腦挫裂傷的護(hù)理講稿課件整理

腦挫裂傷的護(hù)理PPT講稿腦挫裂傷的護(hù)理PPT講稿腦挫裂傷的護(hù)理PPT講稿腦挫裂傷的護(hù)理課件腦挫裂傷的定義腦挫裂傷是常見(jiàn)的原發(fā)性腦損傷。包括腦挫傷及腦裂傷,前者指腦組織遭受破壞較輕,軟腦膜完整;后者指軟腦膜、血管利腦組織同時(shí)有破裂,伴有外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血。由于兩者常同時(shí)存在,合稱為腦挫裂傷。歷史情境教學(xué)是一種直觀性教育方法，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)某種特定的歷史情景，使個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)文化歷史情景相互作用，培養(yǎng)發(fā)展個(gè)體的想象力和創(chuàng)造力，使其在探索歷史真相的同時(shí)，能夠在心理上產(chǎn)生情感共鳴，提升受教育者的鑒別能力、決策水平、推理意識(shí)。之所以在教學(xué)中推廣歷史情境教學(xué)是由其自身的特性決定的。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有：直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入，然后說(shuō)：“下面讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了三國(guó)時(shí)代。二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示“運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解。”恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、抽象和邏輯思維。我在講述《南京大屠殺》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。三、精彩、形象的講述蘇聯(lián)早期著名的教育實(shí)踐活動(dòng)家馬卡連柯曾說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍?！彼囆g(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，可以使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工，使之具有藝術(shù)性。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，簡(jiǎn)介岳飛，有感情地朗誦《滿江紅》。學(xué)生在這樣的歷史氣氛中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到了主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。四、巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思考，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫昂托蝿?shì)，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。而學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，我提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)地組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索、抓住主線、提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。比如本節(jié)課與下節(jié)課有密切聯(lián)系，就可以幽默地借用小說(shuō)筆法：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?！逼鸬接哪Ч忠饘W(xué)生深思。六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課，安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程，全由學(xué)生自己完成。課堂受到師生好評(píng)，也使學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉和提高。七、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生帶入歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和印證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展?？傊?，作為傳統(tǒng)科目的歷史教育創(chuàng)新，既要結(jié)合歷史教育自身的特點(diǎn)，需要不斷變革的心理特征，與時(shí)代同步；又要符合學(xué)生在教育中融入情境實(shí)踐的因素，把抽象的教條變?yōu)樯鷦?dòng)的人物，使受教育者真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升教育的實(shí)效性。大家知道，農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的條件也比較差：國(guó)家投入不夠、課程資源匱乏、師資力量薄弱、農(nóng)民教育觀念陳舊等等，致使農(nóng)村素質(zhì)教育的質(zhì)量偏低。但是新課程理論要求我們：課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高效課堂要“自主.合作.探究”?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是我們對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教是為了不教。那么，怎么樣才能在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手：1.設(shè)疑巧，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”說(shuō)的就是這個(gè)道理。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)處處設(shè)疑，“于不疑處有疑”，去撞擊學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，從而發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到準(zhǔn)確，巧妙，難易適當(dāng)，有啟發(fā)性，實(shí)效性而且要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才能讓學(xué)生去思考、去解決，從而收到良好的效果。例如語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《荷葉母親》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，先讓學(xué)生觀看大屏幕上文中的《荷葉》大插圖，然后說(shuō)：“母愛(ài)是世界上最無(wú)私的感情，母愛(ài)如水，母親是源，無(wú)論奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水?！北牡脑?shī)中有許多歌頌?zāi)赣H的詩(shī)句，你知道嗎？學(xué)生馬上會(huì)讀起本課的詩(shī)句或者他們知道的冰心的詩(shī)中歌頌?zāi)赣H的詩(shī)句。然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊賞，接著我說(shuō)：“在這幾首詩(shī)中，把母親比作荷葉、春光、鳥(niǎo)巢，表達(dá)了自己對(duì)母親的依戀。今天我們學(xué)習(xí)的課文，表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”這樣通過(guò)農(nóng)村學(xué)生熟悉的荷葉插圖談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)巧設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，打開(kāi)思路，問(wèn)題也就迎刃而解了。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果還會(huì)更好。2.教法妙，使教學(xué)形式多樣化常言道：教有教法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)的就是教法問(wèn)題。有的人說(shuō)教語(yǔ)文還不簡(jiǎn)單，不是讓學(xué)生讀課文、說(shuō)段意，就是讓學(xué)生寫生字、組詞、背答題。其實(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)很大的作用。但是實(shí)踐證明這種教法現(xiàn)在已經(jīng)陳舊，教學(xué)手段單調(diào)，不適應(yīng)新時(shí)期的教育了。因?yàn)檫@種語(yǔ)文教學(xué)缺乏新意，難怪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)除了讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)、讀、寫、背以外，還可以演、唱。甚至即興創(chuàng)作，那才是最高境界。例如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生分角色表演來(lái)重現(xiàn)這個(gè)童話故事，通過(guò)學(xué)生表演，重現(xiàn)皇帝“愛(ài)新裝---看新裝---穿新裝---展新裝”等生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生去思考問(wèn)題：1、皇帝穿“新裝”開(kāi)始游行，老百姓為什么不敢說(shuō)真話？小孩子為什么敢于說(shuō)真話？2、皇帝聽(tīng)到老百姓的真話，為什么有點(diǎn)兒發(fā)抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？3、那些大臣又是些怎樣的人？這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？從而讓學(xué)生討論得出結(jié)論：深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫、奢侈、驕橫、愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，同時(shí)也啟發(fā)人們要敢于說(shuō)真話，做一個(gè)正直、無(wú)私的人。在這次教學(xué)活動(dòng)中，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。3.學(xué)法多，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法靈活化常言道，授人以魚不如授人以漁。我們不妨多教會(huì)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)語(yǔ)文的方法很多。學(xué)生可以用以下一些方法來(lái)學(xué)習(xí)。（一）、學(xué)好課本知識(shí)。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。學(xué)生上課時(shí)專心聽(tīng)講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)。課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。課下做一些練習(xí)，知識(shí)才會(huì)掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。（二）、注意課外積累。在緊張的學(xué)習(xí)階段，初中學(xué)生不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。只要有機(jī)會(huì)我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣豐富自己的生活，積累更多知識(shí)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。（三）、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助自己寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，精益求精。4.個(gè)性揚(yáng)，使學(xué)生主體地位突出化為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，千方百計(jì)地去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提高初中語(yǔ)文課堂效益有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學(xué)的疏導(dǎo)形式。例如：我在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生去多角度閱讀，這樣讀可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讀得有創(chuàng)意，能夠提高閱讀質(zhì)量?？傊?，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師應(yīng)想方設(shè)法，因地制宜盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位體現(xiàn)。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，更要強(qiáng)化老師的主導(dǎo)作用。老師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度，才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評(píng)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?jiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。腦挫裂傷的護(hù)理PPT講稿腦挫裂傷的護(hù)理PPT講稿腦挫裂傷的護(hù)1腦挫裂傷的護(hù)理課件腦挫裂傷的護(hù)理課件2腦挫裂傷的定義腦挫裂傷是常見(jiàn)的原發(fā)性腦損傷。包括腦挫傷及腦裂傷,前者指腦組織遭受破壞較輕,軟腦膜完整;后者指軟腦膜、血管利腦組織同時(shí)有破裂,伴有外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血。由于兩者常同時(shí)存在,合稱為腦挫裂傷。腦挫裂傷的定義3按病變部位分1頭皮損傷:頭皮挫裂傷、頭皮下血腫、頭皮大面積撕脫傷等2顱骨骨折:線形骨折、凹陷性骨折、粉碎性骨折3腦損傷:按損傷程度和部位不同,可分腦震蕩、顱內(nèi)血腫(硬腦膜外血腫、硬腦膜下血腫、腦內(nèi)血腫)腦挫傷、腦干損傷按病變部位分4腦挫裂傷病人住往有意識(shí)障得,可根據(jù)定位征象和昏迷情況,判斷受損部位和程度但是有多處腦挫裂傷或腦深部損傷的病人定位診斷困難,常需依靠CT掃描及其他必要的輔助檢查作出確切的診斷。腦挫裂傷病人住往有意識(shí)障得,可根據(jù)定5臨床表現(xiàn)意識(shí)障礙:是腦挫裂傷最突出的臨床表現(xiàn)傷后多立即昏迷,由于傷情不同,昏迷時(shí)間由數(shù)分鐘至數(shù)小時(shí)、數(shù)日、數(shù)月乃至遷延性昏迷不等。長(zhǎng)期昏迷者多有廣泛腦皮質(zhì)損害或腦干損傷存在。一般常以傷后昏迷時(shí)間超過(guò)30分鐘為判定腦挫裂傷的參考時(shí)限臨床表現(xiàn)62局灶癥狀:依損傷的部位和程度而不同,如果伋傷及額、顳葉前端等所謂“啞區(qū)”,可無(wú)神經(jīng)系統(tǒng)缺損的表現(xiàn);若是腦皮質(zhì)功區(qū)受損時(shí),可出現(xiàn)相應(yīng)的癱瘓、失語(yǔ)、視野缺損、感覺(jué)障礙以及局灶性癲癇等征象。腦挫裂傷早期沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)陽(yáng)性體征若在觀察過(guò)程中出現(xiàn)新的定位征時(shí)即應(yīng)考慮到顱內(nèi)發(fā)生繼發(fā)性損害的可能,及時(shí)進(jìn)行檢查。2局灶癥狀:依損傷的部位和程度而不同,73頭痛、嘔吐:頭痛癥狀只有在病人清醒之后才能陳述;如果傷后持續(xù)劇烈頭痛、頻繁嘔吐;或一度好轉(zhuǎn)后又復(fù)加重,應(yīng)究其原因,必要時(shí)可行輔助檢查,以明確顱內(nèi)有無(wú)血腫。對(duì)昏迷的病人,應(yīng)注意嘔吐時(shí)可能吸入引起室息的危險(xiǎn)。3頭痛、嘔吐:頭痛癥狀只有在病人清醒之84生命體征:多有明顯改變,一般早期都有血壓下降、脈搏細(xì)弱及呼吸淺快,這是因