拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用【摘要】隨著新一輪高考改革的全面展開，讀后續(xù)寫題型陸續(xù)走進(jìn)浙江、山東、海南、遼寧等多個(gè)改革省份。讀后續(xù)寫從語篇角度對(duì)敘述文體的閱讀和寫作提出雙重要求，而拉波夫敘事分析模式概括了敘述的全過程，能夠很好地運(yùn)用于敘事分析。將拉波夫的敘事分析理論應(yīng)用于高中讀后續(xù)寫教學(xué)和實(shí)踐，有助于教師掌握一種有效的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，也為學(xué)生理解并進(jìn)行讀后續(xù)寫提供了一種有效的方法。【關(guān)鍵詞】語篇分析；讀后續(xù)寫；拉波夫敘事分析模式引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將語篇概念引入其中，這為高中的英語教學(xué)，特別是讀后續(xù)寫的教學(xué)指明了方向。語篇分析教學(xué)是一種較高層次的語言教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)從語篇入手，分析文章中句與句之間、段與段之間的層次關(guān)系、邏輯關(guān)系以及語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視語篇意義、寫作手法、敘事意圖與主題表達(dá)。拉波夫的敘事分析模式是對(duì)敘述文體特定結(jié)構(gòu)的分析理論，是一種行之有效的敘述語篇的分析方法。本文主要圍繞如何在讀后續(xù)寫中應(yīng)用拉波夫的敘事分析模式進(jìn)行有效閱讀與寫作。拉波夫敘事分析模式美國語言學(xué)家拉波夫的敘事分析模式在西方敘事學(xué)中有著重要的意義和影響，雖然他的分析模式是從隨便談話的自然敘述中總結(jié)出來的，但因其基本概況了敘述的全過程而廣泛應(yīng)用于敘事分析。拉波夫?qū)⒁粋€(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)分為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局、回應(yīng)六個(gè)部分。點(diǎn)題(abstract)是敘述者在敘述前對(duì)整個(gè)故事的簡(jiǎn)要概括，即概括故事發(fā)生了什么，往往在文章首段，或?yàn)槲恼聵?biāo)題。指向(orientation)緊接著點(diǎn)題，是敘述者對(duì)與故事相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)、環(huán)境等的交代。進(jìn)展(complicatingaction)是故事事件本身，是事態(tài)的實(shí)際發(fā)展進(jìn)程，也是敘事語篇的核心部分。評(píng)議(evaluation)滲透在全文之中，是敘事者或者故事中相關(guān)人物對(duì)事件的看法、態(tài)度和心理，包含對(duì)故事的起因、結(jié)果以及過程中事件要點(diǎn)的評(píng)議。結(jié)局(resolution)是故事的結(jié)束，但因進(jìn)展和結(jié)局有時(shí)很難分辨，拉波夫也把它定義為最具可述性的事件之后的一系列進(jìn)展行為。回應(yīng)(coda)是故事與現(xiàn)實(shí)生活連接的紐帶，它將人們從故事帶回到現(xiàn)實(shí)，是故事對(duì)讀者的啟迪或意義。拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用筆者以2021年新高考（I、II）卷讀后續(xù)寫為例，分析拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用。利用拉波夫敘事分析模式分析語篇1.點(diǎn)題點(diǎn)題回答了“Whatwasthisabout?”或“Whatwasthenarration(ofthestory)about?”的問題。就2021年新高考讀后續(xù)寫AMother’sDaySurprise而言，其標(biāo)題就是對(duì)所敘述故事的概括，文章講述的就是一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)里為母親做早餐，為媽媽送上節(jié)日驚喜的故事。通過標(biāo)題點(diǎn)題，學(xué)生可以直接獲取故事梗概，對(duì)故事形成整體感知。2.指向指向給出了“Whenandwheredidthestoryhappen?”和“Whowasinvolvedinthestory?”等背景信息。語篇中指向部分在敘述文本的第一段，分別介紹了時(shí)間Mother’sDay，地點(diǎn)inthekitchen，人物thetwins，人物活動(dòng)的內(nèi)容plantomakeFrenchtoastandchickenporridge。指向部分明確了故事發(fā)生的背景，逐一呈現(xiàn)了故事的基本要素，能幫助學(xué)生形成對(duì)語篇的畫面感，增強(qiáng)代入感，并為事件的進(jìn)一步發(fā)展做出鋪墊。3.進(jìn)展進(jìn)展是故事的曲折發(fā)展過程，是故事本身的發(fā)生和事態(tài)的發(fā)展，也是敘事語篇的核心部分，它回答了“Howdidthestoryevolve?”的問題。進(jìn)展部分通常按照時(shí)間發(fā)展的順序，主要由敘事句和對(duì)話組成。2021年新高考讀后續(xù)寫故事的情節(jié)主要包括：母親節(jié)早上，雙胞胎悄悄走進(jìn)廚房，計(jì)劃為媽媽準(zhǔn)備早餐——他們準(zhǔn)備好食材和廚具，順利地做好了做飯的一切準(zhǔn)備——然而，做早餐的過程中這對(duì)雙胞胎卻手忙腳亂，不知所措。此時(shí)，語篇的矛盾沖突出現(xiàn)，面對(duì)如此的混亂不堪，故事該如何走向，如何發(fā)展，又會(huì)有怎樣的故事結(jié)局呢？這些問題都有待于學(xué)生在續(xù)寫的事情進(jìn)一步的進(jìn)展和結(jié)局中去回答。4.評(píng)議評(píng)議是敘事者停止敘事，轉(zhuǎn)而分析或評(píng)價(jià)人物或情景，它可以是對(duì)人物心理活動(dòng)的描述，也可以是對(duì)人物性格和態(tài)度的刻畫，甚至可以是通過環(huán)境描寫來反映作者或故事中人物的情感和思想。本文中第一段有一處評(píng)議，從“Thetwinswerefilledwithexcitementastheythoughtof…”我們可以看到雙胞胎對(duì)于母親節(jié)帶給媽媽驚喜這個(gè)計(jì)劃的興奮與自信；第三段在一片狼藉中也有一處評(píng)議，“Jennapanicked.Thankfully,Jeffstayedcalm…Butthestovewasamessnow.”，可見這對(duì)起初信心滿滿的雙胞胎在一系列操作過后從興奮逐漸變得慌張和失望。利用拉波夫敘事分析模式進(jìn)行續(xù)寫語篇閱讀完成后，讀后續(xù)寫題型提供了兩個(gè)續(xù)寫段落的首句，要求學(xué)生采用逆向思維，根據(jù)第二段首句所提供的信息倒推出第一段的故事情節(jié)并與第一段首句連貫銜接，再根據(jù)第二段首句展開后面的故事情節(jié)構(gòu)成圓滿結(jié)局。根據(jù)拉波夫敘事分析模式，續(xù)寫部分要重點(diǎn)關(guān)注故事后續(xù)的進(jìn)展、結(jié)局以及回應(yīng)三方面內(nèi)容，并應(yīng)該適當(dāng)穿插評(píng)議。1.進(jìn)展續(xù)寫部分的第一段仍屬于拉波夫敘事模式中的進(jìn)展部分，由于所給句子中“theirfatherappeared”，這一段中主要內(nèi)容應(yīng)為雙胞胎如何在父親的幫助下完成早餐的制作完成他們的心愿。這里需要學(xué)生展開合理的想象與構(gòu)思，并保持與前文語篇情節(jié)、情感及語言風(fēng)格的連貫統(tǒng)一。父親可以教給兩個(gè)孩子法式吐司和雞肉粥的制作方法，父親也可以舒緩兩個(gè)孩子的慌張情緒，父親還可能需要處理Jeff被燙傷的手臂……但由于第二段中雙胞胎將早餐拿給媽媽，學(xué)生必須清楚這一段的續(xù)寫中早餐的制作必須要得以完成，以使得續(xù)寫部分邏輯合理。2.結(jié)局與回應(yīng)結(jié)局是敘述者對(duì)最后到底發(fā)生了什么的回答，雖然并非所有的敘事文都有結(jié)局，但讀后續(xù)寫中往往要求學(xué)生給出故事的結(jié)局，特別是積極向上的結(jié)局。因此2021年新高考的讀后續(xù)寫必然以雙胞胎達(dá)成心愿，帶給媽媽驚喜和節(jié)日祝福來結(jié)束。同時(shí)，考慮到續(xù)寫第一段中的父親的出場(chǎng)，學(xué)生也需要考慮第二段中父親的角色安排，可以是父親用鏡頭記錄下了雙胞胎帶給媽媽驚喜的溫馨畫面，也可以是媽媽與假裝沒有參與早餐制作的父親分享幸福與快樂。而回應(yīng)是故事對(duì)讀者的啟迪或意義，其作用在于點(diǎn)明主旨、升華主題。讀后續(xù)寫中學(xué)生可以采用以情結(jié)尾、以理結(jié)尾、以景結(jié)尾、留白結(jié)尾等多種方式。本篇即可用ThewholeroomwasbathedinahappyMother’sDayatmosphere.或Whatasweetsurprise!這樣的方式水到渠成的結(jié)束，使讀者意猶未盡、沉浸其中。3.評(píng)議評(píng)議往往貫穿于敘事語篇的全文，學(xué)生既要關(guān)注語篇中的評(píng)議部分，又要善于分析評(píng)議中的情感變化和語言風(fēng)格，以確保續(xù)寫部分的情感發(fā)展和語言風(fēng)格與語篇保持一致。本篇續(xù)寫第一段中父親面廚房的凌亂會(huì)有怎樣的情緒表現(xiàn)，雙胞胎向父親解釋情況以及得知父親可以幫忙時(shí)又是怎樣的心情；續(xù)寫第二段中母親看到雙胞胎的早餐并收到孩子們的節(jié)日祝福時(shí)的那份驚喜、幸福、喜悅，甚至是自豪，都是學(xué)生需要做出評(píng)議之處。結(jié)語讀后續(xù)寫的語篇多為典型的敘事文，用拉波夫的敘事分析模式對(duì)語篇進(jìn)行分析，可以激活敘事語篇圖式，明確語篇敘事結(jié)構(gòu)，體會(huì)語篇層次和主題思想，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語篇理解能力和讀后寫作能力。參考文獻(xiàn)：[1]Labov,W.&Joshua,W.NarrativeAnalysis:OralVersionsofPersonalExperience[C].Seattle:UniversityofWashingtonPr