)，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書(shū)，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充溢閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。假如沒(méi)有，就建立一個(gè)。最終是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告知自己今年要讀50本（或者類(lèi)似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍舊是在享受讀書(shū)過(guò)程，而不是苦苦掙扎。

四、以有效的閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀實(shí)力

有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是老師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本學(xué)問(wèn)問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種按部就班的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構(gòu)在學(xué)生的有意的留意力上和主動(dòng)的閱讀愛(ài)好上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)肯定要兼顧問(wèn)題的學(xué)問(wèn)性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思索探究人生的真善美?？傊岣哒Z(yǔ)文閱讀實(shí)力是一個(gè)按部就班的過(guò)程，學(xué)生須要博覽群書(shū)，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。作為語(yǔ)文老師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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這個(gè)學(xué)期我擔(dān)當(dāng)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲和問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注意人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)的目的在于用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就許多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，實(shí)施起來(lái)卻很難。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氛圍。老師在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生是同等的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些激勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于主動(dòng)主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把驚慌的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)看法。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先打算一下好嗎？”生動(dòng)活潑、主動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和創(chuàng)建愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是相識(shí)活動(dòng)的綜合實(shí)力。通常人們的相識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用相識(shí)智力去衡量學(xué)生的實(shí)力，而要切切實(shí)實(shí)地去培育和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教化教學(xué)真正地面對(duì)全體學(xué)生，培育出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做簡(jiǎn)單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生駕馭系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教化，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但簡(jiǎn)單忽視其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生特性素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新實(shí)力的培育始終受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到很多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)覺(jué)效果還挺好的。

A、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是簡(jiǎn)單的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單駕馭。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。

B、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)覺(jué)和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)拓”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”。“以人為本”，這是新課程教化思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生我喜愛(ài)以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣袤天地里，享受陽(yáng)光，

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所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行有效的處理。在這種開(kāi)放式的教學(xué)下，有助于培育做事有主見(jiàn)，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問(wèn)題的人。在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間找尋外力幫助，而是能夠向內(nèi)找尋解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后盡力靠自己的實(shí)力解決問(wèn)題。將開(kāi)放式教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合能夠更好地塑造學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的相識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、將學(xué)生作為開(kāi)放式教學(xué)的中心

在我國(guó)小學(xué)沿用多年的封閉式教化中，課堂教學(xué)的中心往往由老師占據(jù)，由老師把握課堂走向。再加上我國(guó)的學(xué)生自幼就被教育尊師敬長(zhǎng)，因此，在面對(duì)語(yǔ)文老師時(shí)，往往是敬畏兼具，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話，即便心中有想法，也很少主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。而老師則理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻闪苏n堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是老師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)則與其不同，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主導(dǎo)著課堂走向，而老師要做的就是把握課堂節(jié)奏，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，我在課堂伊始就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們春游的時(shí)候都會(huì)植樹(shù)，誰(shuí)能跟大家共享一下自己植樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)？”由于學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生春游和植樹(shù)，因此植樹(shù)對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不生疏，自然許多學(xué)生都有話可說(shuō)。在一些學(xué)生講解并描述過(guò)自己植樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)后，我接著引導(dǎo)道：“同學(xué)們，一個(gè)人植樹(shù)是很難的，假如讓你們選擇一個(gè)植樹(shù)的伙伴，你們會(huì)選誰(shuí)呢？”許多學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題，班級(jí)氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)。我接著引導(dǎo)：“今日我們就來(lái)和鄧小平爺爺為伴，看看他是怎樣植樹(shù)的?！弊罱K將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至課文上。這樣一來(lái)，學(xué)生始終有一種主子公的代入感，在進(jìn)行后續(xù)的課堂探討等內(nèi)容時(shí)，也會(huì)更加主動(dòng)，這就是開(kāi)放式教學(xué)帶給課堂的變更。

二、通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)許多老師的閱歷來(lái)看，學(xué)生一旦養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在后續(xù)初中和中學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)占有不小的優(yōu)勢(shì)，能夠收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。反觀，假如學(xué)生沒(méi)能在小學(xué)階段養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)始終在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，到了中學(xué)，假如學(xué)生還須要老師的鞭策才能學(xué)習(xí)，那很難取得志向的成果。而開(kāi)放式學(xué)習(xí)的其次大特點(diǎn)就是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一起先沒(méi)有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對(duì)于安徒生童話的愛(ài)好越來(lái)越濃。我見(jiàn)到學(xué)生的愛(ài)好被激發(fā)出來(lái)，話鋒一轉(zhuǎn)，告知學(xué)生，相比于《皇帝的'新裝》，《丑小鴨》更加出名。學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生馬上就被照片中的美景所吸引了。我接著引導(dǎo)道，照片雖美，但它終歸只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現(xiàn)的美景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)照片。學(xué)生被我的話引起了愛(ài)好，紛紛在課后預(yù)習(xí)文章，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。在我看來(lái)，假如每一篇課文都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，自然能培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三、將開(kāi)放式教學(xué)敏捷地與各種教學(xué)模式相協(xié)作

開(kāi)放式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)放性，能夠和多種教學(xué)模式相協(xié)作，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等模式，都能在開(kāi)放式教學(xué)的課堂中進(jìn)行運(yùn)用。老師可以充分利用開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗(yàn)。在這種全方位的開(kāi)放式教學(xué)中，老師的授課方式可以不受教學(xué)模式的限制，也能在每個(gè)教學(xué)模式中分析，找到最適合自己班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采納情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)紫丁香的漂亮。而在《恐龍的滅亡》一課中，我則讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討課文內(nèi)容。在《雞媽媽的新居子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進(jìn)行話劇表演，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，須要學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到肯定地步。最終，我要告誡廣闊老師，開(kāi)放式教學(xué)雖然提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，但是老師肯定要把握好課堂的節(jié)奏，放任自由要有一個(gè)限度，要賜予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而提高課堂授課的效率。假如學(xué)生在放任自由下，沒(méi)有將探討學(xué)習(xí)的重心放在課文上，就很簡(jiǎn)單影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)綻開(kāi)放式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生放在教化的中心，通過(guò)多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，接受老師的刺激，主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5

新課改的核心理念就是敬重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建高效課堂就要變更以往單純的學(xué)問(wèn)灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在學(xué)問(wèn)與技能與情感的全面發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么，如何來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“全部智力方面的工作都要依靠于愛(ài)好?！睈?ài)好是重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與推動(dòng)力氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘，變更以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內(nèi)心劇烈的求知熱忱，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。

1、美麗音樂(lè)感染學(xué)生。音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，以力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來(lái)讓學(xué)生獲得更為豐富、直觀而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生呈現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂(lè)，以美麗而好聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、趣味問(wèn)題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的新奇心與求知欲，這推動(dòng)著學(xué)生不斷探究未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索的重要手段。為此，老師在教學(xué)中要深化探討提問(wèn)藝術(shù)，以富好玩味性與探究性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的新奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參加探究的激情。

3、生動(dòng)畫(huà)面吸引學(xué)生。圖片形象直觀，將圖片敏捷地運(yùn)用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀的畫(huà)面中獲得更多的感性信息，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師可以收集美麗的風(fēng)光圖，在課上直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入美麗的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是歡樂(lè)而自由的，是學(xué)生所寵愛(ài)的。

二、帶著學(xué)生走進(jìn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)中機(jī)械照搬教材，將教材上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生，老師成為教材的復(fù)制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹(shù)立正確的教材觀，要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。

1、樹(shù)立開(kāi)放的教材觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中，將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，如影視資源、生活素材等，開(kāi)發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合實(shí)力的提高。如影視資源就是一種特別重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年頭較為久遠(yuǎn)的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深化的理解。而老師通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨(dú)特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。

2、確立學(xué)生主體地位。教材的開(kāi)發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)行單向的機(jī)械講解，而是要以學(xué)生為中心來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，這樣才能擺脫以老師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著學(xué)生來(lái)一起來(lái)探討教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，教要讓步于學(xué)。為此，老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色，成為與學(xué)生同等的參加者與指導(dǎo)者，在學(xué)生之間、師生之間綻開(kāi)主動(dòng)的互動(dòng)，在互動(dòng)中共同完成學(xué)問(wèn)的構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、以探究性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改提倡自主合作探究性學(xué)習(xí)，為此，老師在教學(xué)中要少講一些，提出探究性的問(wèn)題，給學(xué)生更多思索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)綻開(kāi)探究，在探究中深化文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的特性化解讀。問(wèn)題可以針對(duì)主題設(shè)計(jì)，可以針對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，也可以針對(duì)文中的某一句話或是某一個(gè)詞，總要能夠延長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)思索與思維就是勝利的。

2、以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，受自身基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、認(rèn)知水平的限制，并不能深化地解讀文本，并不能順當(dāng)?shù)赝瓿商骄?，?huì)遇到重重困難。此時(shí)，老師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，老師在教學(xué)中要深化學(xué)生的探究活動(dòng)中，剛好了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)覺(jué)學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)啟思，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過(guò)表面達(dá)到深層次的理解?？傊?，要構(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課改，將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生得到學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6

社會(huì)發(fā)展日新月異，教化改革也是緊跟步伐，可是教化還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教化更是如此，老師學(xué)問(wèn)陳舊，教化硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教化發(fā)展的須要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題始終縈繞在我們每一位老師的心中。經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟袒纸M織的專(zhuān)家培訓(xùn)，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型老師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松開(kāi)心、生動(dòng)好玩且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)，老師只要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、細(xì)心打算以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不簡(jiǎn)單了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)閱歷的老師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、領(lǐng)會(huì)事物的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的老師可能對(duì)某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不肯定對(duì)全部的課文都理解透徹。如此，這些老師本身就吃不透的課文又怎能希望可以精確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒(méi)有。在這種狀況下，老師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最簡(jiǎn)單接受的程度呢？這就須要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家老師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、注意學(xué)生參加，把學(xué)生參加和老師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要想提高學(xué)生的參加性，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就須要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參加課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參加的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，老師就越應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參加學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的舉薦觀賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，老師可先提出學(xué)習(xí)的要求，然后讓學(xué)生自主溝通，之后再進(jìn)行舉薦。在觀賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境親密相關(guān)。這就要求老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思索性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和探討性練習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后，老師應(yīng)剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)，賜予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)潔推斷好與壞，簡(jiǎn)潔地予以更正。此外，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，須要老師在教學(xué)中營(yíng)造同等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調(diào)動(dòng)，使老師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來(lái)

古人云：“親其師，信其道?！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和老師關(guān)系融洽才能主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要前提。而且，多數(shù)的教化實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此，我們注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，老師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，強(qiáng)化感受，并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生帶著炙熱的感情繪聲繪色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生既能詳細(xì)形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，老師應(yīng)抓住“誠(chéng)意誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去找尋相關(guān)的詳細(xì)內(nèi)容，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?，自由講解并描述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表看法。老師的這些啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，老師在課堂上要擅長(zhǎng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。要想做到這點(diǎn)，老師須要運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。如老師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生的思維得到熬煉，思維得到拓展。

三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“愛(ài)好”二字，著眼于以“愛(ài)好”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如，在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松開(kāi)心的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如，老師在每節(jié)課中都能依據(jù)不同的重點(diǎn)，細(xì)心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生劇烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，老師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句探討溝通，從而在熱情的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去探討、與文本溝通，就能使學(xué)生愛(ài)好盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)間如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)愛(ài)好同時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)問(wèn)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好的契機(jī)?？傊?，教無(wú)定法，只要老師肯鉆研，肯嘗試，就肯定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教化大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7

xx整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)切、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采納媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)！

xx在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起志氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激烈的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得老師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充溢生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本

xx整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我膽怯 ，別人會(huì)卑視我。”“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要指責(zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子膽怯 、遲疑的愁?lèi)灥男睦?。?dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

xx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！多數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起志氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁?lèi)灥介_(kāi)朗的改變過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫€索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8

“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)潔，但要做好則須要留意許多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)原來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但許多老師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注意教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)覺(jué)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的損害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中光有學(xué)問(wèn)上的積累，沒(méi)有實(shí)力上的提升。小學(xué)教化不僅僅是為了促使學(xué)生獲得肯定的學(xué)問(wèn)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、“少教多學(xué)”的好處

“少教多學(xué)”變更了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性?！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，缺乏思索的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不堅(jiān)固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的仔細(xì)強(qiáng)度。假如有學(xué)生喜愛(ài)開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)須要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)駕馭各章的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是老師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到剛好的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)問(wèn)短板。而假如以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠剛好的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于老師支配的內(nèi)容。這樣，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好就能得到很好的愛(ài)護(hù)，特別有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)峻的束縛感及壓力，所以許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很苦痛，提不起愛(ài)好。老師適當(dāng)?shù)囟噘n予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)敏捷不少，卻有許多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感愛(ài)好，各種狀況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。

二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施

首先，師生都要變更對(duì)教學(xué)的固有相識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，假如不變更人們的觀念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教化模式。在上課期間，老師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解起先之前，老師可先讓學(xué)生自己研讀課文，駕馭文章的主體。這不是簡(jiǎn)潔的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，須要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生須要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就須要調(diào)整時(shí)間的安排。教學(xué)開(kāi)展也須要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的實(shí)力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。老師應(yīng)當(dāng)信任自己學(xué)生的實(shí)力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)老師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)槔蠋煵辉偈墙虒W(xué)的肯定主導(dǎo)者，難以詳細(xì)駕馭學(xué)生的狀況。這須要老師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下老師對(duì)學(xué)生限制削減，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必需到位。一旦發(fā)覺(jué)有學(xué)生不自覺(jué)，老師應(yīng)剛好進(jìn)行指責(zé)，責(zé)令改正，并提示班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，老師也能從學(xué)生的完成狀況中看出學(xué)生有沒(méi)有仔細(xì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

“少教”意味著老師不能講解全部的內(nèi)容，即要求老師必需放棄一部分不是特別重要的內(nèi)容。所以，老師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇須要講解的部分。有的老師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些奢侈時(shí)間，尤其是對(duì)那些已經(jīng)駕馭的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思索的，但有的老師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思索，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍須要老師依據(jù)實(shí)際狀況推斷，沒(méi)有嚴(yán)格的界限。假如學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，老師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生實(shí)力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說(shuō)，老師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓老師的幫助成為學(xué)生不努力的緣由。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)須要對(duì)教材有肯定的正確相識(shí)，沒(méi)有豐富教學(xué)閱歷的年輕老師可以向一些老老師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素養(yǎng)教化的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，相識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)始終處于舍本逐末的狀況。真正高超的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指引，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地汲取學(xué)問(wèn)。“少教多學(xué)”能變更小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的改變，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的提升也更為顯著。不過(guò)，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出變更還有很長(zhǎng)的路要走。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9

教學(xué)反思是指老師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高老師素養(yǎng)和教化教學(xué)效能的過(guò)程。

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的老師起先注意對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，老師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師，考爾德希德說(shuō)：“勝利的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力?！苯虒W(xué)反思來(lái)自老師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺(jué)增加教學(xué)反思的意識(shí)，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

1。教學(xué)理念的反思

首先，老師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，老師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，老師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的教化教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力，

2。教學(xué)行為的反思

老師應(yīng)以現(xiàn)代教化思想和教化理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思索，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思索、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地依據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中老師限制學(xué)生參加課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)行的教學(xué)策略進(jìn)行思索，小結(jié)精彩片段，思索失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等;三是反思自己的教化教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，

3。教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，老師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，找尋解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，

三、駕馭反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于駕馭和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法，

1。內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細(xì)的方法：

（1）日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學(xué)生的反饋看法和獨(dú)特的見(jiàn)解等，

（2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓老師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的閱歷，改造和彌補(bǔ)自己的不足，

（3）檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先老師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由老師本人依據(jù)這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是老師對(duì)已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，事實(shí)上就是自我反思的過(guò)程，

2。溝通反思法

溝通反思法就是通過(guò)與其他老師研討溝通來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的方法，實(shí)踐證明，老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅須要老師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更須要在老師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，老師應(yīng)常常與同事剛好溝通，與專(zhuān)家共同研討，老師可以就某一問(wèn)題與其他老師和專(zhuān)家進(jìn)行溝通，也可以邀請(qǐng)其他老師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他老師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行探討溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在老師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，漸漸積累富有特性的教化閱歷的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求勝利、擅長(zhǎng)反思的老師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思索和創(chuàng)建，因此，老師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格顯明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10

語(yǔ)文是義務(wù)教化階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，擔(dān)當(dāng)著傳承國(guó)家民族文化，培育學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任，對(duì)提升國(guó)民素養(yǎng)有著重要意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會(huì)的趨勢(shì)和國(guó)家發(fā)展的須要，但是我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教化在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)留意的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的目的

在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說(shuō)明，語(yǔ)文的教學(xué)肯定要重視基礎(chǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)力的培育，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、理解和運(yùn)用上，注意基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)平常的語(yǔ)言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會(huì)上合理地運(yùn)用語(yǔ)言溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教化應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說(shuō)明白小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了培育創(chuàng)新型人才，所以除了要學(xué)生在平常主動(dòng)地積累和實(shí)踐之外，老師自身也應(yīng)當(dāng)在教化理念、教化模式和教化策略上做出創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍舊面臨著各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題源于以下幾個(gè)緣由。

1、教化者的教化觀念陳舊。目前的小學(xué)語(yǔ)文教化工作中，仍舊難以擺脫中國(guó)傳統(tǒng)的教化理念和教化模式：注意書(shū)面學(xué)問(wèn)，不注意實(shí)踐實(shí)力；注意答案和結(jié)果，不注意尋求答案的過(guò)程；注意學(xué)問(wèn)的記憶，不注意學(xué)問(wèn)之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注意學(xué)問(wèn)的工具性，不注意學(xué)問(wèn)的人文性。這些陳舊的觀念在教化者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長(zhǎng)為尊，舊的學(xué)生沒(méi)有在課堂上對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的詳細(xì)教化目標(biāo)變得不明確，和時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教化的思想和模式上越走越遠(yuǎn)。探究更深層的緣由，是學(xué)校過(guò)于片面地追求升學(xué)率，以及老師和家長(zhǎng)片面地追求學(xué)生的考試成果，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過(guò)大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)建性。

2、教化模式的陳舊。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂里，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有形成劇烈的自我意識(shí)，對(duì)自然學(xué)問(wèn)的了解度還不夠，所以課堂上往往是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽(tīng)眾和課堂活動(dòng)的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏溝通。老師不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)丟失了愛(ài)好和主動(dòng)性。比如，在老師對(duì)課本上的古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí)，須要運(yùn)用到繪畫(huà)的形式協(xié)作學(xué)生以感性的理解方式去理解詩(shī)句、詞句的意思，但大多數(shù)老師不會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫(huà)，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫(huà)邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新奇的教學(xué)方式，卻因?yàn)榻袒叩睦砟铌惻f而沒(méi)有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。

三、教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。而以上幾點(diǎn)，既是語(yǔ)文教化創(chuàng)新的目的，也是在進(jìn)行語(yǔ)文教化創(chuàng)新時(shí)必需留意的問(wèn)題。

1、老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用教學(xué)策略解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要培育的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，還要讓學(xué)生的思維實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探討語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文。小學(xué)五年級(jí)的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子，這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應(yīng)用和語(yǔ)句前后的沖突之處作為切入點(diǎn)，來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2、老師要敢于創(chuàng)新。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，老師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度賜予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運(yùn)用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：一種是以培育學(xué)生閱讀實(shí)力為主，感悟文章所帶來(lái)的啟示；另一種是以培育學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力為主，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言形式，并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來(lái)兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培育學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)建實(shí)力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文遇到的主要問(wèn)題是教化者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過(guò)教化者的實(shí)踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)閱歷，也要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)覺(jué)新東西，讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本學(xué)問(wèn)，主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中提升自身的素養(yǎng)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11

一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國(guó)務(wù)院會(huì)議第60次會(huì)議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構(gòu)成并嫻熟拼讀。

（1）認(rèn)讀21個(gè)聲母。

（2）認(rèn)讀35個(gè)韻母。

（3）相識(shí)并駕馭陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時(shí)，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)則。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。

5、相識(shí)隔音符號(hào)并了解作用。

二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)留意點(diǎn)。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節(jié)時(shí)要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)要在四線三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必定使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必定延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)用拼音替代漢字對(duì)于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì)寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還情愿去借助字典查找漢字呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)拼音的依靠性增加，借助工具書(shū)自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此依據(jù)漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)階段對(duì)漢語(yǔ)拼音駕馭的關(guān)鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字?！?/p>

過(guò)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音往往追求學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、全面性，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)背會(huì)默，駕馭拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的特地學(xué)問(wèn)。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度，而在實(shí)際運(yùn)用中又沒(méi)有多大作用?；趯?duì)小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的相識(shí)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字。老師應(yīng)在不斷識(shí)字、閱讀和運(yùn)用工具書(shū)的過(guò)程中，增加學(xué)生實(shí)際的拼讀音節(jié)實(shí)力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過(guò)程。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)老師有意識(shí)地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。如老師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字和閱讀過(guò)程中，以及老師有安排地分階段進(jìn)行相關(guān)學(xué)問(wèn)的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字運(yùn)用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)一般話。這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間，從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

3、對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，而非“默寫(xiě)”。

漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生駕馭到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫(xiě)，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，對(duì)于教材編寫(xiě)和詳細(xì)教學(xué)有著主動(dòng)的引導(dǎo)作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把留意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的實(shí)力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力氣練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、查閱工具書(shū)，提高自己的運(yùn)用水平。

總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音學(xué)問(wèn)的講解；加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用；延長(zhǎng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中相識(shí)字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納學(xué)問(wèn)，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠老師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平常喜愛(ài)用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜愛(ài)大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯(cuò)！”“我喜愛(ài)一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落，也不錯(cuò)！”“我喜愛(ài)默讀！”“看得細(xì)致，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建立的年頭?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界著名的石拱橋?！薄昂芎?，那有誰(shuí)能告知我世界著名說(shuō)明白什么？”“說(shuō)明白這座橋非常的出名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋聞名遐邇呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參與建立的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了?！薄斑@是一句句子，其中包括了建立時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參與建立而使它出名還是因?yàn)槠渌裁淳売赡?？?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括?！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”?！罢?qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這兩個(gè)詞說(shuō)明白趙州橋建立的什么特點(diǎn)？”

（老師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界著名”的緣由之一?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年頭久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，留意句子的通順性。然后全班評(píng)議確定運(yùn)用年頭久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深化，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互探討中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13

新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，特性特征明顯，對(duì)簇新事物充溢新奇，假如老師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。老師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新起先，對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤?、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面綻開(kāi)多元設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)相宜性更高的教學(xué)方案，以滿意學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須要?jiǎng)?chuàng)新，特殊是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律，老師在課型創(chuàng)新時(shí)，須要考慮多種制約因素，要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順當(dāng)實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性，老師須要更新教學(xué)思想，對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新須要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，老師須要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生詳細(xì)行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，須要有肯定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，老師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有許多人都去過(guò)北京。老師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并綻開(kāi)大探討，看這些見(jiàn)聞和課文講解并描述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講解并描述活動(dòng)開(kāi)展得特別熱情，學(xué)生講得起勁，探討也很主動(dòng)，特殊是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì)比照課文找不同。這原來(lái)是一節(jié)講讀課，須要老師學(xué)生綻開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內(nèi)涵的，讓老師這樣一調(diào)整，自然而然成為探討課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等，都須要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，老師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)閱歷和教訓(xùn)，從詳細(xì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn)，老師要有敏銳視察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給老師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強(qiáng)大沖擊力，這也是小學(xué)生特殊受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思索問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？其次段最終一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些奇妙的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？你最喜愛(ài)哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題綻開(kāi)小組探討，由于思索問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順當(dāng)完成。在最終兩段學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思索題，讓老師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓老師回答，學(xué)習(xí)愛(ài)好忽然大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思索問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“或許”？這些寶貴動(dòng)物莫非不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)驗(yàn)？從這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很劇烈的。老師只是變更了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢(shì)在必行。

三、學(xué)法創(chuàng)新，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。老師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，須要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有特性特征，但許多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì)一味仿照，導(dǎo)致效果不佳。老師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應(yīng)用，有些老師受限于仿照意識(shí)，在組織學(xué)生綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展小組探討，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組探討的確是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組探討。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，老師須要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，老師讓學(xué)生朗讀文本，并提出詳細(xì)要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿意感、欣慰感。留意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。老師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達(dá)成基本要求。老師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級(jí)里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了許多，老師給出確定和表?yè)P(yáng)。或許并沒(méi)有這樣奇妙，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但老師讓學(xué)生參加實(shí)踐獲得了肯定感知，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須要引入更多活力因素，老師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)老師潛力，創(chuàng)新能夠培育學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來(lái)，老師的定位更加精確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡?、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充溢活力。而靜下心來(lái)品嘗，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái)，差等生依舊停步不前，忽視了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭；老師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問(wèn)題的出現(xiàn)，干脆影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，成了我們小語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任。

一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成果、智力水平、特性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間綻開(kāi)公允競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)建了條件。選擇培育小組長(zhǎng)，一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，在課外細(xì)心管理。再有小組成員合理分工，達(dá)到人人參加、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號(hào)（成果越好號(hào)越小），每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的，依據(jù)表現(xiàn)、成果進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步學(xué)生能得到剛好確定，形成主動(dòng)向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng)，目的是激勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示溝通加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新起先，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。

三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”好用高效

結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組溝通所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一樣認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)懷疑（在小組內(nèi)不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、溝通。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次環(huán)節(jié)：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提示學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜愛(ài)的方式朗讀展示，請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學(xué)生特性化朗讀的主動(dòng)性。學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，班內(nèi)溝通，老師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達(dá)實(shí)力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展人生。吸取文本中的養(yǎng)分精華，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化學(xué)問(wèn)積淀，整理自己的思想改變，提高寫(xiě)作水平，指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固提高。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題，整理所學(xué)學(xué)問(wèn)、技能，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀溝通課