腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件

腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作指導(dǎo)管飼喂養(yǎng)管飼喂養(yǎng)適應(yīng)證我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國(guó)家提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力引擎。同時(shí)，隨著我國(guó)高校教育由精英教育向大眾教育的過(guò)渡，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才支撐。一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國(guó)家經(jīng)濟(jì)增速放緩的形式下，物流管理教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動(dòng)力。物流管理課程不同其他管理類(lèi)課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。以物流管理的核心課程《庫(kù)存管理》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)的基本理論和方法，并能在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運(yùn)用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用這一目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實(shí)踐中應(yīng)用所有知識(shí)，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作能力。大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)極大的隱患。高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問(wèn)題，二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進(jìn)相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識(shí)。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇具體問(wèn)題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)模等有針對(duì)性的進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?？砷_(kāi)展的課程包括人力資源開(kāi)發(fā)與管理、國(guó)際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（1）改革“第一課堂”?！暗谝徽n堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開(kāi)展體驗(yàn)式課堂教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運(yùn)營(yíng)方式。學(xué)校要過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤(pán)模擬，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于活動(dòng)中的目的。（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生自己或與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。校外需要充分利用各種社會(huì)資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。（四）改革考核機(jī)制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制應(yīng)注重考察學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過(guò)程性考核的非標(biāo)準(zhǔn)化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，從開(kāi)課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績(jī)。期末試題應(yīng)以開(kāi)放性試題為主，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要做到靈活運(yùn)用。三、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項(xiàng)（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系在萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢(shì)下，高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而不是進(jìn)行跟大學(xué)生專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)壓力在正常上課時(shí)間參加社會(huì)兼職或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國(guó)家開(kāi)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。（二）促進(jìn)政校企三方聯(lián)動(dòng)為了更好的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)政校企的聯(lián)動(dòng)。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對(duì)性和時(shí)效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強(qiáng)高校和企業(yè)對(duì)政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對(duì)人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實(shí)踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)新要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍。一、提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知策略創(chuàng)新有區(qū)別于常規(guī)的思維模式，是在利用現(xiàn)有的物質(zhì)資源和文化資源，為了滿(mǎn)足人們的需求達(dá)到理想化的需要，而發(fā)明創(chuàng)造新的事物、方法和技術(shù)，從中獲得可觀的益處。創(chuàng)新又有高層次和低層次的創(chuàng)新。其中高層次的創(chuàng)新就是，相對(duì)世界而言具有重大的價(jià)值和意義的創(chuàng)新，例如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論和牛頓的萬(wàn)有引力；而低層次的就是對(duì)個(gè)人、區(qū)域和行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅具有普遍性也具有多樣性。這種通過(guò)現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)所進(jìn)行的創(chuàng)新行為就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新能力，是一種通過(guò)新穎獨(dú)特的方式有效解決問(wèn)題的途徑。創(chuàng)新能力是人類(lèi)綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)，是人類(lèi)所共有的潛在能力，而不是少數(shù)人才具有的，教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生文化和素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)知識(shí)將觀念和技能，有序的相結(jié)合[2]。我們可以推斷出創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新思維、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)所組成的。所以，為了幫助學(xué)生建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式首先就要幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，實(shí)施認(rèn)知策略成為了必不可少的措施。這里所提到的認(rèn)知策略就是讓教師和學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新型學(xué)習(xí)通過(guò)吸收和認(rèn)可將創(chuàng)新從信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在心理品質(zhì)，從而對(duì)教育者和受教育者的行為產(chǎn)生影響的過(guò)程[3]。創(chuàng)新型思維的建立并不是天生的，是在不斷的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)被誘導(dǎo)和啟發(fā)出來(lái)的。為了更好的適應(yīng)當(dāng)前對(duì)人才的需求要求，就需要對(duì)原有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，建立全新的教育觀念和模式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的問(wèn)題解決模式，消除創(chuàng)新思維的神秘感，使大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是每一個(gè)人都可以擁有的潛在心理能力，通過(guò)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)出來(lái)的。二、通過(guò)主體策略和引領(lǐng)策略幫助大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式（一）、以學(xué)生為主，確保因材施教。在制定專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)的課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)。由于當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。此外在保證因材施教的同時(shí)，也要以學(xué)生為中心[4]，制定職業(yè)道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能相融合的課程體制，通過(guò)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)規(guī)劃成不同的幾個(gè)關(guān)鍵模塊，然后通過(guò)因材施教的方式傳授給學(xué)生。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要確保致使的前沿性，通過(guò)對(duì)不同行業(yè)先進(jìn)知識(shí)的吸收，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其重點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。（三）、強(qiáng)化情景模擬教學(xué)。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有必要以合理的方式調(diào)整理論和實(shí)踐的課堂時(shí)間，在確保理論知識(shí)教學(xué)完成后，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生授課。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，可以采取情景模擬教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革[5]，將多個(gè)案例穿插到學(xué)生的實(shí)踐操作中，告訴其應(yīng)注意事項(xiàng)，學(xué)生可以模擬專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從而真正了解實(shí)踐中需要逐一的問(wèn)題。在情境教學(xué)中，能夠使學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，提高臨床應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（四）、應(yīng)用啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中采取的模式是老師示范―學(xué)生聯(lián)系―教師指導(dǎo)，這種有老師演示讓學(xué)生機(jī)械式模仿的實(shí)踐操作教已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)踐需求，并且這種教學(xué)方式比較枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐興趣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題造成了一定的影響。所以，在開(kāi)展實(shí)踐操作過(guò)程中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過(guò)播放不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作有一個(gè)全面的了解，同時(shí)通過(guò)多版本的對(duì)比教學(xué)能夠使學(xué)生更好的注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生能偶獨(dú)立進(jìn)行思考，然后再由老師進(jìn)行講解，協(xié)助學(xué)生做好實(shí)踐操作。三、通過(guò)生態(tài)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（一）、建立政府、企業(yè)和高校的聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)。在當(dāng)?shù)貐^(qū)域?qū)σ恍﹥?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合，比如：地方政府、國(guó)外學(xué)院和大學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)、大型跨國(guó)企業(yè)等。此外，還要建立相關(guān)的學(xué)校董事會(huì)，定期組織召開(kāi)工作會(huì)議，共同協(xié)商有關(guān)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃，共同開(kāi)展落實(shí)高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目，提高企業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)制度。通過(guò)董事會(huì)的正確引導(dǎo)，建立具有理事會(huì)制的國(guó)際合作發(fā)展平臺(tái)，建立一個(gè)共同注入各種國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)學(xué)院，共同關(guān)注專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高中外聯(lián)合辦學(xué)的的質(zhì)量；制定專(zhuān)門(mén)的企業(yè)高技能人才培養(yǎng)措施，根據(jù)實(shí)際需求參照國(guó)際企業(yè)編制具有國(guó)際性的教學(xué)課程和雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由中外專(zhuān)門(mén)的學(xué)者共同完成教材的編寫(xiě)；培養(yǎng)出國(guó)際教學(xué)雙專(zhuān)業(yè)水平的教學(xué)隊(duì)伍等。通過(guò)不斷的發(fā)展，形成人才產(chǎn)生共享、流程開(kāi)發(fā)、企業(yè)國(guó)際化成就和分享?任高技能人才培訓(xùn)體制，增強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。（二）、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)教研結(jié)合。在古代人們對(duì)于學(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系，提出了“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆”，學(xué)而不思就是只學(xué)習(xí)而不注重學(xué)習(xí)的方法，思而不學(xué)則是指只空想不主動(dòng)學(xué)習(xí)，讀書(shū)是在吸收和借鑒別人的智慧，而思考則是建立自身的智慧，只有將學(xué)和思結(jié)合起來(lái)，才能將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的實(shí)現(xiàn)和提升。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要條件之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障[7]。只有通過(guò)建立教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求要求。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)與教學(xué)基地的關(guān)系，加快產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，迅速形成由企業(yè)、學(xué)校共同組織的新型教育體系。通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)和發(fā)展，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的定位和效果在一定的時(shí)間內(nèi)得到保證。和企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和聘用工作，以保證招生人數(shù)的穩(wěn)步增加。小結(jié)創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步的重要助力之一，是為了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力的源泉。創(chuàng)新離不開(kāi)創(chuàng)新人才，為了確保大學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，建立一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式成為了必不可少的途徑。然而，在我國(guó)高校中大學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不足的情況。因?yàn)?，高等教育體制急需不斷完善已解決創(chuàng)新型人才緊缺的問(wèn)題，從而更好地迎接雙創(chuàng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件21、靜念園林好，人間良可辭。腸內(nèi)全腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件腸內(nèi)全營(yíng)養(yǎng)治療操作導(dǎo)課件標(biāo)準(zhǔn)腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注系統(tǒng)

各種喂養(yǎng)管

+

腸內(nèi)輸液泵

+

泵管

標(biāo)準(zhǔn)腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注系統(tǒng)

各種喂養(yǎng)提供穩(wěn)定的，持續(xù)的灌注率避免快速灌注引起的胃腸道并發(fā)癥腸內(nèi)輸液泵的益處提供穩(wěn)定的，持續(xù)的灌注率腸內(nèi)輸液泵的益處怎樣進(jìn)行管飼喂養(yǎng)

配方選擇成分和能量；液體或粉劑；要素膳或多聚膳；費(fèi)用輸注途徑選擇鼻胃管；鼻腸管；胃造瘺；空腸造瘺選擇喂養(yǎng)途徑連續(xù)滴注；間歇性重力滴注滴注；一次性輸注 怎樣進(jìn)行管飼喂養(yǎng)

配方選擇腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注的實(shí)施盡可能采用勻速持續(xù)滴注的方式；逐漸增加輸注速度和輸液量；注意營(yíng)養(yǎng)液的溫度不能太低；注意操作衛(wèi)生，每次管飼前后用

清水沖洗管道；胃內(nèi)喂養(yǎng)時(shí)應(yīng)定時(shí)檢查胃滁留量；經(jīng)鼻飼管喂養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意口腔護(hù)理。腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注的實(shí)施盡可能采用勻速持續(xù)滴注的方式；腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注方式比較優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適應(yīng)證一次性輸注操作簡(jiǎn)單胃腸道并發(fā)癥多僅適用于插鼻胃管和胃造口的患者間歇性重力滴注操作簡(jiǎn)單患者有較多活動(dòng)時(shí)間胃腸道并發(fā)癥仍很多適用于鼻飼喂養(yǎng)的患者連續(xù)經(jīng)泵輸注胃腸道并發(fā)癥最小營(yíng)養(yǎng)吸收最好病人活動(dòng)時(shí)間少危重病人及空腸造瘺的患者

腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)輸注方式比較優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適應(yīng)證一次性輸注操作簡(jiǎn)單胃腸道并連續(xù)經(jīng)泵輸注目前臨床多主張采用此方式進(jìn)行腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)治療。開(kāi)始時(shí)輸注速度宜慢，為40-60ml/h，待3-4日后逐漸達(dá)到100-150ml/h，開(kāi)始時(shí)采用低濃度，再逐漸增加濃度。此輸注方式，病人胃腸道不良反應(yīng)少，營(yíng)養(yǎng)治療效果好。-----吳肇漢等，實(shí)用臨床營(yíng)養(yǎng)治療學(xué)。

2001年10月第1版，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社。169.連續(xù)經(jīng)泵輸注目前臨床多主張采用此方式進(jìn)行腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)治療。腸內(nèi)喂養(yǎng)的起始劑量腸內(nèi)喂養(yǎng)的起始劑量逐漸停止腸內(nèi)喂養(yǎng)逐漸停止腸內(nèi)喂養(yǎng)輸注計(jì)劃（1）毫升/小時(shí)滴數(shù)/分鐘第一天0-6小時(shí)6-12小時(shí)12-24小時(shí)5075100152535第二天0-6小時(shí)6-12小時(shí)1001253540第三天1251504050輸注計(jì)劃（1）毫升/小時(shí)滴數(shù)/分鐘第一天0-6小時(shí)50輸注計(jì)劃（適用于嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的患者）毫升/小時(shí)滴數(shù)/分鐘第一天0-6小時(shí)6-24小時(shí)25501015第二天0-6小時(shí)6-12小時(shí)12-24小時(shí)75100100253535第三天10035第四天12540陳大偉.現(xiàn)代腸內(nèi)和腸外營(yíng)養(yǎng)的臨床實(shí)踐.

1998年8月第1版，第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，141輸注計(jì)劃（適用于嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的患者）毫升/小時(shí)滴數(shù)/分鐘第一檢查管道位置的方法X線(xiàn)透視從喂養(yǎng)管中吸取液體，測(cè)定pH值用針筒向喂養(yǎng)管中注入氣體，在腹部聽(tīng)診檢查管道位置的方法X線(xiàn)透視鼻胃管開(kāi)始腸內(nèi)喂養(yǎng)前的注意事項(xiàng)確認(rèn)喂養(yǎng)管仍在正確位置病人頭部抬高至少30度喂養(yǎng)前檢查病人胃潴留量<200ml，等量替換>200ml，替換200ml如胃潴留量>800ml，延緩喂養(yǎng)鼻胃管開(kāi)始腸內(nèi)喂養(yǎng)前的注意事項(xiàng)確認(rèn)喂養(yǎng)管仍在正確位置腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的護(hù)理原則

--常規(guī)護(hù)理監(jiān)測(cè)患者的液體進(jìn)出量定期測(cè)定電解質(zhì)、血糖、肝功能等評(píng)定病人的營(yíng)養(yǎng)情況口腔護(hù)理腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的護(hù)理原則

--常規(guī)護(hù)理監(jiān)測(cè)患者的液體進(jìn)出量腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)的護(hù)