兒童圖畫書閱讀指導課件

兒童圖畫書閱讀指導41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。兒童圖畫書閱讀指導兒童圖畫書閱讀指導41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。早期圓讀局幼兒發(fā)展江教大學教師教育學院0●●周龍影●●●●●●●●好餓的毛毛蟲●●●●●●●●月亮,生日快樂無出建●●●●●●●●●●0、為什么要開展早期閱讀●●美國閱讀問題專家喬治·史蒂文斯說過,教育史上危害最大的錯誤認識,即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行。現(xiàn)代社會,閱讀能力被認為是獲得成功的基礎(chǔ)研究表明,3-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期。因此在發(fā)展幼兒口頭語言的同時,要幫助幼兒作好學習書面語言的準備。2013年是我國新建本科院校教學工作合格評估的最后一年，全國三百多所新建本科院校新一輪評估工作即將圓滿落幕，此輪合格評估的一個重要目標就是“分層次”引導新建本科院校建立適應自己辦學特色的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，通過實施長效的內(nèi)部教學質(zhì)量評價標準和制度，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。筆者依據(jù)多年高校教學質(zhì)量評價體系研究經(jīng)驗，試著從主要教學環(huán)節(jié)評價標準角度闡述了新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系特色建設(shè)的內(nèi)涵。1新建本科院校辦學特點及發(fā)展形勢從2000年至今，我國新建本科院校已經(jīng)建設(shè)了三百多所，在整個高等教育體系中約占40%，今天新建本科院校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，因此，它們的辦學質(zhì)量直接影響著我國高等教育整體發(fā)展水平。1.1辦學特點新建本科院校是我國應用型人才培養(yǎng)的重要基地，近些年，盡管在教學質(zhì)量和辦學規(guī)模上有了長足進步，但是這些學校大多數(shù)是經(jīng)過多校合并而成的，存在著辦學經(jīng)費不足、辦學條件達標率不高、教學管理不規(guī)范、專業(yè)建設(shè)水平相對滯后和整體教學質(zhì)量不高等特征。這些先天不足和特點均導致大多數(shù)新建本科院校自身發(fā)展不均衡，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有限，對行業(yè)（企業(yè)）人才需求現(xiàn)狀的了解不及時、不深入，在人才培養(yǎng)方面與畢業(yè)生就業(yè)單位之間沒有做好合理的契合[2]，導致新建本科院校專業(yè)課程內(nèi)容相對老化，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才知識技能培養(yǎng)的新需求[3]。1.2發(fā)展形勢面對以上的新需求，新建本科院校加大了建設(shè)力度，總體發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：一是所有新建本科院校均根據(jù)辦學基礎(chǔ)和發(fā)展特色重新確定了自身辦學定位；二是根據(jù)國家對新建本科院校的引導，逐步建立起來一套適應自身發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，實施長效的教學評價機制；三是主動加大適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的力度，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)學研建設(shè)水平，加大實踐教學的比重，提高新建本科院校畢業(yè)生的實踐動手能力；四是以評促建，借助國家對新建本科院校教學工作新一輪評估的機遇，促進政府和社會加大對新建本科院校的經(jīng)費投入力度，改善教學基礎(chǔ)條件，規(guī)范教學管理水平，穩(wěn)步提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。2新建本科院校教學質(zhì)量評價體系的核心內(nèi)容隨著我國新建本科院校的發(fā)展，“教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線”這句話的真諦被越來越多的新建本科院校建設(shè)者所認同，分層次構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系已經(jīng)成為我國新建本科院校發(fā)展的當務之急，近幾年，新建本科院校出現(xiàn)了教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究和建設(shè)的高潮，構(gòu)建了很多不同類型的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但是，其核心內(nèi)容都是構(gòu)建一套適合本學校發(fā)展需要的“主要教學環(huán)節(jié)”評價標準和評價管理制度，以定期評價、單項評價、日常評價等形式對新建本科院校主要教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量實施有效監(jiān)控，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。3新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系特色建設(shè)新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系可以具體為各主要教學環(huán)節(jié)的評價機制，主要包括“專業(yè)建設(shè)水平、課程質(zhì)量、課堂教學質(zhì)量、實驗室建設(shè)質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量”等多項評價內(nèi)容。通過對各主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量進行評價，不斷提高高級應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面本文從專業(yè)建設(shè)、理論教學和實踐教學三個教學環(huán)節(jié)上闡述新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系特色構(gòu)建的內(nèi)涵。3.1專業(yè)建設(shè)水平評價體系特色構(gòu)建專業(yè)建設(shè)是高校教學建設(shè)的龍頭，構(gòu)建獨具特色的新建本科院專業(yè)建設(shè)水平評價標準及制度，定期進行專業(yè)建設(shè)單項評價，是新建本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。所以，新建本科院校要構(gòu)建具有自身發(fā)展特色的專業(yè)評價標準指標體系，在頂層上設(shè)計具有專業(yè)特色的發(fā)展目標和特色辦學思路，這是專業(yè)生存和發(fā)展的前提；在人才培養(yǎng)方案及模式創(chuàng)新指標上要注重凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，不斷研究創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的新模式；在教學團隊建設(shè)指標上要提高對“雙師”型特色教師的培養(yǎng)，從師資隊伍培養(yǎng)上體現(xiàn)實踐教學的雙重性；在教學條件標準上要重視避免攀比，專業(yè)教學條件不在多和貴，而在于是否適應專業(yè)特色發(fā)展；在教改項目建設(shè)上要加強人才培養(yǎng)特色研究，使專業(yè)自身具有預測和適應地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求的能力；在教學管理指標上要建立以制度規(guī)范管理的機制，根據(jù)學校的專業(yè)特色依法治校。3.2理論教學質(zhì)量評價體系特色構(gòu)建3.2.1課程建設(shè)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，新建本科院校定期開展課程建設(shè)質(zhì)量評價可以客觀了解各門課程建設(shè)的現(xiàn)狀，掌握授課教師隊伍的建設(shè)水平，促進課程凝練特色，在課程內(nèi)容、教學條件、課程控制等環(huán)節(jié)上提高質(zhì)量，爭建精品課程，不斷提高新建本科院校課程建設(shè)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.2.2課堂教學質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建新建本科院校課堂教學質(zhì)量評價標準首先要在授課教師教學態(tài)度上有所規(guī)范、注重教師個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合，形成教師的課堂講授特色及風格。同時，在課堂講授內(nèi)容安排及選擇教學方法上進行嚴格規(guī)定，保證課堂教學效果及教學任務完成質(zhì)量。課程類型不同，評價標準各異，構(gòu)建特色分明的課堂教學質(zhì)量評價可以幫助授課教師總結(jié)課堂實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以完善，將人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到實處。3.3實踐教學環(huán)節(jié)評價體系特色構(gòu)建3.3.1實習環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建實習實訓是新建本科院校畢業(yè)生上崗前的一種“實戰(zhàn)”鍛煉。針對專業(yè)特色構(gòu)建相應的實習實訓環(huán)節(jié)評價標準，監(jiān)督各類實習實訓管理制度和方案的建設(shè)進程，不同的實習計劃要求配備特定的實習指導教師，建設(shè)不同的實習基地。3.3.2社會實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建社會實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建主要體現(xiàn)在活動計劃設(shè)計環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計具有特色的社會實踐活動，提高大學生的社會認識度和增強社會責任感，不走過場，注重實效。3.3.3實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建實驗教學是實踐教學的重要組成，它的質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建體現(xiàn)在實驗教學大綱和指導書設(shè)計上，從實驗條件、教學態(tài)度、教學內(nèi)容和方法等方面對實驗教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，提高新建本科院校實驗教學質(zhì)量。3.3.4畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準特色構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價標準特色構(gòu)建主要體現(xiàn)在選題特色、研究能力各異、成果質(zhì)量層次不同等方面，力求特色不同的專業(yè)理論與實踐能力相結(jié)合反映出不同類型的畢業(yè)設(shè)計成果，通過嚴把新建本科院校導師指導和答辯質(zhì)量來提高畢業(yè)生專業(yè)知識的綜合運用能力。4結(jié)語目前，盡管我國新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中還存在著一些問題，但是只要堅持分層建設(shè)、特色發(fā)展的原則，在未來的教學實踐中不斷提高主要教學環(huán)節(jié)評價標準及制度的建設(shè)水平，建立教學質(zhì)量長效監(jiān)控機制，就能穩(wěn)步推動我國新建本科院校的教學工作健康、有序的發(fā)展?！皢栴}解決”一直倍受數(shù)學教育界的關(guān)注。良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分的揭示出來，使學生易于理解，也就是使學習材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習。數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，達到掌握知識，訓練創(chuàng)新思維的目的。1。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情境，注意問題的有序性和階梯性問題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情境，就是要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的思維過程分解成幾個小階段?！靶〔骄唷眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)，首先，必須具有適應性和針對性，即不許針對學生已有的知識、心理發(fā)展水平和學習材料的難易程度來設(shè)計問題。創(chuàng)設(shè)的問題情境既要反映數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，如數(shù)學概念的形成過程，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程，數(shù)學問題的分析過程以及解題方法和規(guī)律的概括過程等，又要考慮學生學習數(shù)學知識的認知過程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統(tǒng)一。其次，必須具有有序性和階段性，即針對知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展水平的有序性，教師設(shè)置問題要坡度適中、排列有序、循序漸進、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷的與外界教學環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣才能使問題情境所包含的信息量不斷增加，才能使學生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”地愉悅感，也才能興趣盎然的接收知識、體驗情感。2。創(chuàng)設(shè)“變式”問題情境，注意問題的開放性和發(fā)散性良好的問題情境不僅應當是“標準的”，即具有典型的模式，為吸收或同化其他學習材料提供理想的框架，有利于學生對材料進行抽象和概括，而且應當具有“變式”性，即問題情境的形勢和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識，注重的是方法，因此“變式”性問題情境具有構(gòu)建]整合和遷移功能。例如研究三棱錐（即四面體）頂點的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時就可以設(shè)置以下問題：①當三棱錐是正三棱錐時；②當三條側(cè)棱的長均相等時；③當側(cè)棱與底面所成的角都相等時；④當各個側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面三角形內(nèi)時；⑤當頂點與底面三邊距離相等時；⑥當三條側(cè)棱兩兩垂直時；⑦當三條側(cè)棱分別與對側(cè)面垂直時；⑧當各個側(cè)面在底面上的射影面積相等時；⑨當各個側(cè)面與底面所在的角相等且頂點在底面三角形外時。教師通過不斷變換命題的條件，引申拓廣，產(chǎn)生一個各即類似又有區(qū)別的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花，品嘗到“數(shù)學發(fā)現(xiàn)”的甜頭，同時也進一步鞏固了對于線線，線面垂直的關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。3。創(chuàng)設(shè)“精制式”問題意境，注意問題的方向性和策略性人們在解決問題時，既需要概念性知識，又需要程序性知識，還需要策略性知識。例如求等比數(shù)列前n項和公式時，通過印度國王獎勵國際象棋發(fā)明家的故事引入，然后問：①如何求總米粒數(shù)1+2+22+…+263=？學生躍躍欲試，但無從下手。教師接著問：②這是什么等比數(shù)列的求和？學生都能回答。又問：③反映等比數(shù)列的本質(zhì)屬性是什么？它的意義是什么？學生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我們把它變?yōu)閍k-qak-1=0。④請大家觀察、分析，這個式子提供的一個規(guī)律性的重要特點是什么？學生說：等比數(shù)列中的第k項與第k+1項q倍的差等于0。⑤那么這個特點是否能用于等比數(shù)列的求和呢？教師再問：⑦q=1時sn=？⑧在等比數(shù)列中，已知n，q和任意一項ar，怎樣求sn？因此，課堂教學中教師應充分利用每堂課寶貴而有限的時間，精心構(gòu)建問題情境，使其蘊含豐富的程序性知識和策略性知識，幫助學生形成問題圖式。構(gòu)建的問題情境一旦具有延伸性和方向性，就可以擴大學生學習活動的心理空間，充分激活原有知識，并使新舊知識發(fā)生有機聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。4。創(chuàng)設(shè)“知識豐富域”問題情境，注意問題的具體性和現(xiàn)實性“知識豐富域”主要是指問題情境應該與具體學科、具體知識相聯(lián)系。例如在學習“圓錐曲線”后，我們讓學生利用周末到商店里調(diào)查，然后研究石英鐘表面形狀的曲線方程有那些。[兒童圖畫書閱讀指導41、俯仰終宇宙，不樂復何如。兒童圖畫書閱1早期圓讀局幼兒發(fā)展江教大學教師教育學院0●●周龍影●●●●●●●●好餓的毛毛蟲●●●●●●●●月亮,生日快樂無出建早期圓讀局幼兒發(fā)展2●●●●●●●●●●0、為什么要開展早期閱讀●●美國閱讀問題專家喬治·史蒂文斯說過,教育史上危害最大的錯誤認識,即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行。現(xiàn)代社會,閱讀能力被認為是獲得成功的基礎(chǔ)研究表明,3-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期。因此在發(fā)展幼兒口頭語言的同時,要幫助幼兒作好學習書面語言的準備?！瘛瘛瘛?●●●●●●●●●●0●●●●對早期閱讀教育的關(guān)注已成為國內(nèi)外幼兒語言教育的共同趨勢之一。從國際上看,美國五十年代開始早期閱讀研究,一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面,他們認為幼兒早期閱讀與以后在校學習、生活的成功密切相關(guān)?！袢藗兤毡檎J識到:兒童盡早閱讀興趣的形成,閱讀習慣的培養(yǎng),初步的閱讀方法的掌握和具有初步的閱讀能力是至關(guān)重要的?！瘛瘛瘛?●●●●●●●●●●0●●在我國,2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》,第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的內(nèi)容和要求之中,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發(fā)幼兒對書籍和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”●●●●5●●●●●●●●●●0●●為深入貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020))和〈國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見〉,指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育,促進幼兒發(fā)展,教育部在2013年制訂了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。●●●●6●●●●●●●●●●0●●《指南》在兒童語言學習與發(fā)展部分指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域,也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響:●幼兒在運用語言進行交流的同時,也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息,幼兒的學習逐步超越個體的直接感知●●●●7●●●●●●●●●●0〈指南)提出的兒童語言學習與發(fā)展的目標包括“傾聽與表達、閱讀與書寫準備”兩大方面,6個目標。傾聽與表達”的學習與發(fā)展目標包括:、認真聽并能聽懂常用語言(聽)2、愿意講話并能清楚地表達(說)3、具有文明的語言習慣。閱讀與書寫準備”的發(fā)展目標包括1、喜歡聽故事,看圖書;(閱讀興趣)2、具有初步的閱讀理解能力;(閱讀能力3、具有書面表達的愿望和初步技能。(書寫準備)●●●●8●●●●●●●●在閱讀興趣方面的要求●●0●●要求3-4歲幼兒:(1)主動要求成人講故事、讀圖書(2)喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠(3)愛護圖書,不亂撕、亂扔。要求4-5歲幼兒:(1)反復看自己喜歡的圖書。(2)喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。(3)對生活中常見的標識、符號感興趣,知道它們表示一定的意義。●●●●9●●●●●●●●●●0●●要求5-6歲幼兒:(1)專注地閱讀圖書。(2)喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關(guān)內(nèi)容。(3)對圖書和生活情境中的文字符號感興趣,知道文字表示一定的意義。●●●●10●●●●●●●●對初步的閱讀理解能力的要求●●要求3-4歲幼兒:(1)能聽懂短小的兒歌或故事(2)會看畫面,能根據(jù)畫面說出圖中有什么,發(fā)生了什么事等。(3)能理解圖書上的文字是和畫面對應的,是用來表達畫面意義的。●●●●11兒童圖畫書閱讀指導課件12兒童圖畫書閱讀指導課件13兒童圖畫書閱讀指導課件14兒童圖畫書閱讀指導課件15兒童圖畫書閱讀指導課件16兒童圖畫書閱讀指導課件17兒童圖畫書閱讀指導課件18兒童圖畫書閱讀指導課件19兒童圖畫書閱讀指導課件20兒童圖畫書閱讀指導課件21兒童圖畫書閱讀指導課件22兒童圖畫書閱讀指導課件23兒童圖畫書閱讀指導課件24兒童圖畫書閱讀指導課件25兒童圖畫書閱讀指導課件26兒童圖畫書閱讀指導課件27兒童圖畫書閱讀指導課件28兒童圖畫書閱讀指導課件29兒童圖畫書閱讀指導課件30兒童圖畫書閱讀指導課件31兒童圖畫書閱讀指導課件32兒童圖畫書閱讀指導課件33兒童圖畫書閱讀指導課件34兒童圖畫書閱讀指導課件35兒童圖畫書閱讀指導課件36兒童圖畫書閱讀指導課件37兒童圖畫書閱讀指導課件38兒童圖畫書閱讀指導課件39兒童圖畫書閱讀指導課件40兒童圖畫書閱讀指導課件41兒童圖畫書閱讀指導課件42兒童圖畫書閱讀指導課件43兒童圖畫書閱讀