小學2023-2024學年第二學期科學組教研計劃

XXXX小學2023-2024學年第二學期科學組教研計劃一、關(guān)鍵性問題分析（一）學習活動與表現(xiàn)性任務(wù)混淆在實際的教學工作中，通過審視教師的單元方案和課時方案以及授課過程，我們發(fā)現(xiàn)，我校教師常常將學習活動與表現(xiàn)性任務(wù)混為一談，誤以為所以的學習活動都是表現(xiàn)性任務(wù)，究其原因就是我們對評價任務(wù)的理解不夠透徹。實際上只有指向?qū)W習目標，意在引發(fā)學生的表現(xiàn)行為、收集學生表現(xiàn)證據(jù)，用以評價學生學習情況的任務(wù)才是表現(xiàn)性任務(wù)。（二）課時學習活動脫離單元整體而孤立存在教師在進行單元教學設(shè)計時，忽略了單元課時之間的邏輯關(guān)系，單元任務(wù)序列僅僅是課時活動的羅列，各任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，缺乏結(jié)構(gòu)性，不利于系統(tǒng)性建構(gòu)科學概念。（三）受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，生本課堂建構(gòu)困難在教學中，教師嚴重以自我為中心，不敢放手，依舊是領(lǐng)著學生小步走，限制了學生的思維發(fā)展，如此下去學生對教師的依賴將會越來越深，而學生的自主意識和自我動手能力將被嚴重削弱，創(chuàng)新精神和思考能力更是得不到有效培養(yǎng)。二、本學期重點目標基于上述問題，結(jié)合我校“驅(qū)動任務(wù)”研究主題以及我們組前期的研究成果“表現(xiàn)性任務(wù)評價設(shè)計標準”，我們確定了本學期研究主題：單元視域下表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計與實施。以期待通過研究單元視域下的表現(xiàn)性任務(wù)，糾正教師對表現(xiàn)性任務(wù)以及表現(xiàn)性評價的錯誤認識，提升教師進行單元整體教育設(shè)計的能力，發(fā)展學生的科學思維和科學素養(yǎng)?；诖宋覀儽緦W期的重點目標有三個：1.以物質(zhì)科學領(lǐng)域下的核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”為例，系統(tǒng)解讀該核心概念下的各學段教材，建構(gòu)各學段的單元表現(xiàn)性大任務(wù)，形成基于該核心概念下的單元表現(xiàn)性大任務(wù)系列資源，并且在研究過程中，開發(fā)單元表現(xiàn)性大任務(wù)設(shè)計路徑。2.開發(fā)單元表現(xiàn)性大任務(wù)觀課量表，并以此為標準進行觀評課，形成基于觀課量表的觀評課報告集錦。3.通過課堂實踐，檢驗單元表現(xiàn)性大任務(wù)的有效性與達成度，在反復磨課中不斷修改完善，形成單元表現(xiàn)性大任務(wù)教學案例集錦。三、工作措施為了達成以上目標，我們將采取以下措施：1.精致閱讀，多積累、多收獲讀什么？為了讓研究有目的、有依據(jù)，我們將“讀”分為兩大主要部分：一讀：專業(yè)書籍。本學期，我們將繼續(xù)發(fā)動全組老師的力量尋找與小課題研究有關(guān)的書籍，例如《中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》、《單元教學設(shè)計指南》以及《追求理解的教學設(shè)計》和《單元教學探索》等理論書籍。二讀：專業(yè)文章。組織組內(nèi)教師及時查找與表現(xiàn)性任務(wù)相關(guān)的權(quán)威性文獻資料，這些文章都具有較高引領(lǐng)性、科學性與準確性，能夠為我們的課題研究指明方向。怎么讀呢？我們想按照“讀—思—研—寫”的閱讀模式，組織群組成員進行精致閱讀?！白x”就是讀書時，我們要抱著目的去讀，帶著興趣去讀。“思”就是在書中讀到對自己有用的東西。想到了什么、悟到了什么，將所學得的知識消化吸收，變?yōu)榧河小！把小本褪茄芯繂栴}，為做學問而讀書?！皩憽本褪钦碜x書筆記的過程，在閱讀過程中隨時記錄我們的感受、收獲，以及我們的問題，這同時也是一個自己思考的過程。2.長線教研，共研討、促提升本學期的長線教研活動我們主要從單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)設(shè)計與開發(fā)、單元整體教學設(shè)計、青年教師磨課以及課標解讀等方面入手，力爭將課題研究與課堂教學緊密結(jié)合，具體安排見附件工作配檔。為了讓這三項研究活動能夠深入開展，并且步步扎實有效，我們還設(shè)計了三項任務(wù)的具體研究路徑，單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計與開發(fā)研究路徑：結(jié)合已有的任務(wù)評價標準進行表現(xiàn)性大任務(wù)的初設(shè)計——集體研討檢驗表現(xiàn)性大任務(wù)實施的可行性——課堂實踐——修改完善（修改表現(xiàn)性大任務(wù)、修改已有的表現(xiàn)性任務(wù)評價標準。在表現(xiàn)性大任務(wù)的研究過程中，發(fā)現(xiàn)已有表現(xiàn)性任務(wù)標準的不足，并逐漸修改完善，再用于指導表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計與實施，二者是一個相輔相成、互相成就的關(guān)系。）單元整體教學設(shè)計：假期作業(yè)初設(shè)計——長線教研共研討——實踐應用（初檢驗）——修改完善（再檢驗）青年教師磨課：個人獨立先自備——長線教研共聽評——備課老師初修改——再次上課來檢驗每條研究路徑的后續(xù)環(huán)節(jié)都是一個反復循環(huán)驗證的歷程，都要經(jīng)歷多次實踐、檢驗，直至達到我們的研究目的為止。此外，單元表現(xiàn)性大任務(wù)的設(shè)計離不開課程標準的解讀，因此在進性表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)前，需要先基于要研究的核心概念進行課標解讀。去年暑假學科培訓時，怡婷主任給我們做了基于單元的新課標一次分解，我們很受啟發(fā)，本學期我們打算在此基礎(chǔ)上，結(jié)合朱偉強教授的課程標準分解與轉(zhuǎn)化，以我們著重研究的物質(zhì)科學領(lǐng)域下的核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”為例，對該核心概念下的課標進行分層、分配、分解，并將每一條“內(nèi)容標準”分解細化到各學段的單元學習目標，并且在原有新課標一次分解路徑的基礎(chǔ)上，補充教學策略及學習活動建議部分，形成了該核心概念下的校本化課程標準。同時也為我們的單元視域下表現(xiàn)性大任務(wù)的開發(fā)提供指導。3.專業(yè)引領(lǐng)，高站位、指方向（1）線上教研隨著網(wǎng)絡(luò)教研的興起，各種網(wǎng)絡(luò)教研資源越來越豐富，鄒主任也會不定期地為我們推送好的線上資源，本學期我們將繼續(xù)參加與我們學科相關(guān)的各種線上培訓活動，為本課題研究積累扎實的理論基礎(chǔ)，切實提升自身教研能力。（2）跨學科研討，取長補短、共同成長一個人可以走得很快，但是一群人可以走得很遠，我們科學組是一個小團體，為了讓我們的教研更加有質(zhì)量有深度，我們還會抽出時間組織大家去參與到其他學科教研活動，偷師取經(jīng)，吸取對我們有用的經(jīng)驗來促進我們課題研究的順利開展。知不足而奮進，望遠山而前行，學習我們一直在路上，本學期我們將繼續(xù)在區(qū)教研室以及鄒主任的引領(lǐng)下，踏實教學，精心教研，不斷反思不斷成長。附：教研工作配檔時間活動主題3.10主題式閱讀內(nèi)容：基于學習進階的小學科學模型建構(gòu)3.17優(yōu)課磨課3.24主題式閱讀：觀看王少非“促進學習：課堂評價的核心指向”培訓視頻，交流討論個人收獲3.31“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”核心概念課標分解（一）4.7主題式閱讀：觀看張瑞芳《指向科學課程核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計》視頻，交流討論個人收獲4.14《熱的傳遞》單元表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計交流研討4.21

單元表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計觀課量表制作研討4.28《熱的傳遞》單元