智商在培智美術(shù)教育中的應(yīng)用 課件

智商在培智美術(shù)教育中的應(yīng)用什么是智障？以什么為標(biāo)準？不了解正常人，就無法了解智障。每一個年齡的正常孩子，都有一個相對固定的身心特點，這就是我們對照的標(biāo)準。智商的用處，就是幫助我們看清楚，一名智障學(xué)生相當(dāng)于哪一個年齡段的正常孩子，他本來應(yīng)該具備哪些特征。智商的用途智商——開展階段——階段特征——具體缺失各種開展階段研究智商〔IQ〕，即智力商數(shù)，是個人智力測驗成績和同年齡被試成績相比的指數(shù)，是衡量個人智力上下的標(biāo)準。IQ=智商；MA=心智年齡〔智力年齡〕；CA=生理年齡〔實足年齡〕。假設(shè)一位4歲的兒童做智商測驗時，他答對的題數(shù)相當(dāng)于一位5歲兒童平均所答對的題數(shù)，經(jīng)過反復(fù)的測試后，假設(shè)其結(jié)果顯示這位兒童的智力水平到達平均年齡在5歲的兒童的智商測定分數(shù)時，我們即認為該兒童的智力年齡為5歲。由于他的實足年齡為4歲，因此套入公式后，他的智商為125。即：

應(yīng)用一位4歲的兒童，智商為125，求他的智力年齡是多少？一位6歲的兒童，智商為60，求他的智力年齡是多少？案例分析不一定準確，每位教師的分析可能會有出入，綜合會診會更準確一點?！布t色局部表示智商測查與教學(xué)觀察有出入〕算出來的智齡與所在開展階段不太符合，比方有的學(xué)生算出來智齡為五歲，但仍歸為涂鴉期。這是因為大腦是一個整體結(jié)構(gòu)，改學(xué)生可能在某方面比較強，在美術(shù)方面卻比較弱，或者由于某些病理原因，手部控制能力較差，看上去只能涂鴉，實際上他的階段已經(jīng)開展到了前樣式化期。姓名出生年月日智商智齡智障類型發(fā)展階段xxx2005.11.8556.6腦癱前樣式化期xxx2005.12.2495.8xxx2006.9.6515.6唐氏xxx2006.1.3556.3涂鴉期xxx2006.11.22xxx2005.11.17435.2xxx2006.11.12414.5自閉癥xxx2005.6.9404.8xxx2006.12.6<323.5xxx2005.4.5283.4xxx自閉癥xxx2005.10.11465.5自閉癥xxx2007.6616自閉癥xxx2006.6.19404.4自閉癥六年級姓名出生年月日智商智齡智障類型發(fā)展階段xxx前樣式化期xxx2005.9.7627.4自閉、強迫xxx苯丙酮尿癥xxx2005.5.3xxx2006.3.24566.4xxx2004.5.21455.9自閉癥涂鴉期xxx2004.9.3445.7xxx2005.6.21465.5xxx2006.1.22445xxx2004.2.3354.7xxx2005.4.11自閉癥感覺運動期xx（智商測查與實際不符）2005.9.18495.9煤氣中毒xx2005.1.25253.1智商主要反映人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、音樂律動能力等資料各科教師可自行搜集相關(guān)資料，進行深入研究。

3-4幼兒年齡特點

一、學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力增強

這階段的兒童的一個顯著進步，就是逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動。在成人的幫助下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動時所必須的生活能力，比方會自己用勺進餐，會自己穿衣褲，會自己洗手。這說明3歲兒童y已開始適應(yīng)集體生活了。

二、行為明顯受情緒支配

這階段的兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。但較之2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。

三、對他人的情緒反響敏感性增強

這階段的兒童移情能力有了很大的開展，他們開始能站在他人的立場感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟弟，會表示同情，在老師啟發(fā)下，會作出撫慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。他們對別人的意見、別人感情的反響敏感性增強，當(dāng)做錯事時收到成人的批評，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守集體規(guī)那么提供了動力根底。

四、開始認同、接納同伴與教師

這階段的兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。孩子與同伴共同玩的意識加強，逐步學(xué)會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人。

五、動作的協(xié)調(diào)性增強

這階段的兒童喜歡跑、跳和小輪車等大動作，動作開始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會自然地有節(jié)奏地行走，但尚無法控制在一定時間內(nèi)持續(xù)某一動作。這階段地兒童小手肌肉開展相對較緩慢，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大開展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直線，動作逐步精細化。

六、具有強烈的好奇心

這階段兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分淺薄、幼稚，但對他們理智感、求知欲的開展有極大的啟迪作用。

七、已形成與生活經(jīng)驗有關(guān)的概念

這階段的兒童行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到手口一致。

八、認識很大程度依賴于行動

這階段的兒童認識活動根本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平底下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。

這階段兒童的思維大多由行動引起，一般線做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話

九、模仿性強

這階段兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這易時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。

十、能用簡單語言表達自己的感受與需要

這階段的兒童是語言開展的飛躍期，他們根本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還表達生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情境性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲。

十一、產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望

這階段的兒童美術(shù)能力的開展由涂鴉期進入象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表象事物的大致特征。他們作畫時，常常邊畫邊用語言來補充畫面內(nèi)容。這階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

十二、喜歡音樂表現(xiàn)，能唱簡單歌曲

這階段的兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，由的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和斷句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。4-5幼兒年齡特點一、

有意性行為開始開展4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。說明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了〞。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控〞現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。三、規(guī)那么意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)那么意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝〞、“對不起〞等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不快樂或感到很難為情。四、在活動中學(xué)會交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式五、動作開展更加完善，體力明顯增強4、5歲兒童精力充分，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程。根本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。六、活潑好動、積極動用感官隨著身心的開展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么〞而且還要探究“為什么〞如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。七、思維具體形象，根據(jù)事物的外表屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼〞，兒童那么理解成了“一滴水，肚臍眼〞。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的根底上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的外表屬性〔如顏色、形狀〕、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。八、對事物的理解能力逐漸增強4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄、粗細等。局部兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，外表的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花假設(shè)不澆水，花就會枯死的道理。九、能獨立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或表達日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了〞，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了〞。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。〞十、游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。〞此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替機、用“雪花片〞代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹〞。由于交往技能的缺乏，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。十一、具有豐富、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要留神，他會說：“沒關(guān)系，我會飛。〞他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊〞，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。十二、通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。5-6幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步開展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的開展。這一時期兒童自我意識的開展主要表達在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價開展，他們不再輕信成人的評價，當(dāng)成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價開展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。〞

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始開展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被無視時會感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學(xué)前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

4、合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原那么和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)那么。比方，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

5、規(guī)那么意識逐步形成大班兒童的規(guī)那么意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)那么，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)那么的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)那么的行為，兒童常常會“群起而攻之〞。但這一時期的兒童對于規(guī)那么的認識還沒有到達自律。規(guī)那么對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)那么的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度根本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復(fù)雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速開展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望

學(xué)前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?〞還想知道：“怎么來的?〞“什么做的?〞兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游?〞“電視機里的人怎么會走路、說話?〞有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。8、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系

5、6歲的兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會滾。〞說明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓〞與斜〞的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。

9、能根據(jù)周圍事物的屬性進行概括和分類

隨著抽象邏輯思維的開展，5、6歲兒童開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。

10、能生動、有表情地描述事物

5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地表達生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角