讓學生在“生活”中學習

/讓學生在“生活〞中學習數(shù)學來源于生活,數(shù)學學習應該是學生自己的生活實踐活動,數(shù)學教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機,讓學生在生活中尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學。一、創(chuàng)設生活情境,引發(fā)數(shù)學問題?數(shù)學課程標準?指出,創(chuàng)設與學生生活相關聯(lián)的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中獲取積極的情感體驗,感受數(shù)學的魅力,同時掌握必要的根本知識和根本技能。因此,教學時應將數(shù)學知識與學生生活實際聯(lián)系起來,把社會生活中的題材引入數(shù)學課堂教學之中,創(chuàng)設一種數(shù)學情境,使學生置身于生活的氣氛中,喚起學生對數(shù)學的情感體驗,鼓勵學生熱愛生活,喜歡數(shù)學。例如,在教學“年、月、日〞時,我是這樣設計的：“小明今年12歲,可他只過了3個生日,你們知道為什么嗎？〞我接下去說：“我找來了最近幾年的年歷,請同學們一起來觀察一下這幾張年歷,看能發(fā)現(xiàn)什么。〞由于這些年歷也是學生這幾年的生活歷程,因此,他們興致高漲、躍躍欲試。他們分組合作、觀察討論,很快發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學問題：一年中有12個月,其中有31天一個月的,有30天一個月的,2月份有時是28天,有時是29天,每四年中有一年的2月份是29天,如果2月份是28天,一年就有365天,如果2月份是29天的話,一年就是366天。至此,學生恍然大悟,明白了小明是2月29日出生的,每四年才過一次生日。這些都是學生自己發(fā)現(xiàn)的,頗有一種成就感。學生在探究中體會到了無窮的樂趣,生活中有許多數(shù)學問題,感覺自己也能像數(shù)學家那樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。二、找尋生活實例,探究數(shù)學問題?數(shù)學課程標準?指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測與交流等教學活動。在教學內(nèi)容的設計上,教師要結合教材,捕捉生活信息,找尋生活實例,激發(fā)學生興趣,引導學生探索新知識。例如,在教學“三角形的認識〞時,教師讓學生舉例說說生活中哪些地方用到了三角形?！半娋€桿上的電線架,自行車上的三角架,房屋的人字架……〞學生踴躍答復,教師加以肯定,并啟發(fā)學生：你們想過沒有,這些地方為什么要用三角形,而不用其他形狀呢？學生覺得這里面肯定有道理,于是教師鼓勵學生用小棒擺一擺、拉一拉、想一想、議一議,從而使學生明白了三角形與其他形狀不一樣,三角形具有穩(wěn)定性,理解了現(xiàn)實生活中有些事物就是根據(jù)三角形這一性質來設計的。三、利用生活經(jīng)驗,解決數(shù)學問題在數(shù)學教學中,教師要認識到數(shù)學與人和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體,這樣的數(shù)學學習讓學生感到親切,感受數(shù)學就在身邊,就在自己的生活之中,從而增強學生學習數(shù)學的興趣。例如,在教學“長方形周長的計算〞時,可以創(chuàng)設這樣的情境：明明的媽媽買了一塊長12分米、寬9分米的長方形臺布,她想在臺布的四周鑲上花邊,請同學們幫她算一下,至少需要多少分米的花邊？學生通過小組討論,很快就得出了以下幾種算法：①12+12+9+9=42〔分米〕②12+9+12+9=42〔分米〕③12×2＋9×2＝42〔分米〕④〔12+9〕×2=42〔分米〕。在數(shù)學學習過程中,有些數(shù)學知識完全可以讓學生在“生活〞中感知,學會從“生活〞中解決數(shù)學問題,讓學生真切領悟數(shù)學“源于生活,又用于生活〞的道理。數(shù)學與生活存在著密切的聯(lián)系,現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉,小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學,是學生“自己的數(shù)學〞,我們應該讓學生在生活情境中理解數(shù)學、應用數(shù)學。我們要用一種