幼兒園區(qū)域培訓心得3篇

幼兒園區(qū)域培訓心得3篇得，期望可以幫到大家。篇一：幼兒園區(qū)域培訓心得歡送。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，供給豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀看者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體進展的需要。首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導幼兒自主進展區(qū)域活動。成為區(qū)角玩耍的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應當是把握規(guī)章之后的一幼兒，偏向某一方都是不妥的。內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、上避開不必要的重復和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標效勞。另外，材料的選擇動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要比照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有玩耍性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群格外能干和富有制造力的小仆人。因此，在玩耍活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。人留意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設立典范展現(xiàn)自己的“絕技“。此外，我們還開展區(qū)角內的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學習的歡快。興趣和需要動身，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。篇二：幼兒園區(qū)域培訓心得進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導的間接表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探究性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導。區(qū)域活動具體組織構造為：開頭即介紹任務、介紹層次的點評，對幼兒進展鼓舞。以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠教師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動些在我們的一日活動中特別適用，李教師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的生疏，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。篇三：幼兒園區(qū)域培訓心得11248：00種形式，使每位教師在學習中獲得了對區(qū)角活動重生疏的時機。通過這次學習，我受一些感想和體會。一、對區(qū)角有了更深層的生疏通過學習，我清楚的生疏到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)積存閱歷并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面進展的一種(圖形配對、智利大拼版)、角色玩耍、建構區(qū)、科學探究區(qū)。二、區(qū)角材料預備：料，歡送家長們供給一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，教師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、秀麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。三、依據(jù)幼兒年齡特點和主題內容供給相應的材料，促進幼兒的進展如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域大班供給自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū)、探究區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。愛祖國主題可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等找春天的主題可設置種植角供幼兒觀看，記錄(在記錄時留意真實性)望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增加學習探究的興趣。如數(shù)學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也情愿去玩，他們在抽抽玩玩中積存了數(shù)組成學問，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中，我們也會依據(jù)主我們?yōu)楹⒆觽児┙o了很多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。別學習中為他們供給了各種關心材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀看到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。漸漸地，汽車的樣子簡單了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開頭自己設計了汽車，并自主生成了“建筑汽車城“的活動。承受開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由覺察的時機，也便于教師了解幼兒的真實水平，并供給進一步的引導。四、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀看與回應有了相應的指導策略擾幼兒的玩耍，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展玩耍。充分觀看了解幼兒的玩耍。通過觀看，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒供給的玩?？臻g是否適宜，玩耍行為有否進展，該豐富哪些閱歷，投放的玩耍材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的緣由是什么等等;經(jīng)過觀看分析打算指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?““你覺察了什么?““請用它來試試，看看會怎樣?“如在構建天安門的時候黃教師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，教師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門“，接著教師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼