幼兒藝術(shù)教育論文六篇

幼兒藝術(shù)教育論文六篇

幼兒藝術(shù)教育論文范文1

本調(diào)查中的幼老師資特指幼兒園老師和學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)，她們作為幼兒園一線教學(xué)的實(shí)施者和準(zhǔn)實(shí)施者，其藝術(shù)教育素養(yǎng)的凹凸從肯定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對(duì)象中又刻意的增加了部分非學(xué)前教育專業(yè)在校高校生，是為了跟學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)作肯定的比對(duì)，為更好地調(diào)整和促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育素養(yǎng)提升供應(yīng)借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和制造美的力量，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培育此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素養(yǎng)特指幼兒園老師在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演力量、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐及對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育力量等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認(rèn)為的吹、拉、彈、唱等舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)力量。課題組依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼老師資藝術(shù)教育素養(yǎng)的要求和當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機(jī)選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園老師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學(xué)前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放同學(xué)調(diào)查問卷320份，其中學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè))110份，回收率100%，有效問卷學(xué)前類同學(xué)200份，其他專業(yè)同學(xué)102份，占回收問卷總數(shù)的94．3%。與此同時(shí)，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時(shí)針對(duì)藝術(shù)教育問題也進(jìn)行了大量的訪談與實(shí)地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)和教授的目的，將“提高素養(yǎng)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對(duì)象的選擇，其中在校高校生對(duì)于藝術(shù)目的觀的熟悉基本全都，而幼兒園老師的某些看法與在校高校生相差較大。如在學(xué)校藝術(shù)培育的最主要作用問題上，學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的選項(xiàng)比較集中的依次是提高素養(yǎng)(62．5%)、豐富同學(xué)課余生活(20%)、增長(zhǎng)學(xué)問(7．5%)，而幼兒園老師的選項(xiàng)比較集中的則是提高素養(yǎng)(36%)、增長(zhǎng)學(xué)問(18．7%)和迎合社會(huì)潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素養(yǎng)外，在校學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)更關(guān)注于課余生活的豐富和學(xué)問的增長(zhǎng)，而幼兒園老師則較關(guān)注迎合社會(huì)潮流和學(xué)問的增長(zhǎng)。在個(gè)體學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素養(yǎng)外，幼兒園老師還比較重視增加幸福感(18．7%)、增長(zhǎng)學(xué)問(17．3%)、迎合社會(huì)潮流(12%)，而學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)則關(guān)注于增長(zhǎng)學(xué)問(22．5%)、豐富同學(xué)課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素養(yǎng)外，幼兒園老師還比較重視增長(zhǎng)學(xué)問(16%)、迎合社會(huì)潮流(16%)，而學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)則關(guān)注于增加幸福感(23%)、增長(zhǎng)學(xué)問(5%)、豐富同學(xué)課余生活(5%)。這應(yīng)當(dāng)與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校高校生在學(xué)校教育中屬于受教育者的角色，課余時(shí)間較多，且以學(xué)習(xí)學(xué)問為主，而幼兒園老師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園同學(xué)課余時(shí)間自主管理力量較差，但為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，在學(xué)校教育中除關(guān)注于同學(xué)素養(yǎng)提高外，更關(guān)懷增長(zhǎng)學(xué)問和對(duì)社會(huì)潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點(diǎn)，即在以上三個(gè)問題上均有個(gè)別幼兒園老師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校高校生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。

2．藝術(shù)力量的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)呈現(xiàn)力量的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計(jì)了10道關(guān)于藝術(shù)力量的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－50，得分越高，則說明對(duì)自我的藝術(shù)力量評(píng)價(jià)越高，分?jǐn)?shù)越低，則說明對(duì)自我的藝術(shù)力量評(píng)價(jià)越低。從上述數(shù)據(jù)可知受訪對(duì)象均認(rèn)為自己擁有肯定的藝術(shù)力量，而在三個(gè)類別受訪對(duì)象中，幼兒園老師自我藝術(shù)力量認(rèn)知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對(duì)象中微小值也在幼兒園老師中消失;學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)和非學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)得分相對(duì)較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)力量方面在校高校生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高，而非學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)自我評(píng)價(jià)最高。然而，在某些個(gè)案的訪談和實(shí)際觀看中，卻發(fā)覺幼兒園老師在藝術(shù)力量的自我評(píng)價(jià)方面往往比較客觀，比如說第66題“對(duì)于五線譜或簡(jiǎn)譜，你很熟識(shí)”，選擇“比較符合”和“特別符合”的幼兒園老師均能做到較好地識(shí)譜且能唱譜，而在校高校生無論是學(xué)前教育專業(yè)還是其它專業(yè)，許多選擇了“比較符合”和“特別符合”卻不能真正地做到識(shí)譜和唱譜，這可能與實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺有肯定關(guān)系。

3．藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參加相對(duì)較少

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)參加和實(shí)踐活動(dòng)的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計(jì)了8道關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐的題目，為了更好地量化分析，將每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，分值區(qū)間為0－40，得分越高，則說明藝術(shù)實(shí)踐參加越多，分?jǐn)?shù)越低，則說明藝術(shù)實(shí)踐參加越少。其中類別1指幼兒園老師，類別2指學(xué)前教育專業(yè)在校高校生，類別3指非學(xué)前教育專業(yè)在校高校生。

三、對(duì)策與建議

通過調(diào)查分析，可以發(fā)覺在藝術(shù)教育素養(yǎng)方面，首先幼老師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價(jià)值，但與非學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培育方面還應(yīng)適度增加;其次幼老師資在藝術(shù)實(shí)踐方面參加度較低，尤其幼兒園老師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參加更少，這一方面與幼兒園老師的實(shí)際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個(gè)人的藝術(shù)教育理念也有肯定的相關(guān);再次幼兒園老師的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問把握的廣度和精確?????度方面存在著明顯不足。針對(duì)以上問題，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):

1．營(yíng)建文化藝術(shù)氛圍

無論是幼兒園老師，還是在校高校生，都生活在肯定的社會(huì)背景下?，F(xiàn)在的社會(huì)是多元性的，布滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對(duì)于購(gòu)物中心、消遣場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)來講對(duì)于社會(huì)公眾的吸引力相對(duì)不強(qiáng)。為此，政府和某些宣揚(yáng)媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報(bào)紙、圖書、新聞、媒體節(jié)目等營(yíng)建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會(huì)引導(dǎo)方面的作用，如增加免費(fèi)的藝術(shù)展覽，借助各種活動(dòng)擴(kuò)大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實(shí)踐成為社會(huì)熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應(yīng)實(shí)行各種措施樂觀鼓舞老師和同學(xué)參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并由專人負(fù)責(zé)各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的宣揚(yáng)工作，可將藝術(shù)實(shí)踐參加活動(dòng)作為幼兒園老師職稱評(píng)定和在校高校生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，切實(shí)增加幼老師資藝術(shù)實(shí)踐參加愛好的提升。只有藝術(shù)實(shí)踐參加度高了，藝術(shù)教育力量才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實(shí)踐的愛好和熱忱傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2．加強(qiáng)幼兒園老師職后教育

伴隨近十來年高校擴(kuò)招和近五六年來學(xué)前教育師資的急缺，有相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)前教育專業(yè)和幼老師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，且片面地強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)力量，如吹拉彈唱等，且在課程培育方案中設(shè)置了大量音樂、舞蹈、美術(shù)類課程，而其課程模式則與音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)完全雷同，無法體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的特性。更有甚者，某些幼老師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以贏利為目的，縮短教學(xué)時(shí)間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓(xùn)人員僅用一年或半年的時(shí)間學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的兒歌、舞蹈、美術(shù)學(xué)問后就推向教學(xué)一線，而像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等基本課程根本未開或僅讓同學(xué)買書后自學(xué)，導(dǎo)致某些在職幼兒園老師學(xué)科學(xué)問嚴(yán)峻欠缺，而藝術(shù)教育素養(yǎng)甚至不如某些非學(xué)前教育專業(yè)的在校高校生。兼之某些幼兒園老師在職業(yè)進(jìn)展上遇到各種問題，對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)信念不足，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園老師。為此，加強(qiáng)幼兒園老師的職后教育迫在眉睫。最近政府機(jī)構(gòu)也實(shí)行了大量措施增加了幼兒園老師的輪崗培訓(xùn)工作，并且付出了較多的財(cái)力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園老師的職稱評(píng)定模式以促進(jìn)其職業(yè)長(zhǎng)期進(jìn)展。幼兒園老師雖有專業(yè)的老師資格證書系統(tǒng)，在過去的職稱評(píng)定中卻只能評(píng)學(xué)校高級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱，造成大部分幼兒園老師的職業(yè)進(jìn)展逆境。此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督，切實(shí)掌握好班額，增加幼兒園老師的編制，并為每班配足配好專任老師和保育人員，適當(dāng)減輕幼兒園老師的工作強(qiáng)度，只有這樣幼兒園老師才能有時(shí)間和精力來改善教學(xué)狀況、增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參加度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。

3．改革高校教學(xué)培育方案

幼老師資所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，他們接受和仿照力量高，奇怪???心強(qiáng)，對(duì)各方面學(xué)問均布滿了愛好，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培育方案中應(yīng)能充分體現(xiàn)全科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，除了像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)開設(shè)《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類技能課程。然而有許多高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于過去一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)模式的弊端矯枉過正，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的幌子下過多開設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問題是其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)理念都是和音樂系、美術(shù)系高度全都的，造成了當(dāng)下許多學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)在藝術(shù)表演力量上不如藝術(shù)類專業(yè)同學(xué)，而在理論學(xué)問積累上則不如其他非藝術(shù)類專業(yè)同學(xué)的尷尬境況。鑒于此，在高校學(xué)前教育專業(yè)培育方案中應(yīng)適當(dāng)縮減培育藝術(shù)表演力量的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程，而將過去占據(jù)課堂主導(dǎo)的藝術(shù)表演類教學(xué)放到課外活動(dòng)愛好小組中進(jìn)行，這樣做既為其他課程的開設(shè)騰出了必要的課時(shí)，也能真正做到以愛好為指向，讓同學(xué)真正能夠做到以愛好為師。還有就是為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的藝術(shù)教育素養(yǎng)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學(xué)常識(shí)》等課程，以更好地彌合音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)類課程學(xué)問，尤其是此類課程能夠有效地增加同學(xué)對(duì)于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增加同學(xué)對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進(jìn)其參加藝術(shù)實(shí)踐如閱讀、觀賞、評(píng)鑒等活動(dòng)的樂觀性。而現(xiàn)在實(shí)際狀況是僅有極少數(shù)的學(xué)校開設(shè)有此類課程，這也從肯定程度上說明白此類課程開設(shè)的迫切性和必要性。

4．完善課外活動(dòng)愛好小組活動(dòng)模式

課外活動(dòng)時(shí)間充裕是在校高校生的重要特點(diǎn)，而在大部分高校中都組建了各類的同學(xué)社團(tuán)組織，像文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、手工坊、音樂社團(tuán)等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)覺大部分社團(tuán)組織相對(duì)較為松散，前緊后松是同學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的普遍性特點(diǎn)，即在新生入校時(shí)各大社團(tuán)都在樂觀組織各項(xiàng)活動(dòng)“招賢納士”，但在上學(xué)期由于新生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，加上對(duì)高校生活的不熟識(shí)，活動(dòng)相對(duì)不多，而在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)到的東西也有限，造成大部分社員活動(dòng)參加不樂觀的現(xiàn)象，持續(xù)到學(xué)年結(jié)束，大部分社團(tuán)都形同虛設(shè)，僅余個(gè)別骨干寄盼望于下一學(xué)年新生入學(xué)時(shí)再大展拳腳活動(dòng)一番。這樣的課外活動(dòng)形式最大的問題是缺少常效機(jī)制，缺少相對(duì)