生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件

生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。生物技術(shù)藥物的免疫毒性和免疫原性研究KaiyongLIU華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)藥物·生物技術(shù)藥物包括體內(nèi)診斷、治療與預(yù)防用途;來源于細(xì)菌、酵母、昆蟲、植物和哺乳動物細(xì)胞蛋白質(zhì)、多肽及其衍生物、核酸如細(xì)胞因子、生長因子、融合蛋白、酶、激素、單抗、載體等特殊性結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、保存條件、同源性、作用靶點明確等固有的特點閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文課的大部分時間是用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此，閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法，是一個語文教師義不容辭的責(zé)任。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法----設(shè)喻教學(xué)法。（一）設(shè)喻教學(xué)的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達(dá)的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關(guān)課文的知識傳授給學(xué)生，也可運用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學(xué)沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚，就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮?，接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。教師如果能按照這樣的設(shè)喻來進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生的將是一個十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式，可以說，這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學(xué)生的印象，對學(xué)生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設(shè)對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導(dǎo)出一個荒謬的結(jié)論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進(jìn)來再打出去的拳頭。這樣說學(xué)生對歸謬法作用的理解就不困難了。（二）設(shè)喻教學(xué)的作用1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴(yán)格的科學(xué)性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學(xué)生，就必須依據(jù)語文課的特點，進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設(shè)喻教學(xué)時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?，才能對課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué)；而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開，學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進(jìn)入對作品的分析之中。設(shè)喻時還要進(jìn)行聯(lián)想，使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起，這必然會啟發(fā)學(xué)生的想象，提高其想象能力。（三）設(shè)喻的方式設(shè)喻的方式有很多，這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來談?wù)劇?、整體設(shè)喻這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。2、局部設(shè)喻整體設(shè)喻因為是對整篇文章設(shè)喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻，只是對課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設(shè)喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準(zhǔn)的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒?！毖剑@才是一雙名副其實的獵人的眼睛?。ㄋ模┰O(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問題1、設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學(xué)生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化，使之更明顯。2、設(shè)喻教學(xué)中，設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計出貼切、形象的比喻來。3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學(xué)方法時一定要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點來設(shè)計。任何牽強(qiáng)附會、隨心所欲的設(shè)喻，將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。此外，在教學(xué)實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學(xué)方法，所以，設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，更會相得益彰。音樂是中學(xué)審美教育的重要載體，從音樂教學(xué)實踐中帶領(lǐng)學(xué)生體驗、感知音樂的魅力，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、智育、德育的全面成長。應(yīng)該如何挖掘初中音樂課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生從音樂實踐中熱愛音樂？本文將就“聲勢律動”的運用，來培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解。一、“聲勢律動”的內(nèi)涵及應(yīng)用價值聲勢律動是“聲勢”與“律動”的融合，聲勢主要表現(xiàn)為拍手、跺腳等形體參與性活動。比如奧爾夫提出的聲勢教學(xué)理念，就是將身體作為“樂器”來進(jìn)行感知音樂的節(jié)奏?！奥蓜印笔怯幸?guī)律的節(jié)奏，旨在通過對肢體動作的協(xié)調(diào)，來體驗學(xué)生對音樂的感知與理解能力。其價值表現(xiàn)在三點：一是有助于挖掘?qū)W生的節(jié)奏感。節(jié)奏是音樂的重要表現(xiàn)形式，人的肢體動作本身也有節(jié)奏感。比如走路、跑跳，以及日常活動，都是動作節(jié)奏訓(xùn)練的過程。初中生身體機(jī)能較為敏銳，對節(jié)奏的體驗和感知強(qiáng)烈。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。音樂聲響起，學(xué)生的身心都會發(fā)生反應(yīng)，而即興表演能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，拓寬學(xué)生的想象力。比如跟隨節(jié)拍的快慢、強(qiáng)弱來感知富有變化的音樂旋律。三是有助于增進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展。初中生的情感感知已經(jīng)發(fā)展，對個人的情緒、思維已經(jīng)產(chǎn)生。音樂活動能夠讓生活充滿期待，特別是從音樂的聽力辨析中，來分辨音樂的高低、節(jié)奏、音色、速度等變化，從模仿中來欣賞音樂，敞開心扉，增強(qiáng)自信和勇氣。二、“聲勢律動”在初中音樂課堂的應(yīng)用（1）以“聲勢律動”來增進(jìn)學(xué)生體驗、感知音樂。聲勢律動是輔助音樂課堂教學(xué)的重要手段，特別是在節(jié)奏的訓(xùn)練時，根據(jù)不同節(jié)奏的變化與差異，將之與學(xué)生的肢體動作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從節(jié)奏訓(xùn)練中來營造律動效果，從而增進(jìn)學(xué)生更好的理解音樂知識，體驗音樂技能。平時的音樂教學(xué)，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)感到枯燥。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來滲透聲勢律動，讓自然的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律融入到課堂氛圍中，也讓學(xué)生從聽、唱、動的協(xié)同中來提高學(xué)習(xí)興趣。比如在欣賞《人民解放軍進(jìn)行曲》時，我們專門設(shè)計了拍手、跺腳、行進(jìn)踏步等肢體動作，來配合學(xué)生對歌曲的欣賞熱情，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗歌曲中的豪情與壯志，增進(jìn)學(xué)生理解曲風(fēng)。同樣，在學(xué)習(xí)那不勒斯船歌《桑塔?露琪亞》時，我們設(shè)計了劃船動作，讓學(xué)生通過搖槳的晃動，來體驗舒緩的節(jié)奏，增進(jìn)對歌曲意境的理解。在學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》時，通過讓學(xué)生分組拉手，來模仿合力拉纖的動作，來體驗沙俄時期纖夫的困苦生活。（2）以“聲勢律動”來激發(fā)學(xué)生音樂熱情。學(xué)習(xí)音樂并非枯燥乏味，音樂是人類生活的一種態(tài)度。如何讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的樂趣，體驗音樂的美。借助于“聲勢律動”科學(xué)融入到課堂，發(fā)揮學(xué)生的體態(tài)律動優(yōu)勢，來更好的表現(xiàn)音樂，增進(jìn)學(xué)生在音樂參與實踐中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如我們在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時，首先通過播放輕快、明朗的樂曲來烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)感知到音樂的優(yōu)美體驗。接著，我們通過再次欣賞，插入合拍的動作，鼓勵學(xué)生一起拍手，來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速融入到音?紛刺?中。當(dāng)然，對于學(xué)生的融入度，教師還可以通過音樂知識的滲透，讓學(xué)生從歌唱、發(fā)聲，以及視唱練習(xí)中來把握要點，明白如何正確的運用發(fā)聲方法，體驗音樂的韻律美。比如教師的示范動作，學(xué)生參與激情的調(diào)動，都可以融入到音樂課堂實踐中。（3）以“聲勢律動”來啟發(fā)學(xué)生音樂情感。音樂是有情感的交流活動，從音樂的聲勢律動中，讓學(xué)生在集體感知音樂的同時，融入不同的情感載體。比如舞蹈，通過舞蹈表現(xiàn)方式來融入律動，發(fā)揮聲音的美，展現(xiàn)舞蹈動作的美。不過，舞蹈與音樂在融合時，需要進(jìn)行有效的配合，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從律動練習(xí)中，增進(jìn)對音樂的感知理解。比如教師可以通過一系列簡單的示范性動作，讓學(xué)生從中感受與音樂節(jié)奏一致的舞蹈體驗，對于示范中的要點及關(guān)鍵動作進(jìn)行明確，讓學(xué)生能夠在律動練習(xí)中進(jìn)行體驗。（4）以“聲勢律動”來增進(jìn)對音樂意境的鑒賞。音樂是一門藝術(shù)，更是借助于音符來營造意境的方式。在音樂語言里，學(xué)生可以從欣賞中感知音樂的韻味，從音樂的情感升華中來洞悉內(nèi)心的感受，來增強(qiáng)心境與音樂意境的融合。不同的音樂作品所表達(dá)的主題不同，而在不同音樂的賞析中來感受豐富多彩的音樂魅力。比如學(xué)習(xí)《牧歌》時，教師可以融入蒙古族的“柔肩”動作，以增強(qiáng)聲勢律動效果，體驗民族風(fēng)情。三、結(jié)語“聲勢律動”與初中音樂課堂的融合，可以幫助學(xué)生全面感知音樂，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生參與音樂實踐的興趣，增進(jìn)對音樂與審美素養(yǎng)的提升，也讓學(xué)生在動態(tài)的音樂律動中，放松心情，收獲樂趣，感受音樂的美。生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1生物技術(shù)藥物的免疫毒性和免疫原性研究KaiyongLIU華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)藥物的免疫毒性和免疫原性2生物技術(shù)藥物·生物技術(shù)藥物包括體內(nèi)診斷、治療與預(yù)防用途;來源于細(xì)菌、酵母、昆蟲、植物和哺乳動物細(xì)胞蛋白質(zhì)、多肽及其衍生物、核酸如細(xì)胞因子、生長因子、融合蛋白、酶、激素、單抗、載體等特殊性結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、保存條件、同源性、作用靶點明確等固有的特點生物技術(shù)藥物3生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件4生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件5生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件6生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件7常規(guī)的免疫毒性檢測結(jié)果一引流淋巴組織檢查圖猴經(jīng)口免疫H-BP∨假病毒后回腸粘膜下集合淋巴小結(jié)對照組,B:高劑量組常規(guī)的免疫毒性檢測結(jié)果8常規(guī)的免疫毒性檢測免疫抑制/增強(qiáng)全血細(xì)胞變化、白細(xì)胞變化或淋巴細(xì)胞變化等免疫器官重量改變或組織學(xué)檢查顯示相關(guān)器官或組織細(xì)胞密度變化血清免疫球蛋白變化用藥組感染發(fā)生率升高用藥組腫瘤發(fā)生率增多(除遺傳毒性、激素效應(yīng)或肝酶誘導(dǎo)外)常規(guī)的免疫毒性檢測9生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件10額外的免疫毒性試驗方案增設(shè)衛(wèi)星組、增加免疫學(xué)指標(biāo)或改變給藥方案等。發(fā)育免疫毒性:在成年動物中發(fā)現(xiàn)免疫抑制作用后,需要評價發(fā)育免疫毒性作用,如觀察母代暴露于藥物后仔代的淋巴系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、細(xì)胞因子等,兩種以上功能檢測等。不僅是免疫抑制常規(guī)階梯或分層或標(biāo)準(zhǔn)試驗組合不一定合理,需個體化額外的免疫毒性試驗方案11生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件12生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件13生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件14生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件15生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件16生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件17生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件18生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件19生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件20生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件21生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件22生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件23生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件24生物技術(shù)的免疫原性和免疫毒性課件25生物技術(shù)的免疫原性和