平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析課件

平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析河北云騰物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析做您身邊最貼心的服務(wù)商1搜索診斷首頁(yè)2數(shù)據(jù)管家3管理行業(yè)面機(jī)高數(shù)課堂教育作為學(xué)生大學(xué)階段重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用。高數(shù)教學(xué)中存在許多公式、定理等抽象的知識(shí)，用傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式等機(jī)械的教學(xué)方法，無(wú)法有效的落實(shí)高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制約高數(shù)的教學(xué)作用?；诖?，高數(shù)教師應(yīng)迎合新課改對(duì)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的要求，對(duì)分層教學(xué)法下高數(shù)課堂創(chuàng)新型教改方法進(jìn)行分析顯得尤為重要。一、探析分層教學(xué)法內(nèi)涵分層教學(xué)法與我國(guó)經(jīng)典教育理念“因材施教”異曲同工，主要針對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等主觀因素，使教學(xué)內(nèi)容得到有效落實(shí)，滿足學(xué)生本體對(duì)教育內(nèi)容的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度并落實(shí)教育目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，使教師可以花費(fèi)最小的精力，獲取最大教育成果，提升師生交互成效，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育創(chuàng)新的需求，可以有效提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生數(shù)學(xué)能力，也不影響數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均可提升綜合素質(zhì)。通過(guò)分層教學(xué)法可以有效提升教師教學(xué)能力，使教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變的能力提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法將學(xué)生本體分為若干階層，使教師教育管理有的放矢，避免冗余教學(xué)教育環(huán)節(jié)增加教師工作量，使師生交互更富成效，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教師教學(xué)工作質(zhì)量的目的。二、落實(shí)分層教學(xué)法的具體方式分層教學(xué)主要以智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等學(xué)生本體因素為依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生層級(jí)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求展開(kāi)高效教學(xué)，通過(guò)落實(shí)不同層級(jí)教育目標(biāo)，提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體素質(zhì)，具體落實(shí)方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是尊重學(xué)生本體與自我教育。在分層教學(xué)法中學(xué)生需要結(jié)合教育目標(biāo)，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，提升學(xué)生探學(xué)習(xí)理解、分析總結(jié)等綜合能力。不同層級(jí)學(xué)生反饋問(wèn)題有所不同，是教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的參考依據(jù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使問(wèn)題反饋可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提高課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是給學(xué)生充足的思考與支配時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)進(jìn)度，高數(shù)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，無(wú)法給學(xué)生足夠時(shí)間理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生呈現(xiàn)脫離課堂的狀態(tài)，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考與支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握書(shū)本知識(shí)，提高高數(shù)課程教學(xué)質(zhì)量；三是將社會(huì)需求與個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。高數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本體生活環(huán)境具有一定距離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺失興趣有效引導(dǎo)，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使分層教學(xué)法無(wú)法得到有效落實(shí)?；诖耍處煈?yīng)構(gòu)建社會(huì)需求型、個(gè)性導(dǎo)向型高數(shù)課堂，通過(guò)設(shè)立人性化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主觀能動(dòng)性引導(dǎo)下，積極參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[1]。三、分析分層教學(xué)法下高數(shù)課堂的一些教改方法教學(xué)改革需要迎合時(shí)代發(fā)展，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，以分層教學(xué)法落實(shí)方略為依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使高數(shù)教學(xué)更具科學(xué)性，符合新時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)思維導(dǎo)圖別稱為心智圖、腦圖，于上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理教育專家托尼?博贊首次提出，是通過(guò)放射性思維理解抽象知識(shí)的有效方法，較為適用于高數(shù)教學(xué)，以高數(shù)知識(shí)為核心構(gòu)建思維理解關(guān)系網(wǎng)。每位學(xué)生思維理解能力不同，所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖也存在差異，符合學(xué)生本體高數(shù)學(xué)習(xí)需求，客觀反映學(xué)生高數(shù)理解能力，為教師落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容提供有效依據(jù)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖存在差異性，使分層教學(xué)法可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式得到有效落實(shí)。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)列的極限”的教學(xué)時(shí)，可以啟用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以“數(shù)列的極限”為核心，創(chuàng)設(shè)反映自身學(xué)習(xí)能力的思維導(dǎo)圖，向教師反饋學(xué)習(xí)成果。為了使學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)更具成效，教師可以為學(xué)生設(shè)立思維導(dǎo)圖骨架，以極限的性質(zhì)、幾何解釋、如何證明數(shù)列極限、關(guān)于數(shù)列、定義描述、精確定義等相關(guān)內(nèi)容為思維導(dǎo)圖發(fā)散思考方向。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，在教師引導(dǎo)下將以上思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充，可以有效掌握數(shù)列的極限學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)散思維，深入探析教學(xué)內(nèi)容。以“極限的性質(zhì)”為例，學(xué)生可以在掌握極限性質(zhì)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)“收斂數(shù)列的有界性、極限的唯一性、收斂數(shù)列的保號(hào)性、子數(shù)列收斂性”充實(shí)思維導(dǎo)圖，提升高數(shù)理解力能。教師通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情況，可以探析學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解情況，為合理落實(shí)分層教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對(duì)一般性問(wèn)題一代而過(guò)，對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以通過(guò)深化練習(xí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，符合新課改培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求[3]。（二）通過(guò)微課教學(xué)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)微課是伴隨信息技術(shù)飛速發(fā)展創(chuàng)新演化而來(lái)的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)圖像、影音以及聲頻等形式豐富書(shū)本知識(shí)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有內(nèi)容精煉、短小精悍的特點(diǎn)，可以充分利用學(xué)生的“邊角料”時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)需求，提升自主學(xué)習(xí)能力。為了使微課在分層教學(xué)法中得到有效落實(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，分為A、B、C三個(gè)模塊（由難到易），學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在規(guī)劃“矩陣的秩”的微課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將“極限性質(zhì)、矩陣秩計(jì)算、矩陣秩應(yīng)用理念”設(shè)為C類學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)定義的深化理解與計(jì)算方式為B類，通過(guò)矩陣的秩解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的練習(xí)則為A類，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)掌握高數(shù)知識(shí)，符合分層教學(xué)法因材施教的教學(xué)理念。（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法有效落實(shí)高數(shù)分層教學(xué)高數(shù)教師為了使小組合作學(xué)習(xí)模式可以更好體現(xiàn)分層教學(xué)法教育優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，依照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等因素，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)建原則，使每個(gè)小組均為分層教學(xué)小群體，通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)效率的目的。以合作學(xué)習(xí)小組為單位反饋的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，是教師開(kāi)展分層課堂教學(xué)的有效依據(jù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)法是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，它需要?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)模式來(lái)填充，并逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的改革。針對(duì)高數(shù)課程教學(xué)，高數(shù)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法、微課教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)充分發(fā)揮因材施教的分層教學(xué)的教育價(jià)值。軍人心理行為訓(xùn)練是指以實(shí)戰(zhàn)心理特征為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，借助多種刺激手段，對(duì)軍人的生理、心理進(jìn)行有意識(shí)的施加影響，使生理、心理狀態(tài)發(fā)生變化，并能控制達(dá)到最適宜的程度，借以提高心理效率和實(shí)戰(zhàn)功能，增強(qiáng)身心健康，提高戰(zhàn)斗力。它是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興軍事課程。其內(nèi)容主要包括：凌空跨越、挑戰(zhàn)極限、勇攀高峰等十多個(gè)項(xiàng)目。本文就探究式教學(xué)法在軍人心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用、存在問(wèn)題及如何優(yōu)化進(jìn)行探討，以能在教學(xué)改革中提供借鑒和參考。1探究式教學(xué)法的定義及起源。探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法、是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教員只是給他們一些事例和問(wèn)題或是直接布置任務(wù)，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、體驗(yàn)等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并按時(shí)完成任務(wù)的一種授課方法。其指導(dǎo)思想是在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為主體，讓學(xué)員自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)員的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。2探究式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程2.1軍人心理行為訓(xùn)練探究式教學(xué)法準(zhǔn)備階段。軍人心理行為訓(xùn)練的實(shí)踐課既有高空訓(xùn)練又有地面訓(xùn)練，對(duì)課程的準(zhǔn)備工作要求高。2.11學(xué)員準(zhǔn)備。包括身體準(zhǔn)備，服裝準(zhǔn)備及掌握所用裝備的使用方法，熟知注意事項(xiàng)。2.12教員準(zhǔn)備。檢查訓(xùn)練場(chǎng)地，場(chǎng)地要求寬敞平坦，地上不能有堅(jiān)硬物體；遇不良天氣不可在室外組織訓(xùn)練；準(zhǔn)備訓(xùn)練器材，認(rèn)真檢查所需器材，保證學(xué)員練習(xí)器材的臺(tái)面整潔，保證練習(xí)器械不存在任何安全隱患，高空項(xiàng)目主保護(hù)繩、半身式安全帶、全身式安全帶、“8”字環(huán)、自動(dòng)鎖扣、絲扣主鎖和手套等器材要一應(yīng)俱全，沒(méi)有任何安全隱患。訓(xùn)練期間不斷檢查所有器械及裝備，一旦發(fā)現(xiàn)有損壞情況，及時(shí)停止訓(xùn)練，更換訓(xùn)練器材；布置裝備，培訓(xùn)學(xué)員保護(hù)與幫助的方法，嚴(yán)格按照操作規(guī)程牽引“主保護(hù)繩”；培訓(xùn)學(xué)員所用裝備的使用方法及注意事項(xiàng)。2.2布置任務(wù)及體驗(yàn)探討。探究式教學(xué)的課堂組織形式采用講授與討論相結(jié)合。教員要把每名學(xué)員完成的任務(wù)依次明確布置，并宣布規(guī)則，讓學(xué)員去思考，去探討如何快速、安全的完成任務(wù)。待學(xué)員通過(guò)障礙或沒(méi)能通過(guò)障礙，此時(shí)學(xué)員有了一定心理感受，而后及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行探討，重點(diǎn)討論接受任務(wù)時(shí)的心理感覺(jué)，準(zhǔn)備做動(dòng)作時(shí)、出現(xiàn)動(dòng)作失誤時(shí)、出現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)的心理感受，克服各種困難任務(wù)完成時(shí)的心理感受，從自己團(tuán)隊(duì)中得到的力量和支持時(shí)的心理感受及不敢面對(duì)挑戰(zhàn)、害怕失敗的心理感受等等，都是可以暢所欲言的內(nèi)容。教員事先要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分為若干個(gè)討論小組，以小組為單位完成案例的分析與討論。最后每組派代表陳述討論意見(jiàn)，給出問(wèn)題解決的方案，其他小組成員補(bǔ)充。2.3教員點(diǎn)評(píng)。教員要對(duì)學(xué)員討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納及總結(jié)，也可以對(duì)學(xué)員在完成任務(wù)中的緊張、害怕、甚至找借口逃避，不敢去做，或是多次出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作等細(xì)節(jié)重點(diǎn)觀察，著重分析，并對(duì)學(xué)員完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)完成任務(wù)的心理感受進(jìn)一步深入的回顧、分析和思考，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)員認(rèn)識(shí)恐懼、悲觀、急躁、疲憊、僥幸等不良心理，及對(duì)參戰(zhàn)官兵所產(chǎn)生的負(fù)面作用及影響，指導(dǎo)學(xué)員如何克服不良情緒、不良心理，培養(yǎng)學(xué)員勇猛頑強(qiáng)、果斷勇敢的冒險(xiǎn)精神等，并指導(dǎo)學(xué)員依此撰寫(xiě)詳細(xì)的任務(wù)完成分析報(bào)告。3探究式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題探究式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和提高實(shí)際應(yīng)用能力起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用中確實(shí)存在一些問(wèn)題：①探究式教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)員。軍人心理行為訓(xùn)練課程是個(gè)全新的課程，課程開(kāi)始就給學(xué)員下任務(wù)，且多為高空項(xiàng)目、需要學(xué)員合力完成的項(xiàng)目，學(xué)員心理存在一定的緊張或畏難情緒，在內(nèi)外壓力作用下，很難兼顧到每個(gè)學(xué)員的身體素質(zhì)和心理承受能力等，嚴(yán)重的甚至?xí)S削個(gè)別學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，作用適得其反。②探究式教學(xué)在軍人心理行為訓(xùn)練課程中難以滿足教學(xué)條件。探究式教學(xué)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，且部隊(duì)多是群體訓(xùn)練，要保證所有官兵參訓(xùn)師資力量、訓(xùn)練場(chǎng)地、器材保障都有一定的難度。③探究式教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教員和學(xué)員有更好的心理承受能力。對(duì)經(jīng)歷挫折，彎路甚至失敗的學(xué)員，教員要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)員喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。④探究式教學(xué)由于其開(kāi)放性，教員難于駕馭教學(xué)過(guò)程。4探究式教學(xué)法的優(yōu)化措施根據(jù)以上存在的問(wèn)題，考慮應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)探究式教學(xué)法：①在教與學(xué)的關(guān)系上。正確處理了“教員主導(dǎo)”與“學(xué)員主體”的辨證關(guān)系，重視發(fā)揮教員和學(xué)員雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位。充分利用各種方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)員積極參與其中，鼓勵(lì)他們大膽嘗試體驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)討論。②在教學(xué)組織上。突破了單一的營(yíng)連授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)員的個(gè)性，盡可能的做到了因材施教、因人施教。③在課程結(jié)構(gòu)上。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，教員應(yīng)多從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、軍人心理學(xué)等角度為學(xué)員解釋通過(guò)器械時(shí)的身體狀態(tài)、外在表現(xiàn)、心理狀態(tài)等，使學(xué)員科學(xué)的看待所發(fā)生的一且，從而正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，以避免或減緩恐懼、悲觀、急躁、疲憊、僥幸等不良心理，培養(yǎng)學(xué)員良好的心理適應(yīng)能力和較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。④在教學(xué)內(nèi)容上更趨實(shí)戰(zhàn)化。5小結(jié)。在軍人心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、提高學(xué)員心理功能與解決問(wèn)題的能力起到積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際應(yīng)用中，探究式教學(xué)法對(duì)教員駕馭課堂的能力、學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、參與程度及師生之間的配合都有較高的要求。同時(shí)，我們要探究式教學(xué)法與理論教學(xué)有效結(jié)合，以更好地在軍事體育課程和訓(xùn)練過(guò)程中更加廣泛的推廣和應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)與改進(jìn)。平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析河北云1河北云騰物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司平臺(tái)診斷與數(shù)據(jù)分析做您身邊最貼心的服務(wù)商河北云騰物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司21搜索診斷首頁(yè)2數(shù)據(jù)管家3管理行業(yè)面機(jī)13搜索診斷首頁(yè)業(yè)務(wù)管哩發(fā)布產(chǎn)品搜索診斷信用保脾訂單發(fā)布產(chǎn)品搜索診斷首頁(yè)埸服務(wù)供應(yīng)商診斷優(yōu)化管理產(chǎn)品關(guān)詿詞診優(yōu)商機(jī)管甲中心(潤(rùn)盤(pán)管理產(chǎn)品采直達(dá)產(chǎn)品分組與排序排名查詢工具產(chǎn)品管哩里管理櫥窗產(chǎn)品管理認(rèn)證產(chǎn)品建站管理回收站多語(yǔ)言市場(chǎng)工具中心物據(jù)管家管理圖片銀行營(yíng)中心全文搜索工具理行業(yè)商機(jī)W在線報(bào)發(fā)市場(chǎng)搜索診斷首頁(yè)4供應(yīng)商診斷優(yōu)化供應(yīng)商診斷優(yōu)化什么是供應(yīng)商診斷優(yōu)化◎上周表現(xiàn)近期表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)時(shí)間201507.11-201507.17先全站94%的供應(yīng)兩5/07/U91%較一周表現(xiàn)提升2%2015/070921)診斷結(jié)果為優(yōu)秀,有兩種情況兄A,通常情況,各緯度全部達(dá)到優(yōu)秀供應(yīng)的表現(xiàn),且不存在影響效果的行為,綜合結(jié)果為”優(yōu)秀,B,個(gè)別情況,有1-2個(gè)結(jié)昭低于優(yōu)秀供應(yīng)南的表現(xiàn),且不存在影響效果的行為,綜合結(jié)果也可能為”優(yōu)秀2)診斷結(jié)果為正常:被鼓勵(lì)的診斷行為中至少有一項(xiàng)不達(dá)到優(yōu)秀供應(yīng)的表現(xiàn),且不存在影啊效果的行為3)診斷結(jié)果為待優(yōu)化:只要存在影響效果的行為就是待優(yōu)化供應(yīng)商診斷優(yōu)化5供應(yīng)商診斷優(yōu)化被勵(lì)的行為診詳羊情②診斷計(jì)時(shí)間201507.11201507.17蜜勵(lì)的行為我的現(xiàn)優(yōu)秀供應(yīng)高的現(xiàn)擇作建議彰丘信用:建立買(mǎi)賣(mài)信任是否加入信用保障照,獲得授信度展示真實(shí)交易信思已開(kāi)啟,查看譯兩機(jī)管理中心近30天受陸擊天勤￡上活躍:積極服考買(mǎi)家提升鏈上活旺度近30天法上報(bào)價(jià)單使用車(chē)0024.58RF賣(mài)家等級(jí)Level3RFQ交易意向化率77%v41.0%景綱向效果的行為論新②診斷綏計(jì)時(shí)間201507.1-015077號(hào)果的行為診制縫烹我的去探作建議重復(fù)貨繾續(xù)保持,直面譯情低于影響值繼績(jī)保,查百詳情不會(huì)理多發(fā)產(chǎn)品產(chǎn)品總里及日新發(fā)產(chǎn)品數(shù)里低于影響值供應(yīng)商診斷優(yōu)化6管理產(chǎn)品公司介紹外貿(mào)直車(chē)管理公司信息外毀工具認(rèn)領(lǐng)每關(guān)數(shù)據(jù)檔案業(yè)努管理貿(mào)易記錄管理認(rèn)證信息A&認(rèn)證信息商機(jī)管理中心(誰(shuí)盤(pán)管理前力評(píng)苗報(bào)告采購(gòu)直達(dá)企網(wǎng)站產(chǎn)品管理管理全球旺鋪建站管理博名管理多語(yǔ)言市場(chǎng)數(shù)據(jù)管家管理產(chǎn)品7貿(mào)易記錄輸計(jì)上至:2212015美國(guó)間反饋|幫助生平均回復(fù)時(shí)間和及時(shí)回復(fù)拿平白話躍數(shù)線上報(bào)價(jià)單用享易記錄誠(chéng)記錄平均回復(fù)時(shí)間1.平均回復(fù)時(shí)間定義平均回時(shí)是指賣(mài)司7天內(nèi)買(mǎi)來(lái)第封勻燭詎盤(pán)〈不包含TradeManacer)平均回雯時(shí)間,以小時(shí)為單位計(jì)算避行四醬平均回復(fù)目前只展示為4個(gè)絕即:<24h,24h48h48h-72h>72h,貴司平均回復(fù)時(shí)間會(huì)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)維度中2貴司數(shù)據(jù)情況貴司詢盤(pán)的平均回復(fù)時(shí)間24-48小時(shí)貿(mào)易記錄輸計(jì)上至:2212015美國(guó)間8及時(shí)回復(fù)率己有190,765家供應(yīng)兩展示卡前只有主賬號(hào)有開(kāi)通取消示的很跟您當(dāng)?shù)募皶r(shí)回復(fù)率為76.9%,已超出值2842%6開(kāi)通回復(fù)率展示有助于到更多詢盤(pán),我們建議您點(diǎn)擊開(kāi)通。盤(pán)及時(shí)回復(fù)幸Manager回復(fù)車(chē)總及時(shí)回復(fù)幸0全網(wǎng)回復(fù)車(chē)O總及回復(fù)車(chē)與全網(wǎng)對(duì)比714%100%48,48%高28.42%1前您的及時(shí)回率絨計(jì)叫為:201506-17-201507-17如提升?otNT-2012hotsaleUSBhandfreebarcodereadesupermarketbarcodescannerChina(Mainland)ContactDetailsOPticalResolution:0.1mmInterfaceType:COMPS/2,USB,RS2A88.1%ResponseRateContactsuppler●ChatNow及時(shí)回復(fù)率9建站管哩貿(mào)易記錄計(jì)能止至:26A020159國(guó)時(shí)間公司介紹平均回距時(shí)間和葉阿率平活躍指敵練上報(bào)價(jià)單使用宰易記錄信記錄30天內(nèi)司已商機(jī)官理中心〔月誼量理中心)天數(shù):30認(rèn)領(lǐng)海關(guān)招性主:平臺(tái)活躍描物統(tǒng)計(jì)有2天,即計(jì)2天的3天內(nèi)貴氣的入情況貿(mào)易記錄統(tǒng)計(jì)截上至:22如2015美國(guó)時(shí)間)反饋|助平均阿原時(shí)間和及時(shí)呵車(chē)平臺(tái)活妖指數(shù)線上振價(jià)單使用車(chē)易記錄30天內(nèi)貴司共收到有效詢盤(pán)29已生成線上報(bào)價(jià)單的詢盤(pán):0報(bào)價(jià)單使用率為0.0%計(jì)司過(guò)詢盤(pán)系統(tǒng)左布的在線報(bào)價(jià),線下司他用的Exce垬報(bào)價(jià)不計(jì)在內(nèi),月該數(shù)挺統(tǒng)計(jì)周期有2天延時(shí),即小編支招】如何提升線上抿價(jià)使用車(chē)?升貴司線上報(bào)價(jià)單使用率:建議息點(diǎn)擊下與的接并進(jìn)行狀態(tài)選來(lái)礎(chǔ)定末價(jià)詢盤(pán)建站管哩10貿(mào)易記錄就計(jì)蘸止至:222015美國(guó)時(shí)間)平均回以同和及時(shí)車(chē)平臺(tái)特救上價(jià)單使用車(chē)易記錄該信記錄關(guān)展示107875家供應(yīng)商正在展示阿易記錄了解更多向易點(diǎn)展示中直看以下易信息均原自于您通過(guò)一達(dá)畫(huà)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的文易記錄LebanonUsD88.144.000107201GotoPageGo8BluetoothLaserbarcodescannerHoneywellvoyager1202g